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摘要：危机教育是学校教育的特殊组成部分，学校教育不应避开它去培养学生。开展危机教育，有利于优化学生的素质结构，有利于实现教育目的，有利于学生适应社会发展，有利于提高学生的生命质量。
关键词：危机教育；危机教育课程；变通；生命质量
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0012-03
善教者，巧用各种教育资源为育人服务，促进学生全面发展；善教者，巧用人性中的趋利避害因素建立起学生的应急机智，让学生从容镇定地化解人生遇到的难题﹑障碍。危机教育，是学校教育的特殊组成部分，是衡量学校育人质量的重要战略抉择要素，危机教育能促进学生健康成长。
一、开展危机教育，能预防或避免学生身体及精神受到伤害
据国家教育部门统计，全国每年至少有50万名中小学生发生意外事故，约有1.6万名中小学生非正常死亡。我们的孩子从家庭到学校就被过度保护，保姆式的家庭教育和学校教育极力张开羽翼企图为孩子挡风遮雨。可是，过度的外在保护，往往意味着内在自我保护意识的弱化甚至丧失，学生意外伤害事件大多数都是由于麻痹大意、缺乏自我保护意识与能力而引起的。开展危机教育，提高学生的自我保护能力，能预防或避免身体及精神受到伤害。
1.开展危机教育，培养学生风险意识，避免情感幼稚化。
在生命旅途中，什么事情都可能遇上，灾难与危险可能会令人猝不及防地降临。每一个人不能一厢情愿地认为自己生活在真善美的环境里，对现实里的假丑恶采取掩耳盗铃式的视而不见、听而不闻。教师应引导学生思考社会与人生的复杂性和多样性，引导学生对灾难与危险的关注，让学生清醒地领悟在不同时期会遇到不同的困难，每一代人都有每一代人的苦难与任务。人的成长不仅需要快乐的体验，同样需要悲情的体验，这样的人生才是健康健全的。
2.开展危机教育，培养学生热爱生命，学会变通。
动物进化到人类，带来了许多适应环境的本能反应，每个人都会有对生的希望，对死的恐惧。当生命受到威胁时，内心会产生慌张和恐惧。我国传统教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的物质与名誉，而没有把生命放在重要的位置上，把生命看得轻了。当代教师应教育学生爱护生命，尊重生命，教育学生放弃过去的那种像《草原英雄小姐妹》为了保护几只羊与暴风雪作殊死搏斗的信念，引导学生领悟不要为了物质的东西而舍弃生命的理念。《未成人保护法》规定：保护未成年人是国家、社会、学校和家庭的共同责任。教育应该让学生明白生命才是无价之宝。当生命面临危机时，要学会变通，沉着、机智、灵活地利用各种有利因素，避免生命受到伤害。
3.开展危机教育，培养学生学会竞争，坦然面对分数。
学习是学生进入学校的首要任务。每一个学生都希望获得好成绩，得到家长和老师的认可与表扬，树立自己的信心，提升自己的形象。但由于学生的天赋、努力程度、家庭教育的不同，成绩总有高低之分。成绩差的学生怕同学瞧不起，怕老师歧视；成绩好的学生怕下次考不好，或怕别人会赶超自己。教师应体验学生的忧患与痛处，教育学生正视学习困难，引导学生勇敢地面对现实，耐心细致地指导与帮助学生分析学习中的可变因素与不可变因素，权衡利弊，找到努力的方向与途径；让学生懂得，自己只要努力学习了，虽没达到理想成绩也应问心无愧，已经对得起家长和老师了。通过教育，让学生理解：分数不高不可怕，可怕的是因分数输了人生。人生有比分数更重要的东西，就是人的潜质开发、健康和谐的情商、同情心、责任感、沟通能力、宽容和蔼的品性、海纳百川的胸怀、持之以恒的追求……“上天对每个人都是平等的”，教育学生要坚信付出了就会有回报。
二、开发危机教育课程，是搞好危机教育的关键
先进的教育思想，必须通过具体的内容与活动才能实现。危机教育应贯穿教育教学活动的全过程，让学生有学习的内容、锻炼的机会和必要的时空保证。开发危机教育课程，是搞好危机教育的关键；利用危机教育课程，是促进学生健康发展的重要环节。
1.利用历史人物故事教育学生。
