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摘 要：“3+2”转段学生的日常教育管理是各高职院校的工作重点和难点。本文以日照职业技术学院会计学院为例，从专业和学生实际出发，阐述“3+2”转段学生的行为表现和个性特征，通过分析调研，提出一些行之有效的措施和方法，以期提高转段学生的教育管理水平。
关键词：转段学生；教育管理；管理模式
随着学生生源结构的逐渐转变，以“3+2”为主的中高职衔接模式为高职教育发展拓展了新的思路和空间，有效提高了这个群体学生教育管理的实效性，是各高职院校从事学生管理工作的部门和教师必须面对的问题。
一、以会计学院为例，分析“3+2”转段学生现状
1.学生基础薄弱，学习能力和方法欠缺
日照职业技术学院会计学院现有“3+2”转段在校学生842人，占比36.1%，基本来自三所省内中专学校。根据学生中专阶段学校信息反馈来看，日照生源学生中考成績在300分以下的占42.5%；从2016年学生获得各种证书的数据反映来看，此阶段学生考取初级会计资格证书的共计11人，占比3.10%，自考升本1人，占比0.28%，考取率远低于普通高考高职学生，可以看出他们的学习基础普遍比较薄弱、学习方法和技巧有所欠缺。从年龄构成来看，1999—2001年出生的学生占91.5%，他们正是处于人的三观形成阶段，极易受到各种思潮和言论的影响。
2.以自我为中心，个性鲜明
2016年10月，会计学院将“3+2”转段学生作为调查对象，采用心理症状自评量表（SCL-90），对135名转段学生的心理健康状况进行调查。结果显示：有轻度心理问题的占25%，中度以上心理问题的达到3.8%。学生往往沉迷于网络、游戏和各种社交媒体，喜欢追捧一些新思潮和社会热点现象，习惯以自身的主观感受和价值观作为评判各种现象的唯一标准。且由于处于青春期，学生情绪和心理波动较大。
二、构建有效的管理体制
1.树立以学生为本的管理理念，引导学生树立正确“三观”
（1）在日常管理过程中，教师应将传统的说教式管理转变为平等交流的管理模式，激发学生的正能量，营造自我管理的文化氛围，让学生在实践中进行自我激励和自我管理评价。
（2）一个优秀的班主任是一个班级的灵魂。会计学院全部聘用政治素质和业务能力过硬的教师、学院领导和辅导员担任班主任，打造了一支强有力的管理队伍，并鼓励他们创新班级管理方式，打造积极向上的班级文化。
（3）推进全员育人。学院要求所有专业课教师，把正确的价值观、人生观和世界观融入日常教学；时刻关注学生的心理健康，让他们用阳光健康的心态面对生活。
（4）从学院和学生实际出发，开展富有特色的各种社团活动，潜移默化地引领学生的价值取向和行为方式，促进学生在进取意识、团队精神和才艺技能等方面的提升。
2.打造“整体—细分”班级管理育人系统
严格执行规章制度是学生管理工作顺利开展的基础和保障。对于学生管理，引导是关键，管理是手段，活动是抓手。会计学院汇总了前几年转段学生的相关数据，通过学情分析，针对“3+2”阶段学生的特殊性量身打造了“整体—细分”班级管理育人系统。日常管理中除了大力落实“整体”的制度管理、文化管理外，更注重落实“细分”管理，构建起由学习考核系统、文体活动考核系统、纪律卫生考核系统和奖励系统组成的综合管理体系。
3.联合教学部门，构建“3+2”课程体系
“3+2”学生普遍知识基础、自律能力、自学能力和专注度相对较差。因此，教师本着夯实基本技能的原则，删减拓展领域课程，提升学生的人文素质，在政治经济形式、历史哲学、文学艺术、伦理道德等方面加强教育，增加专业基础课、核心课的课时比例，从授课内容上，删除难度较大且不常见的业务，使人才培养方案更具针对性。
在教学过程中，推行“教学做一体、仿真实境”的教学模式，采用笔试、口试、实操和测试成绩等多元化考核方式。同时，针对学生思维活跃、动手能力强的特点，选拔部分基础扎实的学生，进行集中培训，推荐他们参加技能大赛。
4.打造网络教育阵地，构建学校、学生、家庭三位一体的互动管理模式
教师要强化互联网思维，建设健康网络生态，打造行之有效的新媒体矩阵，把道理和措施用学生习惯接受的方式和语言呈现出来；同时，积极拓展学生教育管理的时间和空间，建立家校互动的QQ群或微信群，注重实效性。
总之，“3+2”转段学生的教育管理是一项长期而系统的工程，因此，教师要在日常教学和管理中提升学生的自信心，激发他们的潜能，使转段后教育管理真正成为学生提升自我价值的重要途径。
参考文献：
[1]张真.“3+2”分段学生教育教学管理探析[J].人力资源管理，2017（1）.
[2]潘凌云.高职院校学生管理模式创新探析[J].湖北广播电视大学学报，2017（3）.
