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摘要：写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。要引导学生关注现实，热爱生活，表达出真情实感，教师就应该蹲下身来，贴近学生的生活实际，从学生的角度，以学生的口吻，写出一篇篇具有真情实感的习作。这样不仅能大大提高课堂效率，更能切实达到让学生易于动笔、乐于表达的目标！同时还要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
关键词：引导学生；关注现实；热爱生活；真情实感
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0105-02
《语文课程标准》中关于“写作”有这样的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。而我在这么多年的教学中，发现学生普遍存在着写作的一些通病：文章虚而不实，作文空洞无力，看起来乏味。
《语文课程标准》中关于“习作”有这样的表述：写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
下面就是我的意外的一次收获，与大家共同分享。
“老师，你让我们写作文，你自己也应该写一篇。这样才公平！”六年级作文课堂上传出了一句不太友善的话。
“对，对！老师你也应该写一篇！”“是啊，老师你先写一篇给我们做示范吧！”一石激起千层浪，原本静寂的教室顿时热闹了起来。第一个孩子发出的声音仿佛成了一句号召，孩子们都积极响应起来了。
面对这突如其来的意外（没错，这场面对于刚刚踏上讲台的我而言的确是一个不小的意外，甚至是一个挑战），我顿时束手无策了，课堂气氛变得尴尬，甚至带点儿敌意。这群六年级的孩子都在等着看他们面前这位年轻的老师会怎样回应他们的要求。
说实话，当时我已经恼怒了，恨不能对他们大吼几句！但看着他们那一双双带着“笑意”的眼睛，我立即明白了：我生气只能让他们看不起我！于是，我压制住了心中的那团火，并让自己平静下来。几秒钟后，我面带笑容，欣然接受了他们的挑战。教室里一片欢呼，好像在庆祝他们的胜利。但氛围是和谐的，他们的眼中充满善意的期待。
于是，我从教生涯中的第一篇“下水文”便这样诞生了——《第一次转学》。
“童年就像一首动听的歌，有起有伏；又像一首优美的诗，有平有仄；童年是一艘满载星辉的小船，有明有暗；更是一盒奇幻的巧克力，有甜有苦；童年里开满了鲜花，美丽而芬芳；也有呼啸的北风，寒冷而刺骨。
小学四年级时我第一次离开了家，离开了父母，来到姨妈家，并在那儿开始了我新的学习生活。
开学那天妈妈拉着我的手来到了新学校的办公室，给我报名。看着那间庄严的屋子，看着屋子里坐满了面容陌生而严肃的教师，我的心跳急速上升，似乎就要从嘴里吐出来了！我不由自主地拉紧了妈妈的手，悄悄地躲到了妈妈身后，似乎只有这样我才有勇气跟着妈妈往前走。
……”
当我用清脆的嗓音把自己写的习作朗诵给全班同学听时，孩子们听得可认真了！教室里安静得只能听到我的声音，一双双清澈明亮的大眼睛不约而同地聚集在我身上，嘴角微微上扬，露出可爱的笑容。孩子们那全神贯注的样子真令我感动！
同样令我意外的是，习作朗诵完毕，教室里静寂了几秒钟后竟然响起了热烈的掌声！有的孩子甚至大声说道：“哇，太感人了！老师你写得太好了！”这真诚的、毫无掩饰的赞许我一时还真适应不了——“刷”地一下，我的脸红了，激动得连手都不知该往哪儿放了。
但我的脑子是清醒的，上课的思路也很清晰。我很快调整好状态，趁热打铁，问：同学们为什么说老师的作文写得好？学生们你一言我一语，说得都很正确。接着我又问：听了老师的故事后引起了你的那些回忆？孩子们争先恐后，一双双小手齐刷刷地举了起来。有说“第一次钓鱼”的，有说“第一次做家务”的，有说“第一次参加运动会”的；也有说“第一次看电影”的，“第一次去游乐场”的，“第一次摔伤”的；有转学经历的同学也学着我的样子说了他们的“第一次转学”。
有了说的基础，写起来就显得容易多了。学生们在课堂上的尽情表达，在课后都演变成了一篇篇精彩纷呈的习作！
由于学生们有了强烈的表达欲望，所以可以完全放手让他们自己在课后独立完成习作。这样一来，原本需要三个课时才能完成的习作课，现在只要一个课时便可完成（习作讲评不算在内）。
一篇“下水文”竟能在课堂上起到如此事半功倍的效果，不得不令我感到意外！但，细细想来，这“意外”却又是如此地合情合理！
《语文课程标准》在关于写作的教学建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
怎样才能在习作教学中贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达呢？又怎样去引导学生关注现实，热爱生活，从而在习作中表达出真情实感呢？
教师是孩子最好的榜样！
“老师，你让我们写作文，你自己也应该写一篇。这样才公平！”这不是一个孩子说的一句简简单单的话，这是所有被要求写作文的孩子内心最真实的呐喊！是啊，要求孩子们要做到的，老师又有什么理由不先做到呢？老师的亲笔示范远远胜过作文课堂上“如何”“如何”“怎样”“怎样”的说教。
苏霍姆林斯基说得好：“学生不会写作文……最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”
叶圣陶也曾指出：“我非常赞成‘教师下水’。语文老师教学生作文，要是老师经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步！”