“天行健，君子自强不息”。中华民族文化有硬汉性格，当遇到困难时，勇敢面对，急中生智，会利用各种有利因素，化腐朽为神奇，从容地化解各种矛盾，使事情向好的方向发展。历史英雄人物为中华民族后人做出了榜样：司马光砸缸救人成千古佳话，韩信胯下受辱成一代名帅，勾践卧薪尝胆成复国伟业……，历史英雄人物的故事是中华民族宝贵的精神财富，是我们取之不尽的教育资源，应开发它教育学生，塑造具有民族精神品质的学生。
2.利用童话和寓言故事教育学生。
汇聚了民间群众力量和人文精华的童话和寓言故事，启迪着世人懂得该怎样做和不该怎样做，让人们对事物的发展能运筹帷幄，防患于未然。《灰姑娘》中的辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈也不爱她，但是这不能够让她不爱自己；正是因为辛黛瑞拉爱自己，她才会努力去寻找自己希望得到的东西。我们应引导学生从《灰姑娘》故事中获得启发，充分认识到：世上没有一个人可以阻止你爱自己。如果你觉得别人不够爱你，你要加倍爱自己；如果别人没有给你机会，你就应该加倍地给自己机会；如果你真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西——爱的力量化解了人生的危机。《小偷和他的母亲》揭示了人在未成年时会出现危机，成年人（尤其是父母亲）有责任、有义务尽早并及时地引导他走出人生歧途，而不应该在未成年人出现危机的时候将错就错，以致铸成不可挽回的损失。
3.利用制度的约束作用教育学生。
国家权力机关、行政机关、学校制定了各种法律、法规、条例，规定了学生什么该做、什么不该做、什么该遵守、什么可自由。学校应组织学生学习相关制度，理解各制度规定的权利和义务。如学习《交通安全法》《未成年人保护法》《教育法》和打击毒品制度、学生守则等等。通过学习制度让学生明白：每一个人都要遵守有关制度，依制度办事是远离危机的基本保障。在学习制度的基础上，可组织学生参观远离毒品毒害的画展，组织学生看交通事故现场或录像，组织学生参观少年劳教所等。通过此类活动，引导学生参与讨论、检查、反思与总结，让学生懂得：不按制度学习、生活、工作，人生就可能出现危机或灾难。
4.应对突发事件的生存教育。
现实生活中常常暗流涌动，会遇到许多挑战和挫折，有时会威胁或侵蚀人的生命。教师应教育学生正确认识和理解人生常态，让学生拥有积极、坚强的心态，坦然面对人生的缺陷。在班主任工作中、在自然学科教学中、在体育课上，要向学生传授应对突发事件的生存知识，让学生掌握自救技能，如触电、煤气中毒、水灾、溺水、火灾、迷路、欺骗、绑架、拐卖、暴风雨、泥石流、海啸、动物咬伤、传染性疾病的预防与治疗……等等。传授应对突发事件的生存技能，教给学生一个明确的概念：和平年代同样存在着潜在的危险——在什么样的地方、注意哪些异常情况、警惕哪些人、用什么方式去应对？脑子里有了这根弦，才能在遇到意外情况侵害时有足够的智慧与技能去应对。在激烈竞争的社会大环境里，教育者的教育思想、教育理念应与时俱进，让生活教育、社会教育、人际交往教育走进校园，贴近学生生活。家庭教育、学校教育、社会教育要相互交融、相互影响，共同促进学生的健康成长。
5.树立科学的生死观。
生老病死、生命更替是自然规律，树立科学的生死观，需要正确的引导和教育。例如，美国有种常规教育，给自己写悼念词——通过写悼念词，加深对生命终极意义的理解。通过教育，让学生懂得战胜死亡或恐惧最好的方法是让生命强大起来！通过锻炼使身体强壮，通过修炼让心态豁达。在英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会告诉小学生人死时会发生什么事情，并让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉，这将有助于学生体验遭遇损失或生活方式突变时的复杂心情，学会在非正常情况下对情绪的控制。生命是由个体构成的群体组织，对生命的尊重、热爱，离不开危机教育。通过危机教育，使学生以博爱之心勇敢面对死亡，引导学生正确理解生的意义、死的尊严，引领学生通往幸福快乐。
6.利用积极的情感因素教育学生。
