论文部分内容阅读
《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中强调,多关注课程教学过程,能够让学生深化认知感悟,提高语言表达运用的准确性和灵活性。以建构高效课堂为主线来优化教学方法,尝试通过情境引导、自主表达、赏识激励等教学策略来优化教学过程,一方面,能够让课堂教学更吸引学生的注意力和集中力,强化认知感悟;另一方面,能够帮助学生形成有效的学习思维方法,促进自身学习策略的形成。教师可结合学生语言学习需要和课程教学内容要求及时调整教学策略,以提高课程教学效果和质量。
一、赏识激励策略,提高学习信心
马斯洛的心理需要理论告诉我们,从学生的内在心理需要来多鼓励他们,能够让学生思维情感更为丰富,让学生在高涨的激情引导下积极主动学习。运用这样的赏识激励策略,除了体现教师的人文关怀外,更利于学生增强英语学习的自信心和内在动力。
教师以关怀的眼神和语言来注视学生,让他们真正体会学习主人翁价值的地位和作用,以更好满足自身不断进步发展的需求。多注意学生的闪光点,让学生能够从中得到认可和肯定。多运用激励性话语和眼神来表扬学生,让他们感受教师的温暖,增强主动学习动力;运用一些小奖品来让学生体会成功的喜悦,保持积极向上的学习的信心;运用PK竞争形式来造就“英雄”,让学生形成学习的进取意识。运用这些赏识激励策略,不仅能有助于缓和师生教学的紧张氛围,更能够形成轻松的课堂教学氛围。
运用该策略时,教师应该根据不同层次和类型学生的学习实际能力来采取分层激励,让学生都能够感受到成功。这样的赏识激励,更利于学生在学习过程中不断调整学习思维方法,增强语言表达运用技能。
二、才能展示策略,丰富认知过程
让学生成为课程学习的主体,应该还其语言表达的主动权和话语权。教师应建议学生能够在多元互动表达过程中尽情展示语言学习才华,一方面,能够使学生在自学英语的过程中更好地发现问题,提高语言表达技能;另一方面,使学生的语言表达转化为内在发展需求,深化运用过程。
教师在课程教学中多给学生展示语言表达才华和技能的机会,让学生的主体地位和作用真正得以发挥。教师可根据学生的学习分层发展需要和课程教学目标要求,多给他们自主学习和质疑思考的时间和空间,让学生能够大胆地互动交流。教师可结合学生的才华展示情况,指导学生尝试和探索运用不同的语言表达形式来呈现,更好体现他们英语学习的自由裁量权。教师还应该多与学生主动交流,让学生在轻松自由的环境中学习交流。
学生在才能展示的引导下,能够不断丰富自身的语言学习认知感悟思维。像在牛津版初中英语教材Fun with English(下同)的8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中,可建议学生根据自己曾经阅读过的科幻小说来发挥想象:How to see the doctor in future? 学生在畅所欲言的表达过程中,大胆交流,积极主动发挥自身的表现欲。教师可根据学生的才华展示情况,建议围绕“How to think of ORBIS doctor?”运用小组竞赛的形式予以表达。这样的才能展示,更利于学生语言知识技能的丰富发展。
三、情景激趣策略,激活潜能激情
学生在情境式的英语学习过程中更能够增强理解记忆。情景教学模式的运用更多体现了课程学习与现实生活的融会贯通。教师运用这样的教学策略,能够让学生的英语学习潜能得以激活。情景教学模式的运用,让学生的学习主观能动性得以激活。
教师在创设情境的过程中,可结合学生的语言学习能动需要,按照与课程学习内容相关或者相似的要求来构建轻松活泼的学习情境。可通过创设接近真实的语言交流环境氛围,让学生能够选用自己喜欢的学习模式参与课程教学交流,增强语言学习认同感。教师可建议学生根据课程学习内容来积极主动参与,并要求学生能够根据情景来自由表达,形成良好的学习环境氛围。这些情景的运用更能够帮助学生深化认知感悟。
运用这样的情景模式,能够使学生的主观能动性迅速融入到课程学习的过程之中。例如,在牛津版初中英语教材的8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中,可根据化妆舞会的要求建议学生运用一些道具来扮演大熊猫,展示熊猫的可爱之处。在此基础上,可建议学生围绕“What do I know about Giant panda?”和“What do you get information from Giant panda?”来积极主动表达。学生在这样情景化的学习过程中,不仅能够有效运用好阅读学习的内容,还能够配合教师教学,提升语言学习认知主观潜能。
