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【摘 要】信息时代的来临对高校摄影教学产生了很大影响，数字技术的应用为教学模式的改革创造了新的机遇。摄影教学实践活动不断开展，拓展了摄影影响的传播渠道，教学环境随之发生了改变，课堂教学过程中存在的问题逐渐暴露了出来。本文结合高校摄影教学现状，分析了数字技术对摄影教学的重要作用，并从多个角度进行了教学改革方向的进一步明确。
【关键词】数字技术；高校摄影；改革；实践；探究
引言
社会经济的发展和科技的进步，使信息技术为人们的生活带来了更大的便利，在教学领域也取得了很好的应用效果。人类的审美水平一直处于一个上升阶段，摄影是提高人们审美水平的重要方式，高校开设的摄影课程为学生综合能力与情感思维的创新发展提供了条件，教学模式的改革与实践应该被作为重点的发展目标。
一、高校摄影课程教学的意义
摄影课程体系的构建应用能够综合不同专业和水平学生的需求，教学目标要根据学生之间存在的差异性进行设定。高校摄影专业课程的教师在开展摄影教学时，要提前准备好授课的内容，创新课堂教学手段，对不同认知水平和学习能力的学生采用不同的教学方式，最大程度的满足学生的需求，让学生能够充分的发展审美能力与创新能力[1]。高效摄影课程可以简单的划分为两种方式，一种是公共选修，一种是专业选修。两种课程选修方式存在较大的差异。
二、高校摄影教学过程中存在的问题
高校摄影课程体系的创建与一些教育发达国家相比是比较晚的，因此不论是教学模式还是教学理念都不够完善。随着信息时代的来临和科学技术的进步，很多高校摄影课程教学已经创新出了新的内涵。一部分高校的教学条件比较落后，摄影教学得不到良好的支撑，教学模式过于陈旧，使学生的摄影专业水平并没有得到很好的提升，学校教学和社会需求没有很好的联系在一起，摄影教学失去了实际的意义，发挥不出审美教育的真正价值。笔者对高校摄影课程教学过程中存在的问题进行了简单的总结。
1.教学理念落后，缺乏创新。现阶段高校摄影教学存在着轻视艺术的问题。常规的教学模式下，教师主要传授学生如何掌握到正确的摄影技巧，并在不同的环境中进行摄影作品的拍摄。有的教师会从简单的摄影技巧进行指导，例如器材的选择、光线的调节、构图理念、曝光控制和其他专业知识。这种教学方式会使学生只能领悟到非常浅显的知识内容，无法深入的进行摄影专业内涵的探究，课程教学缺少创新思想，限制了学生个性思维的发展。
2.内容单一，学生没有机会接触到新的知识。在传统摄影课程教学中，学生能够接触到的摄影知识主要是相机的种类、相机的构造、胶片的性能、冲洗打印的方式等，内容多偏向与技术，学生很难实际的掌握。随着信息时代的进步，数字技术已经可以对教学模式产生很大的影响，通过多媒体图片、视频辅助教学，课堂教学探索出了新的发展途径。然而一部分高校摄影教师并不能很好的应用先进的数字技术。
3.教师没有先进的教学手段。一部分非专业学生对摄影知识不感兴趣，参与教学活动的积极性不高，使教学效果受到了很大影响。教师经常对学生进行一味的理论知识讲解，缺少实践演示环节，学生在缺乏创新的教学方式下体会不到摄影的新鲜感，枯燥的理论内容使学生的学习兴趣渐渐消失，课程教学质量不佳，学生所学的知识也无法运用到实际生活中去。这种现象使学生遇到问题没有请教的途径，教师对学生无法进行专业辅导，高校摄影课程教学意义和价值无法体现出来。
三、将数字技术应用到高校摄影教学的策略
1.更新教学理念，培养人为素养
高校摄影专业课程教学过程中，教师应该结合时代的需求对自身的教学思想与观念进行创新，并且注重运用先进的教学手段培养学生的人文素养，将摄影专业内涵和特征进行重点突出，以形象化图片教学和真实性画面教学激发学生的摄影兴趣[2]。数字技术的应用能够让图片教学更具真实性，例如，中国重大自然灾害的发生，图片记录形式能够使学生体会到人类的渺小，体会到自然世界的千变万化。把唐山大地震这个历史性毁灭灾害作为教学实例，通过电视报道资料和图片纪实资料的观看，向学生们讲解摄影的重要作用，在镜头中我们能够感受到来自灾区群众的绝望，也能够感受到他们灾后重生的喜悦和激动，镜头中那些血和泪的记录，使学生更加身临其境、感同身受。再次选取青海玉树地震实例，在灾害观念渐渐变化的时候，人们对于玉树重建抱有更多的是积极的希望，防灾、救灾观念使人与自然的关系不在继续恶化，人定胜天观念使灾区群众生活的希望重新燃起。地震灾害真实的影响记录大多体现出受灾群众的情感，例如，国际摄影比赛中最佳图片记录奖《玉树痛别亲人》这一作品，就可以非常鲜明的表达出难者与灾者的真实感觉[3]。因此，以人的情感为突出的教学观念符合时代的需求，这一教学理念可以使学生的人文素养得到很好的培养。学生树立起正确的道德观念和人文观念，才能够成为一名合格的摄影师，为社会贡献出属于自己的价值。