每位学生通过学习、生活、交往等活动，在感受与生命成长相联系的态度体验中形成了个体独特的情感系统，使个体适应于不同的生存环境。在教育教学中，教师不仅要用自己的专业知识和良好的言行去影响学生，而且还要以自己的积极情感去感染学生，使学生产生强烈的内心体验，让学生面对危机时，能激发积极的情感因素，把教师的要求转化为自己的需要，使学生在体验教师的亲切与善意中乐于接受教育。有位学子深情地回忆当年受教育的一幕——有位班主任接到差班，付出了许多努力，班成绩总不见好转。一次中段考试后，班主任把自己教的英语科成绩每人加了30分。试卷发下来，学生很高兴，但有学生发现这异常情况，慢慢地汇成一股声讨班主任为什么要这样做的声浪。待学生稍静下来后，班主任以充满深情与期望的心对学生说：“出来教书，我不愿被人说成是不会教书的教书匠，更不愿我的学生被人瞧不起，破罐子破摔；我希望我的学生明天会更好，能直起腰杆子做人；我更愿意看到你们通过努力，将这三十分变成你们辛勤学习的回报。”与学生达成共识，焕发了学习热情，取得了好成绩。教育者应以自己的信心和克服困难的乐观精神去感染学生，使学生增强处理冲突与挫折的勇气与智慧，使学生摆脱消极感情的控制。
三、开展危机教育，是为师育人的客观要求
开展危机教育，净化成长环境，使学生生命质量得到提高、优化和升华。危机教育能促进学生形成忧患意识，建立应急机制，懂得如何保护自己，避免受到伤害，使学生以理智的心态去应对成长中遇到的各种危机。人的苦难，是教育永恒的母题。健康的教育，是重视人生苦难的教育；负责任的教育者，必须是帮助学生排忧解难的引路人。长期以来，一部分老师只安于做自我生存的“经师”，不顾学生感受，缺乏对学生成长面临生命问题的探讨，对快乐源于苦难的哲理认识模糊，更谈不上如何教育学生快乐学习，摆脱成长的烦恼。伟大的教师，需要有伟大的心灵，教师不能只顾做传授书本知识的“经师”，而应该研究学生的学习压力、心理问题、异性交往、升学压力、择校困惑、贫富差异、意外伤害、职业预选、人生规划等，指导学生勇敢面对人生与现实，帮助学生化解成长中所出现的烦恼、苦难、困惑与迷惘，引导学生健康成长，提高生命质量。
参考文献：
[1]童大焕.先把文学的灵魂找回来[J].南方周末，2005，6.
[2]华羽.莫忽视“不完美”教育[J].人民日报，2005，8.
[3]曹文轩.成长体验“悲剧快感”才健全[J].广州日报，2005，4.
[4]游剑秋.警惕中学生心智幼稚化[J].钱江晚报，2005，3.
[5]张世富主编.心理学[M].人民教育出版社，1999，2，（2）.
[6]李跃.孩子：何时能多些常识[J].新民晚报，2005，4.
【责任编辑 韩立鹏】
关键词：危机教育；危机教育课程；变通；生命质量
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0012-03
善教者，巧用各种教育资源为育人服务，促进学生全面发展；善教者，巧用人性中的趋利避害因素建立起学生的应急机智，让学生从容镇定地化解人生遇到的难题﹑障碍。危机教育，是学校教育的特殊组成部分，是衡量学校育人质量的重要战略抉择要素，危机教育能促进学生健康成长。
一、开展危机教育，能预防或避免学生身体及精神受到伤害
据国家教育部门统计，全国每年至少有50万名中小学生发生意外事故，约有1.6万名中小学生非正常死亡。我们的孩子从家庭到学校就被过度保护，保姆式的家庭教育和学校教育极力张开羽翼企图为孩子挡风遮雨。可是，过度的外在保护，往往意味着内在自我保护意识的弱化甚至丧失，学生意外伤害事件大多数都是由于麻痹大意、缺乏自我保护意识与能力而引起的。开展危机教育，提高学生的自我保护能力，能预防或避免身体及精神受到伤害。
1.开展危机教育，培养学生风险意识，避免情感幼稚化。
在生命旅途中，什么事情都可能遇上，灾难与危险可能会令人猝不及防地降临。每一个人不能一厢情愿地认为自己生活在真善美的环境里，对现实里的假丑恶采取掩耳盗铃式的视而不见、听而不闻。教师应引导学生思考社会与人生的复杂性和多样性，引导学生对灾难与危险的关注，让学生清醒地领悟在不同时期会遇到不同的困难，每一代人都有每一代人的苦难与任务。人的成长不仅需要快乐的体验，同样需要悲情的体验，这样的人生才是健康健全的。
2.开展危机教育，培养学生热爱生命，学会变通。