总之，要引导学生关注现实，热爱生活，表达出真情实感，教师就应该蹲下身来，贴近学生的生活实际，从学生的角度，以学生的口吻，写出一篇篇具有真情实感的习作。这样不仅能大大提高课堂效率，更能切实达到让学生易于动笔、乐于表达的目标！
关键词：引导学生；关注现实；热爱生活；真情实感
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0105-02
《语文课程标准》中关于“写作”有这样的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。而我在这么多年的教学中，发现学生普遍存在着写作的一些通病：文章虚而不实，作文空洞无力，看起来乏味。
《语文课程标准》中关于“习作”有这样的表述：写作是运用语言文字进行表达与交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
下面就是我的意外的一次收获，与大家共同分享。
“老师，你让我们写作文，你自己也应该写一篇。这样才公平！”六年级作文课堂上传出了一句不太友善的话。
“对，对！老师你也应该写一篇！”“是啊，老师你先写一篇给我们做示范吧！”一石激起千层浪，原本静寂的教室顿时热闹了起来。第一个孩子发出的声音仿佛成了一句号召，孩子们都积极响应起来了。
面对这突如其来的意外（没错，这场面对于刚刚踏上讲台的我而言的确是一个不小的意外，甚至是一个挑战），我顿时束手无策了，课堂气氛变得尴尬，甚至带点儿敌意。这群六年级的孩子都在等着看他们面前这位年轻的老师会怎样回应他们的要求。
说实话，当时我已经恼怒了，恨不能对他们大吼几句！但看着他们那一双双带着“笑意”的眼睛，我立即明白了：我生气只能让他们看不起我！于是，我压制住了心中的那团火，并让自己平静下来。几秒钟后，我面带笑容，欣然接受了他们的挑战。教室里一片欢呼，好像在庆祝他们的胜利。但氛围是和谐的，他们的眼中充满善意的期待。
于是，我从教生涯中的第一篇“下水文”便这样诞生了——《第一次转学》。
“童年就像一首动听的歌，有起有伏；又像一首优美的诗，有平有仄；童年是一艘满载星辉的小船，有明有暗；更是一盒奇幻的巧克力，有甜有苦；童年里开满了鲜花，美丽而芬芳；也有呼啸的北风，寒冷而刺骨。
小学四年级时我第一次离开了家，离开了父母，来到姨妈家，并在那儿开始了我新的学习生活。
开学那天妈妈拉着我的手来到了新学校的办公室，给我报名。看着那间庄严的屋子，看着屋子里坐满了面容陌生而严肃的教师，我的心跳急速上升，似乎就要从嘴里吐出来了！我不由自主地拉紧了妈妈的手，悄悄地躲到了妈妈身后，似乎只有这样我才有勇气跟着妈妈往前走。
……”
当我用清脆的嗓音把自己写的习作朗诵给全班同学听时，孩子们听得可认真了！教室里安静得只能听到我的声音，一双双清澈明亮的大眼睛不约而同地聚集在我身上，嘴角微微上扬，露出可爱的笑容。孩子们那全神贯注的样子真令我感动！
同样令我意外的是，习作朗诵完毕，教室里静寂了几秒钟后竟然响起了热烈的掌声！有的孩子甚至大声说道：“哇，太感人了！老师你写得太好了！”这真诚的、毫无掩饰的赞许我一时还真适应不了——“刷”地一下，我的脸红了，激动得连手都不知该往哪儿放了。
但我的脑子是清醒的，上课的思路也很清晰。我很快调整好状态，趁热打铁，问：同学们为什么说老师的作文写得好？学生们你一言我一语，说得都很正确。接着我又问：听了老师的故事后引起了你的那些回忆？孩子们争先恐后，一双双小手齐刷刷地举了起来。有说“第一次钓鱼”的，有说“第一次做家务”的，有说“第一次参加运动会”的；也有说“第一次看电影”的，“第一次去游乐场”的，“第一次摔伤”的；有转学经历的同学也学着我的样子说了他们的“第一次转学”。
有了说的基础，写起来就显得容易多了。学生们在课堂上的尽情表达，在课后都演变成了一篇篇精彩纷呈的习作！
由于学生们有了强烈的表达欲望，所以可以完全放手让他们自己在课后独立完成习作。这样一来，原本需要三个课时才能完成的习作课，现在只要一个课时便可完成（习作讲评不算在内）。
一篇“下水文”竟能在课堂上起到如此事半功倍的效果，不得不令我感到意外！但，细细想来，这“意外”却又是如此地合情合理！
《语文课程标准》在关于写作的教学建议中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
怎样才能在习作教学中贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达呢？又怎样去引导学生关注现实，热爱生活，从而在习作中表达出真情实感呢？
教师是孩子最好的榜样！
“老师，你让我们写作文，你自己也应该写一篇。这样才公平！”这不是一个孩子说的一句简简单单的话，这是所有被要求写作文的孩子内心最真实的呐喊！是啊，要求孩子们要做到的，老师又有什么理由不先做到呢？老师的亲笔示范远远胜过作文课堂上“如何”“如何”“怎样”“怎样”的说教。
苏霍姆林斯基说得好：“学生不会写作文……最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”
叶圣陶也曾指出：“我非常赞成‘教师下水’。语文老师教学生作文，要是老师经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步！”
总之，要引导学生关注现实，热爱生活，表达出真情实感，教师就应该蹲下身来，贴近学生的生活实际，从学生的角度，以学生的口吻，写出一篇篇具有真情实感的习作。这样不仅能大大提高课堂效率，更能切实达到让学生易于动笔、乐于表达的目标！