2.整合教学资源，创新教学设计
数字技术的创新，使摄影教学提前进入了先进的影像时代。教师在摄影课程教学时应该合理的整合教学资源，对课程进行创新设计，将教学的内容丰富起来，从而激发学生的学习兴趣。摄影课程体系可以增加一些影像构图原理、曝光基础技能和知识、人影成像原理、风景人物摄影技巧、时尚摄影课程等，学生通过这些基础知识的学习，可以自己优化创新出新的内容，有利于审美水平的提升。例如，利用数字技术处理图像、编辑图像内容、处理数字化的摄影作品、数码数字化非线性编辑专业技能等，学生可以通过实际练习提升自身的摄影水平。
3.创新教学方法和教学手段
①互动式教学，在理论知识讲解完成后，教师和学生可以进行交流和谈论，教师为学生巩固摄影知识，达到知识强化的目的，学生能够表达出自己的想法，叙述自己的需求，有利于教师下一步教学计划的设定，在实际的操作过程中遇到问题应该及时提出，通过谈论找到解决办法，有利于学生完成更优秀的作品。
②激励式教学，教师通过点评學生的摄影作品，指导学生摄影过程中存在的不足，引导学生加以改正能够提升学生的艺术能力。例如对一些优秀的作品进行公开的点评，学生们可以通过优秀作品的欣赏发现自身摄影中问题，作品创造者得到了来自教师的肯定会更加自信，从而努力的去拍摄出更多作品。
4.改进教学手段
传统的高校摄影课程教学，学生接触的资源与内容都很少，这无法满足学生的摄影需求，数字技术的应用，能够拓展学生的学习空间，使学生在更宽阔的摄影领域中锻炼摄影技能和综合素养。例如，构建网络平台，利用网络软件创造出多样化的教学内容，将学生的思维带动起来，增添学生的学习兴趣。还可以鼓励学生去室外进行实践练习，多拍一些风景人物影像可以激发学生的摄影积极性。
四、结语
总之，在高校摄影课程教学过程中应用数字技术，可以使摄影教学的内涵更为突出，延伸教学空间，拓展教学资源，可以有效的推动高校摄影教育事业的改革。大胆的创新教学理念，以社会的需求为导向，明确学生的审美艺术发展方向，关注学生的学习动态，培养专业技能型人才能够更好的体现出摄影教学的时代价值。
参考文献：
[1]张晶.数字技术下《摄影》课程的教学改革[J].美术教育研究2016（08）26-28.
[2]劉永琴.新媒体环境下高校摄影教学的变革[J].新闻界，2017（19）68-69.
【关键词】数字技术；高校摄影；改革；实践；探究
引言
社会经济的发展和科技的进步，使信息技术为人们的生活带来了更大的便利，在教学领域也取得了很好的应用效果。人类的审美水平一直处于一个上升阶段，摄影是提高人们审美水平的重要方式，高校开设的摄影课程为学生综合能力与情感思维的创新发展提供了条件，教学模式的改革与实践应该被作为重点的发展目标。
一、高校摄影课程教学的意义
摄影课程体系的构建应用能够综合不同专业和水平学生的需求，教学目标要根据学生之间存在的差异性进行设定。高校摄影专业课程的教师在开展摄影教学时，要提前准备好授课的内容，创新课堂教学手段，对不同认知水平和学习能力的学生采用不同的教学方式，最大程度的满足学生的需求，让学生能够充分的发展审美能力与创新能力[1]。高效摄影课程可以简单的划分为两种方式，一种是公共选修，一种是专业选修。两种课程选修方式存在较大的差异。
二、高校摄影教学过程中存在的问题
高校摄影课程体系的创建与一些教育发达国家相比是比较晚的，因此不论是教学模式还是教学理念都不够完善。随着信息时代的来临和科学技术的进步，很多高校摄影课程教学已经创新出了新的内涵。一部分高校的教学条件比较落后，摄影教学得不到良好的支撑，教学模式过于陈旧，使学生的摄影专业水平并没有得到很好的提升，学校教学和社会需求没有很好的联系在一起，摄影教学失去了实际的意义，发挥不出审美教育的真正价值。笔者对高校摄影课程教学过程中存在的问题进行了简单的总结。
1.教学理念落后，缺乏创新。现阶段高校摄影教学存在着轻视艺术的问题。常规的教学模式下，教师主要传授学生如何掌握到正确的摄影技巧，并在不同的环境中进行摄影作品的拍摄。有的教师会从简单的摄影技巧进行指导，例如器材的选择、光线的调节、构图理念、曝光控制和其他专业知识。这种教学方式会使学生只能领悟到非常浅显的知识内容，无法深入的进行摄影专业内涵的探究，课程教学缺少创新思想，限制了学生个性思维的发展。