动物进化到人类，带来了许多适应环境的本能反应，每个人都会有对生的希望，对死的恐惧。当生命受到威胁时，内心会产生慌张和恐惧。我国传统教育漠视了人的体验，忽略了生命的需求，太看重生命以外的物质与名誉，而没有把生命放在重要的位置上，把生命看得轻了。当代教师应教育学生爱护生命，尊重生命，教育学生放弃过去的那种像《草原英雄小姐妹》为了保护几只羊与暴风雪作殊死搏斗的信念，引导学生领悟不要为了物质的东西而舍弃生命的理念。《未成人保护法》规定：保护未成年人是国家、社会、学校和家庭的共同责任。教育应该让学生明白生命才是无价之宝。当生命面临危机时，要学会变通，沉着、机智、灵活地利用各种有利因素，避免生命受到伤害。
3.开展危机教育，培养学生学会竞争，坦然面对分数。
学习是学生进入学校的首要任务。每一个学生都希望获得好成绩，得到家长和老师的认可与表扬，树立自己的信心，提升自己的形象。但由于学生的天赋、努力程度、家庭教育的不同，成绩总有高低之分。成绩差的学生怕同学瞧不起，怕老师歧视；成绩好的学生怕下次考不好，或怕别人会赶超自己。教师应体验学生的忧患与痛处，教育学生正视学习困难，引导学生勇敢地面对现实，耐心细致地指导与帮助学生分析学习中的可变因素与不可变因素，权衡利弊，找到努力的方向与途径；让学生懂得，自己只要努力学习了，虽没达到理想成绩也应问心无愧，已经对得起家长和老师了。通过教育，让学生理解：分数不高不可怕，可怕的是因分数输了人生。人生有比分数更重要的东西，就是人的潜质开发、健康和谐的情商、同情心、责任感、沟通能力、宽容和蔼的品性、海纳百川的胸怀、持之以恒的追求……“上天对每个人都是平等的”，教育学生要坚信付出了就会有回报。
二、开发危机教育课程，是搞好危机教育的关键
先进的教育思想，必须通过具体的内容与活动才能实现。危机教育应贯穿教育教学活动的全过程，让学生有学习的内容、锻炼的机会和必要的时空保证。开发危机教育课程，是搞好危机教育的关键；利用危机教育课程，是促进学生健康发展的重要环节。
1.利用历史人物故事教育学生。
“天行健，君子自强不息”。中华民族文化有硬汉性格，当遇到困难时，勇敢面对，急中生智，会利用各种有利因素，化腐朽为神奇，从容地化解各种矛盾，使事情向好的方向发展。历史英雄人物为中华民族后人做出了榜样：司马光砸缸救人成千古佳话，韩信胯下受辱成一代名帅，勾践卧薪尝胆成复国伟业……，历史英雄人物的故事是中华民族宝贵的精神财富，是我们取之不尽的教育资源，应开发它教育学生，塑造具有民族精神品质的学生。
2.利用童话和寓言故事教育学生。
汇聚了民间群众力量和人文精华的童话和寓言故事，启迪着世人懂得该怎样做和不该怎样做，让人们对事物的发展能运筹帷幄，防患于未然。《灰姑娘》中的辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈也不爱她，但是这不能够让她不爱自己；正是因为辛黛瑞拉爱自己，她才会努力去寻找自己希望得到的东西。我们应引导学生从《灰姑娘》故事中获得启发，充分认识到：世上没有一个人可以阻止你爱自己。如果你觉得别人不够爱你，你要加倍爱自己；如果别人没有给你机会，你就应该加倍地给自己机会；如果你真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西——爱的力量化解了人生的危机。《小偷和他的母亲》揭示了人在未成年时会出现危机，成年人（尤其是父母亲）有责任、有义务尽早并及时地引导他走出人生歧途，而不应该在未成年人出现危机的时候将错就错，以致铸成不可挽回的损失。
3.利用制度的约束作用教育学生。
国家权力机关、行政机关、学校制定了各种法律、法规、条例，规定了学生什么该做、什么不该做、什么该遵守、什么可自由。学校应组织学生学习相关制度，理解各制度规定的权利和义务。如学习《交通安全法》《未成年人保护法》《教育法》和打击毒品制度、学生守则等等。通过学习制度让学生明白：每一个人都要遵守有关制度，依制度办事是远离危机的基本保障。在学习制度的基础上，可组织学生参观远离毒品毒害的画展，组织学生看交通事故现场或录像，组织学生参观少年劳教所等。通过此类活动，引导学生参与讨论、检查、反思与总结，让学生懂得：不按制度学习、生活、工作，人生就可能出现危机或灾难。
4.应对突发事件的生存教育。
