【摘要】本文就如何开展语文学科的研究性学习这一问题作一个深入探讨。
　　【关键词】语文学科；研究性学习
　　在新一轮国家基础教育课程教材改革中，对儿童的学习方式的研究，已经越来越关注儿童学习过程的本身。创设一些新的学习情境，使儿童通过自己的观察、体验与思考，从而发现并提出一些问题，然后能积极主动地去尝试解决问题。这样就有更大的可能促使学习方式有一个根本的转变。而这种转变则是学会乃至终身学习的一个重要的能力基础。同时，构建这种学习活动还有一个重要的目的，就是为小学生提供一种理解个人问题或社会问题的过程，并为他们解决问题提供帮助。语文是研究性学习中的一项重要内容，如何开展语文学科的研究性学习，是一个尚待开发的新领域，本文就这一问题作一个探讨。
　　一、学生角色：从被动到主动
　　近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而通过专职教师、专用教材和固定场所传授知识，学生始终还是处于被动学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”，而不是“发现”，师生的双边教学活动仍然限定在“传授——接受”的模式内，致使我们的教学严重轻视实践、发现、探索等活动。因此，学生是否自主地开展研究性学习是衡量语文研究性学习效果的重要标志。设计语文研究性学习要在学生自主研究活动上下工夫。没汁研究性学习的思路是：
　　1.从抓语言问题开始。爱困斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“从某种意义匕讲，人类的”好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根据动力所在，无时不在。
　　2.强化自我意识在传统教学中对学习态度的培养，往往采用教师和家长督促、检查、奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度.从而不能主动地参与教学过程。语文认识活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。在这样的活动中，学生会逐渐形成主动学习的心理倾向。
　　3.创设一种情景培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创作能力培养的关键是对信息的处理能力，因此，语文研究性学习，意在教学过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过主动的发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
　　二、教师角色：从传授到指导语文研究性学习
　　学生是活动主体，教师的主导作用如何体现呢？强调学生的自主性和主体性，并不排斥教师的指导作用，事实上，学生自行组织的各种研究活动的目的，启发学生积极主动思考问题，帮助学生总结研究的成败得失。这种指导作用贯穿于学生研究活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后，指导的形式不是直接明示，而是间接暗示。当学生在某一一环节出现困难疑问时，教师适时、适当的指导是举足轻重的，这将提高学生研究的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。
　　三、学习空间：从封闭到开放
　　以班级授课制为主要形式的学科课程，从书本到书本，从二抒本到作业，具有明显的封闭型。语文研究性学习呈开放学习态势。由于研究性学习形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定會在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。这种开放性改变的不仅仅是学习地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。非组织的社会化语文活动将成为研究性学习的重要内容，如环境语文、街头标语、广告、影视传播以及人际问语言交流等。学生可以到社会中搜集民问故事，可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到图书馆去查阅资料，可以到网上去研究自己喜欢探讨的问题。总之，语文研究性学习的学习方式将会的重大的变化。
　　儿童在学习中的地位产生了变化，儿童真正成为了学习的主人。研究性学习本身是一个提供给不同儿童自主学习的空间和平台，在这个空间内，学生可以不受任何人船强行指令，他们可以自己提出问题任务，选择学习伙伴，考虑学习时间，设计学习过程。