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摘要：低年级学生计算的重要形式就是口算，口算是形成学生计算能力，学好数学的前提。本文依据相关的理论与实践经验，探讨小学数学教师如何采取有效的教学策略，提高小学生口算能力。
关键词：口算教学;策略;小学低年级数学
口算也称“心算”，是一种不借助任何工具的计算方法，《数学课程标准》明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此，我认为学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理即是使学生懂得口算的算理;会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法;熟练即是经过反复的练习，使学生对基本口算能算得又对又快;灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算。那么如何提高口算教学的有效策略呢？下面我结合自己的教学实践谈几点看法：
一、运用多种训练形式 培养学生的口算兴趣
常言道“兴趣是最好的老师”。口算教学枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，我在教学中采用多种形式对学生进行口算训练。例如：开火车、夺红旗、抢答、闯关等。比赛的方式也不尽相同：有小组比、男女生比、同桌比等。比赛的内容也不一样：如比速度、比正确率等。每周评选出3名“口算大王”，每月进行一次“口算比赛”。对获奖的学生进行表扬和奖励，这样多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，收到了事半功倍的效果。
二、通过直观操作 帮助学生理解口算的算理。
实践操作是儿童智力活动的源泉。儿童思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。而低年级学生的思维活动又是以具体形象思维为主的，所以，在低年级的口算教学中要充分利用直观教具，多组织学生动手操作，让学生看得见，摸得着，激发起学生的求知欲，并使其在操作活动中获得直接经验，活跃思维，萌发创造的火花，感受成功的喜悦。例如：在教学”9加4”时，大部分的学生都知道结果是”13”，但却说不出算理。于是，我让学生通過实物操作来感知”凑十” 的过程和方法，进而理解”凑十”的算理。我先出示有10个格的盒子，盒子里面有9个乒乓球，盒子外面有4个乒乓球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快知道一共有多少个乒乓球，只要把盒子外面的4个乒乓球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个。盒子外面的乒乓球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9 + 4 = 13。同样，教学”9+7”、”9+8”、 “9+3”、”9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在”动一动、摆一摆、说一说”中充分感知”看大数，分小数，凑成 十，再相加”的计算过程。这样，既满足了学生好操作活动的特点，突破了难点，又理解了算理，掌握了口算的基本方法。
三、注重口算方法的讲解 提高学生的口算能力
教师需要引导学生从多种方法中找到一种容易接受理解的算法，使学生学习和使用，在教学过程中，应该从学生的能力和思维水平入手，在课本介绍的多种方法中，选择一两种适合多数学生的方法，对其进行重点讲解，在多数学生掌握这个方法之后，再采取指导，鼓励的形式，让学生在实际使用中，创造新的方法。运用加法的交换律，结合律，减法的运算性质，让学生能够熟练掌握并运用运算定律，提高学生的口算能力。
四、加强学生的口算训练
要提高学生的口算能力，口算的基本训练绝不能放松的。口算训练中，要将口算的基本训练融入到课堂教学中。
1.课前强训练：我坚持每天做到课前用3——5分钟的时间来训练口算，主要采用口算题卡、口算板、口算转盘，通过开火车、抢答、接力赛等形式，对学生进行口算训练。让学生在规定时间里练习、纠错反馈，经过一段时间的训练，我发现就是这短短的三分钟，可以，起到意想不到的效果，与此同时，我对个别口算比较薄弱的学生，利用课余时间进行有针对性的训练，每次精心设计容易错的题目进行训练，经过一段时间，这些学生的口算能力都有所提高。
2.课中不疏忽：每堂课的课堂教学中，我有意识地引导学生进行口算;有针对性的对关键部分计算进行强化练习，使学生熟练掌握重点和易错点的正确计算。在具体的教学中，让学生当“小老师”，给同桌批改练习题，在给别人纠错的同时，提高自己的口算正确率。
3.课后不放松：口算能力的培养，不是一天两天就能练好的，它重在平时，贵在坚持，仅靠课堂上的训练是远远不够的。所以，我邀请家长参与到学生数学口算能力培养的训练中，要求家长每天为孩子进行不定量的听算、视算训练，并有意识的在日常生活中引导孩子利用口算解决实际问题，给予孩子恰当的鼓励和奖励，使他们在生活中学会熟练地进行口算。
五、培养学生良好的口算习惯
