新课程改革要求“教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。”也就是说,我们的教学比过去更注重学习能力的培养,更注重知识获取过程的体验。这就要求教师要不断更新教学理念,适应课程改革发展的需要。通过多年的实践,我们发现小课题的研究能有效地促进农村校本教研的发展,使教师能更有效地更新理念,适应课程改革的发展。
　　
　　一、深入研究、理解内涵
　　
　　小课题研究是以教师在教育教学过程中遇到的教育问题或困惑为研究对象,在真实的教育教学情境中发现问题、研究问题、解决问题,以提高教育教学质量和促进教师专业发展为目的,是一线教师自主进行的一种校本研究。小课题中的“小”是因为小课题研究把教师作为研究的主导者,立足课堂,以校为本进行的教学研究,是解决教师自身在教育教学中遇到的问题和困惑的,具有针对性强、易操作、易推广等特点。因此,小课题研究非常适合在广大农村学校开展。
　　
　　二、共同商讨、合作交流
　　
　　小课题研究主要是教师在真实的教育教学情境中,以真实的教育问题为中心,并从实务研究者的角度提出问题、搜集资料、计划行动及反省探究,以改善教育情境,从而改进方法和策略,提高教育教学质量。小课题研究的方法主要是行动研究、经验总结和个案分析。我们在实践中总结出以下几种具体的操作方法:
　　1.一课二上三反思模式
　　一课二上三反思模式,即执教者经过“教学设计——执教——倾听评论和建议——反思——二次执教——反思——撰写教育叙事——三次执教——再反思”这样一个实践与反思的过程。例如:在研究“提高课堂设疑的有效性研究”中,对某一知识点的设疑的难度和出示问题的时机进行研究,以多次实践和反思寻找较好的设疑方式和出示时机。这样,校本教学研究就转化成了教师的日常教学行为,把研究落实在教学实践中。
　　2.集体备课研究模式
　　集体备课是目前很多学校采用的一种教研形式,可以教研组为单位进行,也可以备课组为单位进行。集体备课是一个集体的实践和集体的反思过程,即集体研讨——执教——集体反思——执教——反思,整个过程回绕研究的内容进行。这种研究模式发挥集体的智慧,增强教师的凝聚力和荣誉感。
　　总之,小课题研究能充分调动教师参与课题研究的热情,激发教师参与研究的兴趣,能有效地促进农村校本教研的发展,为新课程改革发展提供保障。同时,小课题研究为教师培训提供了一种新的模式,使培训内容更实效、更具体、更符合新课程的需要。
　　(作者单位:068350河北省丰宁县黄旗中心校)