作者简介：李海涛（1975— ），山东日照人，本科，讲师，研究方向：贸易经济、学生管理。
关键词：转段学生；教育管理；管理模式
随着学生生源结构的逐渐转变，以“3+2”为主的中高职衔接模式为高职教育发展拓展了新的思路和空间，有效提高了这个群体学生教育管理的实效性，是各高职院校从事学生管理工作的部门和教师必须面对的问题。
一、以会计学院为例，分析“3+2”转段学生现状
1.学生基础薄弱，学习能力和方法欠缺
日照职业技术学院会计学院现有“3+2”转段在校学生842人，占比36.1%，基本来自三所省内中专学校。根据学生中专阶段学校信息反馈来看，日照生源学生中考成績在300分以下的占42.5%；从2016年学生获得各种证书的数据反映来看，此阶段学生考取初级会计资格证书的共计11人，占比3.10%，自考升本1人，占比0.28%，考取率远低于普通高考高职学生，可以看出他们的学习基础普遍比较薄弱、学习方法和技巧有所欠缺。从年龄构成来看，1999—2001年出生的学生占91.5%，他们正是处于人的三观形成阶段，极易受到各种思潮和言论的影响。
2.以自我为中心，个性鲜明
2016年10月，会计学院将“3+2”转段学生作为调查对象，采用心理症状自评量表（SCL-90），对135名转段学生的心理健康状况进行调查。结果显示：有轻度心理问题的占25%，中度以上心理问题的达到3.8%。学生往往沉迷于网络、游戏和各种社交媒体，喜欢追捧一些新思潮和社会热点现象，习惯以自身的主观感受和价值观作为评判各种现象的唯一标准。且由于处于青春期，学生情绪和心理波动较大。
二、构建有效的管理体制
1.树立以学生为本的管理理念，引导学生树立正确“三观”
（1）在日常管理过程中，教师应将传统的说教式管理转变为平等交流的管理模式，激发学生的正能量，营造自我管理的文化氛围，让学生在实践中进行自我激励和自我管理评价。
（2）一个优秀的班主任是一个班级的灵魂。会计学院全部聘用政治素质和业务能力过硬的教师、学院领导和辅导员担任班主任，打造了一支强有力的管理队伍，并鼓励他们创新班级管理方式，打造积极向上的班级文化。
（3）推进全员育人。学院要求所有专业课教师，把正确的价值观、人生观和世界观融入日常教学；时刻关注学生的心理健康，让他们用阳光健康的心态面对生活。
（4）从学院和学生实际出发，开展富有特色的各种社团活动，潜移默化地引领学生的价值取向和行为方式，促进学生在进取意识、团队精神和才艺技能等方面的提升。
2.打造“整体—细分”班级管理育人系统
严格执行规章制度是学生管理工作顺利开展的基础和保障。对于学生管理，引导是关键，管理是手段，活动是抓手。会计学院汇总了前几年转段学生的相关数据，通过学情分析，针对“3+2”阶段学生的特殊性量身打造了“整体—细分”班级管理育人系统。日常管理中除了大力落实“整体”的制度管理、文化管理外，更注重落实“细分”管理，构建起由学习考核系统、文体活动考核系统、纪律卫生考核系统和奖励系统组成的综合管理体系。
3.联合教学部门，构建“3+2”课程体系
“3+2”学生普遍知识基础、自律能力、自学能力和专注度相对较差。因此，教师本着夯实基本技能的原则，删减拓展领域课程，提升学生的人文素质，在政治经济形式、历史哲学、文学艺术、伦理道德等方面加强教育，增加专业基础课、核心课的课时比例，从授课内容上，删除难度较大且不常见的业务，使人才培养方案更具针对性。
在教学过程中，推行“教学做一体、仿真实境”的教学模式，采用笔试、口试、实操和测试成绩等多元化考核方式。同时，针对学生思维活跃、动手能力强的特点，选拔部分基础扎实的学生，进行集中培训，推荐他们参加技能大赛。
4.打造网络教育阵地，构建学校、学生、家庭三位一体的互动管理模式
教师要强化互联网思维，建设健康网络生态，打造行之有效的新媒体矩阵，把道理和措施用学生习惯接受的方式和语言呈现出来；同时，积极拓展学生教育管理的时间和空间，建立家校互动的QQ群或微信群，注重实效性。
总之，“3+2”转段学生的教育管理是一项长期而系统的工程，因此，教师要在日常教学和管理中提升学生的自信心，激发他们的潜能，使转段后教育管理真正成为学生提升自我价值的重要途径。
参考文献：
[1]张真.“3+2”分段学生教育教学管理探析[J].人力资源管理，2017（1）.
[2]潘凌云.高职院校学生管理模式创新探析[J].湖北广播电视大学学报，2017（3）.
作者简介：李海涛（1975— ），山东日照人，本科，讲师，研究方向：贸易经济、学生管理。