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计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，单看一份试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了大约30分左右，还不包括解决问题中的计算。计算的准确率和速度如何，将直接影响到学生学习的质量，可见计算教学的重要性。计算教学是当今数学教学的基本点，也是一个难点。根据低、中年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，以及结合自己这几年来的教学实际，简要谈谈如何提高农村小学生计算能力的措施：
1 创境激趣，培养品质，让学生说：“我能行”
“兴趣是最好的老师”，我认为教师应创设一定的教学情境，让学 生带着强烈的求知欲去探索新的知识，将干巴巴的计算教学变得生动 有趣，树立学生的自信心，让学生乐于学、乐于做，让学生自己说：“我能行。”给学生讲解中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事，以此激发兴趣。例如：在教学简便运算前，我首先给学生讲解了数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100 个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。由此，学生审题比以往认真了，对题目的特点分析比以前仔细了，并能灵活利用有关定律、法则，找出解题规律，学习的兴趣增强了。根据小学生注意力不集中、不稳定，容易受到外界和某些内部因素影响的特点，教师在练习的时间和数量上要合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法，避免学生疲劳、厌烦现象的产生，使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。针对小学生一见难题、简算题就产生畏难情绪的特点，我采取“每日一题”、“难题找家”、“谁是常胜将军”、“我的解法最奇特——一题……多解”的方法鼓励学生在竞争中征服难题，战胜困难，培养良好的意志品质。在上述方法的实施过程中，我让学生每人设计一个统计图，记录自己的成绩；每组设计一个统计图，记录本组成绩，定期评比，定期表扬。这样，既提高了学生的计算能力，又培养了学生的竞争和团队精神。
2 全方位引导，合理训练，让学生说：“我也行”
2.1 全方位引导。①让学生充分地“说”，把操作和语言结合起来。改变过去计算教学就是学生“算”的方法，让学生充分地“说”，说自己的思维过程，并给予适当的指导，教给学生良好的思维方法。同时，重视师生演示操作作用，并把操作与语言结合起来，加强学生的直观认识，有效地发展学生思维。例如：在教授20 以内的进位加法时，让学生充分地“说”的同时，边动手，边思考，让学生体会“凑十”过程。②提倡估算，让学生的直观思维活跃起来，进而提高学生的计算能力。
2.2 合理训练。①口算天天练。每天利用5 分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点、易错之处要突出练。练习的形式多种多样，例如：夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。②对比练习。我在教学中，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的的练习，使学生纠正错误以提高学生的辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。③改错练习。教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并改正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题，定期上一节纠正错误课，让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，便于对症下药。
3 克服粗心，培养习惯，让学生说：“我真的能行”
我从教学实践总结出：缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错误的主要原因。因此，必须要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误， 决不能姑息迁就，决不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。
3.1 重视书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。
3.2 清晰审题。我认为这是计算正确的首要条件，审题要审数字和符号，并观察它们之间有什么联系。还要审运算顺序，明确先算什么，后算什么，能简便就简便，做题前要做到心中有数。
3.3 认真校对。要求学生凡是抄下来的都校对。学生做完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。
3.4 仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，计算完一道题后，或采取笔算验算，至少也要采取口算、估算验算；教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再去验算的厌烦和抵触情绪。
