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【摘要】本文从营造轻松热烈的课堂氛围、热情鼓励学生质疑批判、运用多种教学方法三个角度论述了高中语文教学应如何注重培养学生的创造力，只有抓住了这几个关键点，才能更好地发挥学生的想象力和创造力，挖掘学生的潜能，促进他们更加健康地发展。
【关键词】创造力 课堂氛围 质疑批判 教学方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0035-01
创造力是人类最古老、最美丽的花朵之一。创造力是指在问题情境中超越原有经验，突破习惯限制，形成崭新观念的心理历程；也指不受成规限制而能灵活运用经验以解决问题的超常能力。不少心理学家指出，创造力是人类一种普遍的心理能力。那么，作为一名语文教师，就必须具备创造性地开展语文教学的能力，为培养大批出类拔萃、思维敏捷、勇于创造的人才打好坚实的基础。
近几年，在课程改革的大背景下，高中语文课程的教学方式发生了很大的变化，由原来单一的教师知识传授更多的转变成了培养学生的自主探求能力，因此，在语文课堂上培养学生的创新思维是十分必要的。目前，仍有部分学生对语文的学习习惯还停留在读读背背、抄抄写写的旧观念里，认为语文学习不需要创新，因而制约了学生的创造性思维的发展，尤其在普通高中中，这种现象尤为严重。因此，如何激发学生思维的创造力，是我们中学语文教师义不容辞责任且必须为之的任务。那么，怎样在课堂教学中实现对学生创新思维的培养，就需要我们在课堂教学中实践探索，我仅就个人在课堂实践中的具体操作谈谈我的体会：
（一）营造轻松热烈的课堂氛围，积极引导学生大胆发挥想象力和创造力。
就我这两年参与课改的经验看来，学生往往在轻松自由的课堂氛围中更加敢说敢做，因为我们的学生和我们一样，同样处于课程改革的探索状态，甚至，有时比我们更加懵懂。所以，怎样让他们迈出自由探索的第一步尤为关键，那么我在讲课之前就会时常和他们开些玩笑来调动他们的情绪，或者顺着他们课间欢乐的气氛展开教学，这样就会使学生的心情放松下来，全身心地投入到课堂教学中去。对于我设置的教学环节和教学问题，他们才会有兴趣去思考，思维才会更加活跃，在回答问题的时候，思维敏捷，语言流畅，才会敢于回答，乐于回答。当然，更有助于他们对问题的合作研讨，为他们的思维插上翅膀，让他们在语文课堂上自由翱翔。其次，学生的天性就是好奇，我们也可以充分利用这个特点来进行教学，激发他们的学习兴趣和创新能力。在教学时可以采用小游戏、猜谜语、情景再现、戏剧表演等多种教学形式进行师生互动，比如在学习《哈姆莱特》的时候，我们就可以让学生按照剧情排演一出小型话剧，每一个参加的同学都可以根据人物的不同性格发挥自己的想象力，揣摩人物的语言、动作，这样就训练了同学们的创新思维和实践能力，使他们的学习兴趣更加浓厚，利于教学效率的提高。
（二）热情鼓励学生质疑批判，培养学生的创新求异思维。
明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这说明了质疑、发问的重要，勇于提出问题是一种可贵的探索精神，也是创造的基础。而我们的大多数学生由于长期以来被束缚在条条框框中已经忘记了怎样质疑，他们把书本上的知识当作金科玉律，这也成为了如今课改开展过程中的一个很大的障碍，那么克服学生的不敢质疑的不良习惯就成为了开展语文课堂教学的紧要任务。实际上，语文课堂相对来说还是有很大的优势的，我们可以充分调动学生的听说读写能力，热情鼓励学生在学习中积极思考，大胆质疑。比如在学习《鸿门宴》这一课时，涉及到对历史人物刘邦、项羽的人物形象评析，我在教学时并没有拘泥于答案中对于他们性格的概括，而是让同学们自由发言，说说个人对这两个人物的不同看法，同时也鼓励他们从正反两个反面辩证地看待分析问题，结果很多同学都说出了自己心目中的刘邦、项羽是怎样的，而且很多见解都很有创造性。这样我们就把学生的思维引向了深入，让学生因疑而动。学生冲破束缚，敢于质疑，也就有了创新求异的前提。那么什么是求异思维呢？求异思维的主要特征和功能是立异创新，从而达到强制性联想的境界，它是创造思维形成的关键和核心。新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。让学生知道没有绝的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。