2.内容单一，学生没有机会接触到新的知识。在传统摄影课程教学中，学生能够接触到的摄影知识主要是相机的种类、相机的构造、胶片的性能、冲洗打印的方式等，内容多偏向与技术，学生很难实际的掌握。随着信息时代的进步，数字技术已经可以对教学模式产生很大的影响，通过多媒体图片、视频辅助教学，课堂教学探索出了新的发展途径。然而一部分高校摄影教师并不能很好的应用先进的数字技术。
3.教师没有先进的教学手段。一部分非专业学生对摄影知识不感兴趣，参与教学活动的积极性不高，使教学效果受到了很大影响。教师经常对学生进行一味的理论知识讲解，缺少实践演示环节，学生在缺乏创新的教学方式下体会不到摄影的新鲜感，枯燥的理论内容使学生的学习兴趣渐渐消失，课程教学质量不佳，学生所学的知识也无法运用到实际生活中去。这种现象使学生遇到问题没有请教的途径，教师对学生无法进行专业辅导，高校摄影课程教学意义和价值无法体现出来。
三、将数字技术应用到高校摄影教学的策略
1.更新教学理念，培养人为素养
高校摄影专业课程教学过程中，教师应该结合时代的需求对自身的教学思想与观念进行创新，并且注重运用先进的教学手段培养学生的人文素养，将摄影专业内涵和特征进行重点突出，以形象化图片教学和真实性画面教学激发学生的摄影兴趣[2]。数字技术的应用能够让图片教学更具真实性，例如，中国重大自然灾害的发生，图片记录形式能够使学生体会到人类的渺小，体会到自然世界的千变万化。把唐山大地震这个历史性毁灭灾害作为教学实例，通过电视报道资料和图片纪实资料的观看，向学生们讲解摄影的重要作用，在镜头中我们能够感受到来自灾区群众的绝望，也能够感受到他们灾后重生的喜悦和激动，镜头中那些血和泪的记录，使学生更加身临其境、感同身受。再次选取青海玉树地震实例，在灾害观念渐渐变化的时候，人们对于玉树重建抱有更多的是积极的希望，防灾、救灾观念使人与自然的关系不在继续恶化，人定胜天观念使灾区群众生活的希望重新燃起。地震灾害真实的影响记录大多体现出受灾群众的情感，例如，国际摄影比赛中最佳图片记录奖《玉树痛别亲人》这一作品，就可以非常鲜明的表达出难者与灾者的真实感觉[3]。因此，以人的情感为突出的教学观念符合时代的需求，这一教学理念可以使学生的人文素养得到很好的培养。学生树立起正确的道德观念和人文观念，才能够成为一名合格的摄影师，为社会贡献出属于自己的价值。
2.整合教学资源，创新教学设计
数字技术的创新，使摄影教学提前进入了先进的影像时代。教师在摄影课程教学时应该合理的整合教学资源，对课程进行创新设计，将教学的内容丰富起来，从而激发学生的学习兴趣。摄影课程体系可以增加一些影像构图原理、曝光基础技能和知识、人影成像原理、风景人物摄影技巧、时尚摄影课程等，学生通过这些基础知识的学习，可以自己优化创新出新的内容，有利于审美水平的提升。例如，利用数字技术处理图像、编辑图像内容、处理数字化的摄影作品、数码数字化非线性编辑专业技能等，学生可以通过实际练习提升自身的摄影水平。
3.创新教学方法和教学手段
①互动式教学，在理论知识讲解完成后，教师和学生可以进行交流和谈论，教师为学生巩固摄影知识，达到知识强化的目的，学生能够表达出自己的想法，叙述自己的需求，有利于教师下一步教学计划的设定，在实际的操作过程中遇到问题应该及时提出，通过谈论找到解决办法，有利于学生完成更优秀的作品。
②激励式教学，教师通过点评學生的摄影作品，指导学生摄影过程中存在的不足，引导学生加以改正能够提升学生的艺术能力。例如对一些优秀的作品进行公开的点评，学生们可以通过优秀作品的欣赏发现自身摄影中问题，作品创造者得到了来自教师的肯定会更加自信，从而努力的去拍摄出更多作品。
4.改进教学手段
传统的高校摄影课程教学，学生接触的资源与内容都很少，这无法满足学生的摄影需求，数字技术的应用，能够拓展学生的学习空间，使学生在更宽阔的摄影领域中锻炼摄影技能和综合素养。例如，构建网络平台，利用网络软件创造出多样化的教学内容，将学生的思维带动起来，增添学生的学习兴趣。还可以鼓励学生去室外进行实践练习，多拍一些风景人物影像可以激发学生的摄影积极性。
四、结语
总之，在高校摄影课程教学过程中应用数字技术，可以使摄影教学的内涵更为突出，延伸教学空间，拓展教学资源，可以有效的推动高校摄影教育事业的改革。大胆的创新教学理念，以社会的需求为导向，明确学生的审美艺术发展方向，关注学生的学习动态，培养专业技能型人才能够更好的体现出摄影教学的时代价值。
参考文献：
[1]张晶.数字技术下《摄影》课程的教学改革[J].美术教育研究2016（08）26-28.
[2]劉永琴.新媒体环境下高校摄影教学的变革[J].新闻界，2017（19）68-69.