总之，要想提高学生的计算能力不是一件容易的事，需要我们一线教师不断的思考、不断的探索。教师要通过培养学生良好的计算习惯，培养学生良好的计算兴趣，掌握算理，加强口算。教师还要优化教学过程，开展针对性的训练，从而提高计算教学的有效性，提高学生计算的积极性，学生的计算能力才能有所提高。
1 创境激趣，培养品质，让学生说：“我能行”
“兴趣是最好的老师”，我认为教师应创设一定的教学情境，让学 生带着强烈的求知欲去探索新的知识，将干巴巴的计算教学变得生动 有趣，树立学生的自信心，让学生乐于学、乐于做，让学生自己说：“我能行。”给学生讲解中外数学家的典型事例或与课堂教学内容有关的小故事，以此激发兴趣。例如：在教学简便运算前，我首先给学生讲解了数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100 个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。由此，学生审题比以往认真了，对题目的特点分析比以前仔细了，并能灵活利用有关定律、法则，找出解题规律，学习的兴趣增强了。根据小学生注意力不集中、不稳定，容易受到外界和某些内部因素影响的特点，教师在练习的时间和数量上要合理安排，采取“短时、少量、多次”的方法，避免学生疲劳、厌烦现象的产生，使学生的注意力能稳定地集中在练习对象上，从而保证计算的准确性。针对小学生一见难题、简算题就产生畏难情绪的特点，我采取“每日一题”、“难题找家”、“谁是常胜将军”、“我的解法最奇特——一题……多解”的方法鼓励学生在竞争中征服难题，战胜困难，培养良好的意志品质。在上述方法的实施过程中，我让学生每人设计一个统计图，记录自己的成绩；每组设计一个统计图，记录本组成绩，定期评比，定期表扬。这样，既提高了学生的计算能力，又培养了学生的竞争和团队精神。
2 全方位引导，合理训练，让学生说：“我也行”
2.1 全方位引导。①让学生充分地“说”，把操作和语言结合起来。改变过去计算教学就是学生“算”的方法，让学生充分地“说”，说自己的思维过程，并给予适当的指导，教给学生良好的思维方法。同时，重视师生演示操作作用，并把操作与语言结合起来，加强学生的直观认识，有效地发展学生思维。例如：在教授20 以内的进位加法时，让学生充分地“说”的同时，边动手，边思考，让学生体会“凑十”过程。②提倡估算，让学生的直观思维活跃起来，进而提高学生的计算能力。
2.2 合理训练。①口算天天练。每天利用5 分钟加强学生的口算训练，单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点、易错之处要突出练。练习的形式多种多样，例如：夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。②对比练习。我在教学中，将易混易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的的练习，使学生纠正错误以提高学生的辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。③改错练习。教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并改正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题，定期上一节纠正错误课，让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，便于对症下药。
3 克服粗心，培养习惯，让学生说：“我真的能行”
我从教学实践总结出：缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是数学计算容易出错误的主要原因。因此，必须要重视良好计算习惯的培养，使学生养成认真、一丝不苟的学习态度，教师一定要从一点一滴做起，严格要求学生，对于学生作业中出现的由于马虎造成的错误， 决不能姑息迁就，决不能让学生产生“由于马虎做错的题，没事”的念头，要树立“会做的题一定不能错”的思想。
3.1 重视书写。要求学生认真按格式书写阿拉伯数字和运算符号，字迹要端正，这样能有效地避免“看错”毛病的发生。教师要率先垂范，对学生有明确要求，作业设计要精心，避免学生产生应付的心理。
3.2 清晰审题。我认为这是计算正确的首要条件，审题要审数字和符号，并观察它们之间有什么联系。还要审运算顺序，明确先算什么，后算什么，能简便就简便，做题前要做到心中有数。
3.3 认真校对。要求学生凡是抄下来的都校对。学生做完题后，再一次校对计算过程的准确性，做到不漏不错。
3.4 仔细验算。验算是一种能力，也是一种习惯。我认为要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求，计算完一道题后，或采取笔算验算，至少也要采取口算、估算验算；教师对验算要有明确和有力的措施，消除学生计算后再去验算的厌烦和抵触情绪。
总之，要想提高学生的计算能力不是一件容易的事，需要我们一线教师不断的思考、不断的探索。教师要通过培养学生良好的计算习惯，培养学生良好的计算兴趣，掌握算理，加强口算。教师还要优化教学过程，开展针对性的训练，从而提高计算教学的有效性，提高学生计算的积极性，学生的计算能力才能有所提高。