综上所言,围绕学生的语言学习需要尝试运用多元化策略来调整和优化教学方法,不仅体现了生本主义教学理念价值的内涵,更彰显了教师的教学智慧。策略化思维构建高效英语课堂,对丰富学生语言文化知识视野和提高学生综合语言表达运用能力产生能积极推动作用。
一、赏识激励策略,提高学习信心
马斯洛的心理需要理论告诉我们,从学生的内在心理需要来多鼓励他们,能够让学生思维情感更为丰富,让学生在高涨的激情引导下积极主动学习。运用这样的赏识激励策略,除了体现教师的人文关怀外,更利于学生增强英语学习的自信心和内在动力。
教师以关怀的眼神和语言来注视学生,让他们真正体会学习主人翁价值的地位和作用,以更好满足自身不断进步发展的需求。多注意学生的闪光点,让学生能够从中得到认可和肯定。多运用激励性话语和眼神来表扬学生,让他们感受教师的温暖,增强主动学习动力;运用一些小奖品来让学生体会成功的喜悦,保持积极向上的学习的信心;运用PK竞争形式来造就“英雄”,让学生形成学习的进取意识。运用这些赏识激励策略,不仅能有助于缓和师生教学的紧张氛围,更能够形成轻松的课堂教学氛围。
运用该策略时,教师应该根据不同层次和类型学生的学习实际能力来采取分层激励,让学生都能够感受到成功。这样的赏识激励,更利于学生在学习过程中不断调整学习思维方法,增强语言表达运用技能。
二、才能展示策略,丰富认知过程
让学生成为课程学习的主体,应该还其语言表达的主动权和话语权。教师应建议学生能够在多元互动表达过程中尽情展示语言学习才华,一方面,能够使学生在自学英语的过程中更好地发现问题,提高语言表达技能;另一方面,使学生的语言表达转化为内在发展需求,深化运用过程。
教师在课程教学中多给学生展示语言表达才华和技能的机会,让学生的主体地位和作用真正得以发挥。教师可根据学生的学习分层发展需要和课程教学目标要求,多给他们自主学习和质疑思考的时间和空间,让学生能够大胆地互动交流。教师可结合学生的才华展示情况,指导学生尝试和探索运用不同的语言表达形式来呈现,更好体现他们英语学习的自由裁量权。教师还应该多与学生主动交流,让学生在轻松自由的环境中学习交流。
学生在才能展示的引导下,能够不断丰富自身的语言学习认知感悟思维。像在牛津版初中英语教材Fun with English(下同)的8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中,可建议学生根据自己曾经阅读过的科幻小说来发挥想象:How to see the doctor in future? 学生在畅所欲言的表达过程中,大胆交流,积极主动发挥自身的表现欲。教师可根据学生的才华展示情况,建议围绕“How to think of ORBIS doctor?”运用小组竞赛的形式予以表达。这样的才能展示,更利于学生语言知识技能的丰富发展。
三、情景激趣策略,激活潜能激情
学生在情境式的英语学习过程中更能够增强理解记忆。情景教学模式的运用更多体现了课程学习与现实生活的融会贯通。教师运用这样的教学策略,能够让学生的英语学习潜能得以激活。情景教学模式的运用,让学生的学习主观能动性得以激活。
教师在创设情境的过程中,可结合学生的语言学习能动需要,按照与课程学习内容相关或者相似的要求来构建轻松活泼的学习情境。可通过创设接近真实的语言交流环境氛围,让学生能够选用自己喜欢的学习模式参与课程教学交流,增强语言学习认同感。教师可建议学生根据课程学习内容来积极主动参与,并要求学生能够根据情景来自由表达,形成良好的学习环境氛围。这些情景的运用更能够帮助学生深化认知感悟。
运用这样的情景模式,能够使学生的主观能动性迅速融入到课程学习的过程之中。例如,在牛津版初中英语教材的8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中,可根据化妆舞会的要求建议学生运用一些道具来扮演大熊猫,展示熊猫的可爱之处。在此基础上,可建议学生围绕“What do I know about Giant panda?”和“What do you get information from Giant panda?”来积极主动表达。学生在这样情景化的学习过程中,不仅能够有效运用好阅读学习的内容,还能够配合教师教学,提升语言学习认知主观潜能。
综上所言,围绕学生的语言学习需要尝试运用多元化策略来调整和优化教学方法,不仅体现了生本主义教学理念价值的内涵,更彰显了教师的教学智慧。策略化思维构建高效英语课堂,对丰富学生语言文化知识视野和提高学生综合语言表达运用能力产生能积极推动作用。