（三）运用多种教学方法，充分发挥学生的联想想象能力。
（1）多媒体以其直观，生动，逼真的画面，悦耳的音响，往往容易引起学生的学习兴趣，适当的运用在教学中能调动学生的多种感官，拓宽学生的联想和想象空间，在阅读过程中充分发挥主观能动性，形成有创造性的见解。比如陶渊明的《归园田居》这一课，我们把陶渊明先生笔下恬静幽美、清新喜人的田园风光以画面的形式生动地展现在学生面前，世外桃源的天然之美，让人悠然神往。自然，也就会让我们更深切地理解深处于肮脏无聊的世俗之中的陶先生的美好的人生理想了。（2）利用虚拟性的想象使学生进入情境，让学生自由地发挥想象力、创造力。比如毛泽东的《沁园春·长沙》中“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头……”，我们就可以让学生通过想象，自己去充实内容，使人物形象丰满，景物鲜明生动。在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。（3）通过延伸想象训练学生的创造性思维。有些课文写的含蓄蕴藉，有些课文有大量“留白”，这些都给了我们发挥创造性思维的空间，比如欧亨利的《项链》，因其结尾的悬念设置而成为想象再创造的最佳练习，学生们可以充分利用想象去安排人物未来的命运，学生的想象力和创造力也得到了锻炼。
总之，正如陶行知先生所说， 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望，因此，在以后的教学实践中我们语文教师应不断地探索，挖掘学生蕴藏的巨大的创造能力，相信在课程改革的背景下在以后的教学工作中学生的创造性和创新思维将会得到更多的关注和充分的体现。
【关键词】创造力 课堂氛围 质疑批判 教学方法
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0035-01
创造力是人类最古老、最美丽的花朵之一。创造力是指在问题情境中超越原有经验，突破习惯限制，形成崭新观念的心理历程；也指不受成规限制而能灵活运用经验以解决问题的超常能力。不少心理学家指出，创造力是人类一种普遍的心理能力。那么，作为一名语文教师，就必须具备创造性地开展语文教学的能力，为培养大批出类拔萃、思维敏捷、勇于创造的人才打好坚实的基础。
近几年，在课程改革的大背景下，高中语文课程的教学方式发生了很大的变化，由原来单一的教师知识传授更多的转变成了培养学生的自主探求能力，因此，在语文课堂上培养学生的创新思维是十分必要的。目前，仍有部分学生对语文的学习习惯还停留在读读背背、抄抄写写的旧观念里，认为语文学习不需要创新，因而制约了学生的创造性思维的发展，尤其在普通高中中，这种现象尤为严重。因此，如何激发学生思维的创造力，是我们中学语文教师义不容辞责任且必须为之的任务。那么，怎样在课堂教学中实现对学生创新思维的培养，就需要我们在课堂教学中实践探索，我仅就个人在课堂实践中的具体操作谈谈我的体会：
（一）营造轻松热烈的课堂氛围，积极引导学生大胆发挥想象力和创造力。
就我这两年参与课改的经验看来，学生往往在轻松自由的课堂氛围中更加敢说敢做，因为我们的学生和我们一样，同样处于课程改革的探索状态，甚至，有时比我们更加懵懂。所以，怎样让他们迈出自由探索的第一步尤为关键，那么我在讲课之前就会时常和他们开些玩笑来调动他们的情绪，或者顺着他们课间欢乐的气氛展开教学，这样就会使学生的心情放松下来，全身心地投入到课堂教学中去。对于我设置的教学环节和教学问题，他们才会有兴趣去思考，思维才会更加活跃，在回答问题的时候，思维敏捷，语言流畅，才会敢于回答，乐于回答。当然，更有助于他们对问题的合作研讨，为他们的思维插上翅膀，让他们在语文课堂上自由翱翔。其次，学生的天性就是好奇，我们也可以充分利用这个特点来进行教学，激发他们的学习兴趣和创新能力。在教学时可以采用小游戏、猜谜语、情景再现、戏剧表演等多种教学形式进行师生互动，比如在学习《哈姆莱特》的时候，我们就可以让学生按照剧情排演一出小型话剧，每一个参加的同学都可以根据人物的不同性格发挥自己的想象力，揣摩人物的语言、动作，这样就训练了同学们的创新思维和实践能力，使他们的学习兴趣更加浓厚，利于教学效率的提高。
