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摘 要：“学习对生活中有用的地理，学习对终身发展有用的地理”是地理新课程的基本理念。本文主要从将日常生活中有用的地理知识融入教学之中；将生产中的地理知识运用到教学之中；将地理热点事件纳入到教学之中；将实践中的地理情感体现于教学之中等四个方面加以阐述。
关键词：生活气息 地理知识 贯穿 教学
教学应将教学活动置于逼真的社会背景之中，才能激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生的内在需要。那么如何将富有生活气息的地理知识贯穿于教学之中呢？我认为应遵循以下几点。
一、关注日常生活，将有用的地理知识融入教学之中
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
案例1：衣着方面与地理知识
为了让学生理解“大气对太阳辐射的削弱作用”时，让学生联系生活经验，思考：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，自然而然地理解了“通过反射和吸收作用使大气对太阳辐射有削弱作用”，更有一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他一些例子。
案例2：行的方面与地理知识
除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，造成“桂林市城市交通拥堵”之后，再适时地给学生提出“假如你是桂林市交通局局长，你如何解决城市交通拥堵问题？”经过同学之间的相互讨论提出了许多可行性方案。这样，既活跃了课堂教学气氛，又激发了学生思维。
案例3：时间方面与地理知识
在教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。将身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。
案例4：食、住方面与地理知识
指导学生从气候知识中了解“南稻北麦”“南米北面”“南尖北平”“南敞北封”。教材中陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，客家人特有的民居“围屋”，江南水乡的亭榭等都引起了同学们浓厚的兴趣。
教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。
二、结合当地政府的经济发展策略，将生产中的地理知识运用到教学之中
地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。
案例5：感受桂林山水，领悟生产中的地理
为了让学生理解江西省千烟洲的“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷果鱼粮”的立体生态农业布局结构，我让学生假设成为桂林市农业局局长发表各自的看法。通过联系生活，亲身体验，学生讨论。这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。
通过这样的课堂教学设计，既深化了“山区农业资源的综合开发与生态建设”的内涵，又把乡土教材知识融入社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性。
三、重视“新闻联播”，将地理热点事件纳入到教学之中
把中央电视台“新闻联播”的内容，有选择地纳入到地理教学中，对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。
案例6：重视热点新闻，感知地理知识
在学习“地质灾害”一课时，为了让学生更好地理解“地质灾害的关联性”，我要求学生观看“2010年4月14日，青海玉树地震”的图片和资料并回答：
①震中所在地位于图中的哪个地
形区？
②引起这次大地震的主要原因是什么？
③这次受地震影响的地区极有可能会诱发哪些次生灾害？
通过紧扣教学内容，联系新闻事件的教学设计，可以引导学生学习地理的兴趣，更有利于学生的学习由被动变主动，使其养成自觉关心国家大事、世界热点的好习惯。
四、开展实践活动，将地理情感体现于教学之中
应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当把课本理论与生产实际相结合，组织学生走进大自然，参与社会实践，从而在“学”中“用”，在“用”中“学”。
案例7：垃圾不落地，校园更美丽
通过利用课外活动，组织学生检查学校环境卫生，收捡垃圾等活动，可使学生增强保护环境、保护我们的地球家园的思想意识，同时活动也为课堂输入新鲜的生活内容，让学生学到了有用的地理知识。
通过以上论述可知，在学习内容上向
生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习时间上向生活延伸，在学习形式上向生
活贴近，才能“走进生活，走向发展”，学习对生活有用的地理。
作者单位：桂林中学
关键词：生活气息 地理知识 贯穿 教学
教学应将教学活动置于逼真的社会背景之中，才能激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生的内在需要。那么如何将富有生活气息的地理知识贯穿于教学之中呢？我认为应遵循以下几点。
一、关注日常生活，将有用的地理知识融入教学之中
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
案例1：衣着方面与地理知识
为了让学生理解“大气对太阳辐射的削弱作用”时，让学生联系生活经验，思考：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，自然而然地理解了“通过反射和吸收作用使大气对太阳辐射有削弱作用”，更有一些头脑反应较快的同学则能举一反三地列举其他一些例子。
案例2：行的方面与地理知识
除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，造成“桂林市城市交通拥堵”之后，再适时地给学生提出“假如你是桂林市交通局局长，你如何解决城市交通拥堵问题？”经过同学之间的相互讨论提出了许多可行性方案。这样，既活跃了课堂教学气氛，又激发了学生思维。
案例3：时间方面与地理知识
在教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”“昼夜长短的变化”等内容。将身边的事物与书上的知识有意识地联结在一起，不但可以帮助学生理解课本知识，而且无意中也增加了学生学习地理的兴趣。
案例4：食、住方面与地理知识
指导学生从气候知识中了解“南稻北麦”“南米北面”“南尖北平”“南敞北封”。教材中陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，客家人特有的民居“围屋”，江南水乡的亭榭等都引起了同学们浓厚的兴趣。
教学中以大众化、生活化的方式呈现地理的学习内容，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实生活中学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心。
二、结合当地政府的经济发展策略，将生产中的地理知识运用到教学之中
地理与生产的联系十分密切。农业在地区间、部门间虽然差别很大，但都离不开当地一定的地理环境，而农业类型的选择及农业发展方针与措施的制定，都可以说是对地理知识的运用，使学生体会地理对于生产建设的巨大作用，也是对“学习对生活有用的地理”理念的具体体现。
案例5：感受桂林山水，领悟生产中的地理
为了让学生理解江西省千烟洲的“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷果鱼粮”的立体生态农业布局结构，我让学生假设成为桂林市农业局局长发表各自的看法。通过联系生活，亲身体验，学生讨论。这一切激发了学生对家乡的热爱和自豪感。
通过这样的课堂教学设计，既深化了“山区农业资源的综合开发与生态建设”的内涵，又把乡土教材知识融入社会实践的大课堂里，不仅使学生体会到人类维护生态平衡，保护自然环境的重要性，更为重要的是培养了学生学习的主观能动性。
三、重视“新闻联播”，将地理热点事件纳入到教学之中
把中央电视台“新闻联播”的内容，有选择地纳入到地理教学中，对于激发学生学习地理的兴趣、开发学生的能力、培养学生理论联系实际的能力都有积极意义。
案例6：重视热点新闻，感知地理知识
在学习“地质灾害”一课时，为了让学生更好地理解“地质灾害的关联性”，我要求学生观看“2010年4月14日，青海玉树地震”的图片和资料并回答：
①震中所在地位于图中的哪个地
形区？
②引起这次大地震的主要原因是什么？
③这次受地震影响的地区极有可能会诱发哪些次生灾害？
通过紧扣教学内容，联系新闻事件的教学设计，可以引导学生学习地理的兴趣，更有利于学生的学习由被动变主动，使其养成自觉关心国家大事、世界热点的好习惯。
四、开展实践活动，将地理情感体现于教学之中
应用是学习的目的，是靠实践来完成的，学校教育必须注重实践能力的培养。教师应当把课本理论与生产实际相结合，组织学生走进大自然，参与社会实践，从而在“学”中“用”，在“用”中“学”。
案例7：垃圾不落地，校园更美丽
通过利用课外活动，组织学生检查学校环境卫生，收捡垃圾等活动，可使学生增强保护环境、保护我们的地球家园的思想意识，同时活动也为课堂输入新鲜的生活内容，让学生学到了有用的地理知识。
通过以上论述可知，在学习内容上向
生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习时间上向生活延伸，在学习形式上向生
活贴近，才能“走进生活，走向发展”，学习对生活有用的地理。
作者单位：桂林中学