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3年前，笔者参加一次现场作课比赛，抽到的课题是《浅水洼里的小鱼》。这是人教版二年级上册第七组的一篇课文。文章写了作者在沙滩散步时，看到一位小男孩为了拯救许多被困在浅水洼里的小鱼，不断地弯腰捡起并扔回到大海的情景。体现了小男孩对小鱼的“在乎”与关爱。编者意在从保护动物角度，突出本单元环保教育这一主题。研读这篇精短的课文，发现课文第一、二自然段中，写小鱼被困及男孩举动的句子值得引导学生细细品读。
教学流程分析
基于文本的这些特点，笔者决定将目标确定为：①读准“甚、至”等7个生字，会写“至、久、死、乎”4个字；②正确、流利地朗读课文；③激发学生珍爱生命，保护动物的意识。教学重点：通过抓关键词句领会小鱼此时的处境；从小男孩的动作、语言中体会他关爱生命的美好心灵。
教学流程：导入课题后，学生自由读准读通全文。接着集中识字，学生交流识字方法，并以各种方式读准生字词。读第一自然段时，在理解了“甚至”一词的意思后，练习说话。进而，出示填空题，学生将“吸干、蒸干、干死”放入句子，体会作者用词准确。体会了小鱼的处境危急后，笔者抓住“在乎”一词引导学生读二到六自然段，用抓关键词的办法，细细体会男孩在乎小鱼。又带领学生重复做捡鱼、扔鱼的动作，随即采访：你为什么要这么用力地扔鱼？为什么不休息一下？引导学生走近男孩，体会关爱生命的美好心灵。
笔者的这节课得了一等奖。两年后。重读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，在“前言”和“課程性质”部分，笔者看到六次“语言文字运用”。短短的几百字中，“语言文字运用”出现的频率如此之高，说明了什么？意味着什么？在语文课程中，“语言文字运用”到底应置于何种地位，又如何理解它的内涵？笔者翻阅教育杂志，研究名师教学设计，关注识字写字教学。“把握学段特点”“第一学段要重视识字写字的教学”这些理念也充盈着笔者的大脑。
笔者醍醐灌顶，静下心来，翻开那节课的方案，再回顾那四十分钟的教学过程。笔者明白了，因为一味追求所谓的“完整”，导致每个环节都如蜻蜓点水。现在想：扎实一定比“完整”更重要。
创设高效语言情境
时值今日，又在这个季节。我终于再次与“小鱼”幸福相遇。这次备课，我告诉自己扎实一定比完整更重要。调整目标：读准生字，会写“被、久、死”三个字；正确流利地读课文；细读第一自然段，体会小鱼的处境危险。结合学段特点，这次方案凸显了识字的有效教学，更让文本真正成为例子，一切教学活动均指向语言实践。
教学特色如下：识字写字扎实有效。首先，分别出示“甚、蒸”“至、死”，老师带读，先读好前后鼻韵母、平翘舌音。齐读这四字组成的词“甚至、蒸干、干死”。接着，开火车读“继续、叨念、在乎”，指导读好轻声“乎”。师生对读含“在乎”这个词的句子：“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”指导体会问号、感叹号、省略号。小男孩不停地捡鱼扔鱼，嘴里还不停地重复“这条在乎”，这就是“叨念”。最后，引导学生带着这份理解再一起复习。“在乎、念叨”这两个词，因为在课文的相关语境里，学生通过反复读，在读中理解，不知不觉就认清了字形。
创设高效的语言实践情境。在体会被困的鱼很多时，笔者先指导学生找出相关语句“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”通过指名读、师生对读，引导学生想象鱼很多。接着，依葫芦画瓢，用上“甚至”，有学生说广场上的人多，草地上的花甚至更多。学生在模仿中感悟了语言，但语言实践并没有讲透。笔者接着设计了积累数字成语的环节：说话训练后出示“成百上千”“成千上万” “不计其数”“数不胜数”等成语。接着出示错误句子“被困的小鱼，也许有几千条，甚至有几百条。”引导学生对比，领会“甚至”的后面数字要比前面的大，表示更进一步的意思。这个环节的两次说话训练，为学生创设了语言实践的训练场，还理解并积累了四个成语。
在理解处境危险时，笔者先引导学生潜心读文，找出相关语句，突出“蒸”字，以一字带多字，认读“煮、熟、煎、熬、焦、热”。再出示小篆体的“蒸”字进行对比。从而领会四点底，有时表示温度高，很烫的意思。有了这种直观形象的理解，学生再读相关句子时，就能设身处地体会到小鱼此时所受的煎熬。读起课文来，就更有味道了。接着，笔者引导学生“由己及鱼”，把自己想象成小鱼，诉说自己的遭遇。就是将第一自然段进行再创造，把小鱼改为第一人称。学生与文本与作者产生了共鸣，急小鱼之所急。进而，顺势引导学生写求救信，将“被、久、死”3个字巧妙地呈现在信里，真正做到字不离词，词不离句，句不离语境。学生的学习热情也很高。
结束语