现实生活中常常暗流涌动，会遇到许多挑战和挫折，有时会威胁或侵蚀人的生命。教师应教育学生正确认识和理解人生常态，让学生拥有积极、坚强的心态，坦然面对人生的缺陷。在班主任工作中、在自然学科教学中、在体育课上，要向学生传授应对突发事件的生存知识，让学生掌握自救技能，如触电、煤气中毒、水灾、溺水、火灾、迷路、欺骗、绑架、拐卖、暴风雨、泥石流、海啸、动物咬伤、传染性疾病的预防与治疗……等等。传授应对突发事件的生存技能，教给学生一个明确的概念：和平年代同样存在着潜在的危险——在什么样的地方、注意哪些异常情况、警惕哪些人、用什么方式去应对？脑子里有了这根弦，才能在遇到意外情况侵害时有足够的智慧与技能去应对。在激烈竞争的社会大环境里，教育者的教育思想、教育理念应与时俱进，让生活教育、社会教育、人际交往教育走进校园，贴近学生生活。家庭教育、学校教育、社会教育要相互交融、相互影响，共同促进学生的健康成长。
5.树立科学的生死观。
生老病死、生命更替是自然规律，树立科学的生死观，需要正确的引导和教育。例如，美国有种常规教育，给自己写悼念词——通过写悼念词，加深对生命终极意义的理解。通过教育，让学生懂得战胜死亡或恐惧最好的方法是让生命强大起来！通过锻炼使身体强壮，通过修炼让心态豁达。在英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会告诉小学生人死时会发生什么事情，并让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉，这将有助于学生体验遭遇损失或生活方式突变时的复杂心情，学会在非正常情况下对情绪的控制。生命是由个体构成的群体组织，对生命的尊重、热爱，离不开危机教育。通过危机教育，使学生以博爱之心勇敢面对死亡，引导学生正确理解生的意义、死的尊严，引领学生通往幸福快乐。
6.利用积极的情感因素教育学生。
每位学生通过学习、生活、交往等活动，在感受与生命成长相联系的态度体验中形成了个体独特的情感系统，使个体适应于不同的生存环境。在教育教学中，教师不仅要用自己的专业知识和良好的言行去影响学生，而且还要以自己的积极情感去感染学生，使学生产生强烈的内心体验，让学生面对危机时，能激发积极的情感因素，把教师的要求转化为自己的需要，使学生在体验教师的亲切与善意中乐于接受教育。有位学子深情地回忆当年受教育的一幕——有位班主任接到差班，付出了许多努力，班成绩总不见好转。一次中段考试后，班主任把自己教的英语科成绩每人加了30分。试卷发下来，学生很高兴，但有学生发现这异常情况，慢慢地汇成一股声讨班主任为什么要这样做的声浪。待学生稍静下来后，班主任以充满深情与期望的心对学生说：“出来教书，我不愿被人说成是不会教书的教书匠，更不愿我的学生被人瞧不起，破罐子破摔；我希望我的学生明天会更好，能直起腰杆子做人；我更愿意看到你们通过努力，将这三十分变成你们辛勤学习的回报。”与学生达成共识，焕发了学习热情，取得了好成绩。教育者应以自己的信心和克服困难的乐观精神去感染学生，使学生增强处理冲突与挫折的勇气与智慧，使学生摆脱消极感情的控制。
三、开展危机教育，是为师育人的客观要求
开展危机教育，净化成长环境，使学生生命质量得到提高、优化和升华。危机教育能促进学生形成忧患意识，建立应急机制，懂得如何保护自己，避免受到伤害，使学生以理智的心态去应对成长中遇到的各种危机。人的苦难，是教育永恒的母题。健康的教育，是重视人生苦难的教育；负责任的教育者，必须是帮助学生排忧解难的引路人。长期以来，一部分老师只安于做自我生存的“经师”，不顾学生感受，缺乏对学生成长面临生命问题的探讨，对快乐源于苦难的哲理认识模糊，更谈不上如何教育学生快乐学习，摆脱成长的烦恼。伟大的教师，需要有伟大的心灵，教师不能只顾做传授书本知识的“经师”，而应该研究学生的学习压力、心理问题、异性交往、升学压力、择校困惑、贫富差异、意外伤害、职业预选、人生规划等，指导学生勇敢面对人生与现实，帮助学生化解成长中所出现的烦恼、苦难、困惑与迷惘，引导学生健康成长，提高生命质量。
参考文献：
[1]童大焕.先把文学的灵魂找回来[J].南方周末，2005，6.
[2]华羽.莫忽视“不完美”教育[J].人民日报，2005，8.
[3]曹文轩.成长体验“悲剧快感”才健全[J].广州日报，2005，4.
[4]游剑秋.警惕中学生心智幼稚化[J].钱江晚报，2005，3.
[5]张世富主编.心理学[M].人民教育出版社，1999，2，（2）.
[6]李跃.孩子：何时能多些常识[J].新民晚报，2005，4.
【责任编辑 韩立鹏】