（二）热情鼓励学生质疑批判，培养学生的创新求异思维。
明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”这说明了质疑、发问的重要，勇于提出问题是一种可贵的探索精神，也是创造的基础。而我们的大多数学生由于长期以来被束缚在条条框框中已经忘记了怎样质疑，他们把书本上的知识当作金科玉律，这也成为了如今课改开展过程中的一个很大的障碍，那么克服学生的不敢质疑的不良习惯就成为了开展语文课堂教学的紧要任务。实际上，语文课堂相对来说还是有很大的优势的，我们可以充分调动学生的听说读写能力，热情鼓励学生在学习中积极思考，大胆质疑。比如在学习《鸿门宴》这一课时，涉及到对历史人物刘邦、项羽的人物形象评析，我在教学时并没有拘泥于答案中对于他们性格的概括，而是让同学们自由发言，说说个人对这两个人物的不同看法，同时也鼓励他们从正反两个反面辩证地看待分析问题，结果很多同学都说出了自己心目中的刘邦、项羽是怎样的，而且很多见解都很有创造性。这样我们就把学生的思维引向了深入，让学生因疑而动。学生冲破束缚，敢于质疑，也就有了创新求异的前提。那么什么是求异思维呢？求异思维的主要特征和功能是立异创新，从而达到强制性联想的境界，它是创造思维形成的关键和核心。新课程改革，要求注重培养学生的批评意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特化与个性化的理解和表达。这就要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和求异加以引导和鼓励。让学生知道没有绝的真理，不要盲目崇拜什么专家，要敢于对权威、对理论、对教材、对教师、对学校提出质疑，鼓励学生大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索、去质疑、去创新，从而培养他们的创新能力。
（三）运用多种教学方法，充分发挥学生的联想想象能力。
（1）多媒体以其直观，生动，逼真的画面，悦耳的音响，往往容易引起学生的学习兴趣，适当的运用在教学中能调动学生的多种感官，拓宽学生的联想和想象空间，在阅读过程中充分发挥主观能动性，形成有创造性的见解。比如陶渊明的《归园田居》这一课，我们把陶渊明先生笔下恬静幽美、清新喜人的田园风光以画面的形式生动地展现在学生面前，世外桃源的天然之美，让人悠然神往。自然，也就会让我们更深切地理解深处于肮脏无聊的世俗之中的陶先生的美好的人生理想了。（2）利用虚拟性的想象使学生进入情境，让学生自由地发挥想象力、创造力。比如毛泽东的《沁园春·长沙》中“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头……”，我们就可以让学生通过想象，自己去充实内容，使人物形象丰满，景物鲜明生动。在深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竟发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼水戏水，自由轻快，生机盎然。（3）通过延伸想象训练学生的创造性思维。有些课文写的含蓄蕴藉，有些课文有大量“留白”，这些都给了我们发挥创造性思维的空间，比如欧亨利的《项链》，因其结尾的悬念设置而成为想象再创造的最佳练习，学生们可以充分利用想象去安排人物未来的命运，学生的想象力和创造力也得到了锻炼。
总之，正如陶行知先生所说， 处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望，因此，在以后的教学实践中我们语文教师应不断地探索，挖掘学生蕴藏的巨大的创造能力，相信在课程改革的背景下在以后的教学工作中学生的创造性和创新思维将会得到更多的关注和充分的体现。