特级教师管建刚将语文形象地比作三层楼房，第一层是识字，第二层是阅读，第三层是写作。识字写字是低年级语文教学的重中之重，教师要挑起这个重担，为学生的语言发展打好基础。另外，语言文字运用是语文素养之根本，作为语文教师要做的大事就是带领学生行走在语言文字里，又引着学生从课文走出来，充分进行语言实践。
（作者单位：北京师范大学厦门海沧附属学校）
教学流程分析
基于文本的这些特点，笔者决定将目标确定为：①读准“甚、至”等7个生字，会写“至、久、死、乎”4个字；②正确、流利地朗读课文；③激发学生珍爱生命，保护动物的意识。教学重点：通过抓关键词句领会小鱼此时的处境；从小男孩的动作、语言中体会他关爱生命的美好心灵。
教学流程：导入课题后，学生自由读准读通全文。接着集中识字，学生交流识字方法，并以各种方式读准生字词。读第一自然段时，在理解了“甚至”一词的意思后，练习说话。进而，出示填空题，学生将“吸干、蒸干、干死”放入句子，体会作者用词准确。体会了小鱼的处境危急后，笔者抓住“在乎”一词引导学生读二到六自然段，用抓关键词的办法，细细体会男孩在乎小鱼。又带领学生重复做捡鱼、扔鱼的动作，随即采访：你为什么要这么用力地扔鱼？为什么不休息一下？引导学生走近男孩，体会关爱生命的美好心灵。
笔者的这节课得了一等奖。两年后。重读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，在“前言”和“課程性质”部分，笔者看到六次“语言文字运用”。短短的几百字中，“语言文字运用”出现的频率如此之高，说明了什么？意味着什么？在语文课程中，“语言文字运用”到底应置于何种地位，又如何理解它的内涵？笔者翻阅教育杂志，研究名师教学设计，关注识字写字教学。“把握学段特点”“第一学段要重视识字写字的教学”这些理念也充盈着笔者的大脑。
笔者醍醐灌顶，静下心来，翻开那节课的方案，再回顾那四十分钟的教学过程。笔者明白了，因为一味追求所谓的“完整”，导致每个环节都如蜻蜓点水。现在想：扎实一定比“完整”更重要。
创设高效语言情境
时值今日，又在这个季节。我终于再次与“小鱼”幸福相遇。这次备课，我告诉自己扎实一定比完整更重要。调整目标：读准生字，会写“被、久、死”三个字；正确流利地读课文；细读第一自然段，体会小鱼的处境危险。结合学段特点，这次方案凸显了识字的有效教学，更让文本真正成为例子，一切教学活动均指向语言实践。
教学特色如下：识字写字扎实有效。首先，分别出示“甚、蒸”“至、死”，老师带读，先读好前后鼻韵母、平翘舌音。齐读这四字组成的词“甚至、蒸干、干死”。接着，开火车读“继续、叨念、在乎”，指导读好轻声“乎”。师生对读含“在乎”这个词的句子：“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”指导体会问号、感叹号、省略号。小男孩不停地捡鱼扔鱼，嘴里还不停地重复“这条在乎”，这就是“叨念”。最后，引导学生带着这份理解再一起复习。“在乎、念叨”这两个词，因为在课文的相关语境里，学生通过反复读，在读中理解，不知不觉就认清了字形。
创设高效的语言实践情境。在体会被困的鱼很多时，笔者先指导学生找出相关语句“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”通过指名读、师生对读，引导学生想象鱼很多。接着，依葫芦画瓢，用上“甚至”，有学生说广场上的人多，草地上的花甚至更多。学生在模仿中感悟了语言，但语言实践并没有讲透。笔者接着设计了积累数字成语的环节：说话训练后出示“成百上千”“成千上万” “不计其数”“数不胜数”等成语。接着出示错误句子“被困的小鱼，也许有几千条，甚至有几百条。”引导学生对比，领会“甚至”的后面数字要比前面的大，表示更进一步的意思。这个环节的两次说话训练，为学生创设了语言实践的训练场，还理解并积累了四个成语。
在理解处境危险时，笔者先引导学生潜心读文，找出相关语句，突出“蒸”字，以一字带多字，认读“煮、熟、煎、熬、焦、热”。再出示小篆体的“蒸”字进行对比。从而领会四点底，有时表示温度高，很烫的意思。有了这种直观形象的理解，学生再读相关句子时，就能设身处地体会到小鱼此时所受的煎熬。读起课文来，就更有味道了。接着，笔者引导学生“由己及鱼”，把自己想象成小鱼，诉说自己的遭遇。就是将第一自然段进行再创造，把小鱼改为第一人称。学生与文本与作者产生了共鸣，急小鱼之所急。进而，顺势引导学生写求救信，将“被、久、死”3个字巧妙地呈现在信里，真正做到字不离词，词不离句，句不离语境。学生的学习热情也很高。
结束语
特级教师管建刚将语文形象地比作三层楼房，第一层是识字，第二层是阅读，第三层是写作。识字写字是低年级语文教学的重中之重，教师要挑起这个重担，为学生的语言发展打好基础。另外，语言文字运用是语文素养之根本，作为语文教师要做的大事就是带领学生行走在语言文字里，又引着学生从课文走出来，充分进行语言实践。
（作者单位：北京师范大学厦门海沧附属学校）