良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。“计算要过关，口算是关键”，这是小学数学教学的一条规律。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到以下四个环节：
一看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，首先要看清每个数字和符号，这是正确口算的前提。
二想：确定运算步骤。
三算：计算时不是加法忘了进位，就是减法忘了退位;或者加法当减法做，减法当加法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
四检：强调学生算完一步要及时检查并纠错，保证计算的正确。做到每题必检查，每步必验算。
总之，小学数学口算是一项长期性的教学内容，教师想提高学生的口算能力，确实有一个艰难的过程。只有学生、家长和老师一起努力，持之以恒，才能真正提高学生口算能力，让学生终生受益。
作者单位：梅县区扶大中心小学
关键词：口算教学;策略;小学低年级数学
口算也称“心算”，是一种不借助任何工具的计算方法，《数学课程标准》明确指出：“培养学生计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”因此，我认为学生口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。懂理即是使学生懂得口算的算理;会算就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法;熟练即是经过反复的练习，使学生对基本口算能算得又对又快;灵活就是使学生能根据具体问题选择合适的计算。那么如何提高口算教学的有效策略呢？下面我结合自己的教学实践谈几点看法：
一、运用多种训练形式 培养学生的口算兴趣
常言道“兴趣是最好的老师”。口算教学枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此在学习过程中，激发学生的口算兴趣是尤其重要的。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，我在教学中采用多种形式对学生进行口算训练。例如：开火车、夺红旗、抢答、闯关等。比赛的方式也不尽相同：有小组比、男女生比、同桌比等。比赛的内容也不一样：如比速度、比正确率等。每周评选出3名“口算大王”，每月进行一次“口算比赛”。对获奖的学生进行表扬和奖励，这样多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，收到了事半功倍的效果。
二、通过直观操作 帮助学生理解口算的算理。
实践操作是儿童智力活动的源泉。儿童思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。而低年级学生的思维活动又是以具体形象思维为主的，所以，在低年级的口算教学中要充分利用直观教具，多组织学生动手操作，让学生看得见，摸得着，激发起学生的求知欲，并使其在操作活动中获得直接经验，活跃思维，萌发创造的火花，感受成功的喜悦。例如：在教学”9加4”时，大部分的学生都知道结果是”13”，但却说不出算理。于是，我让学生通過实物操作来感知”凑十” 的过程和方法，进而理解”凑十”的算理。我先出示有10个格的盒子，盒子里面有9个乒乓球，盒子外面有4个乒乓球。让学生通过观察，动手摆，知道为了能很快知道一共有多少个乒乓球，只要把盒子外面的4个乒乓球，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个。盒子外面的乒乓球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9 + 4 = 13。同样，教学”9+7”、”9+8”、 “9+3”、”9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。这样使学生在”动一动、摆一摆、说一说”中充分感知”看大数，分小数，凑成 十，再相加”的计算过程。这样，既满足了学生好操作活动的特点，突破了难点，又理解了算理，掌握了口算的基本方法。
三、注重口算方法的讲解 提高学生的口算能力
教师需要引导学生从多种方法中找到一种容易接受理解的算法，使学生学习和使用，在教学过程中，应该从学生的能力和思维水平入手，在课本介绍的多种方法中，选择一两种适合多数学生的方法，对其进行重点讲解，在多数学生掌握这个方法之后，再采取指导，鼓励的形式，让学生在实际使用中，创造新的方法。运用加法的交换律，结合律，减法的运算性质，让学生能够熟练掌握并运用运算定律，提高学生的口算能力。
四、加强学生的口算训练
要提高学生的口算能力，口算的基本训练绝不能放松的。口算训练中，要将口算的基本训练融入到课堂教学中。
1.课前强训练：我坚持每天做到课前用3——5分钟的时间来训练口算，主要采用口算题卡、口算板、口算转盘，通过开火车、抢答、接力赛等形式，对学生进行口算训练。让学生在规定时间里练习、纠错反馈，经过一段时间的训练，我发现就是这短短的三分钟，可以，起到意想不到的效果，与此同时，我对个别口算比较薄弱的学生，利用课余时间进行有针对性的训练，每次精心设计容易错的题目进行训练，经过一段时间，这些学生的口算能力都有所提高。
2.课中不疏忽：每堂课的课堂教学中，我有意识地引导学生进行口算;有针对性的对关键部分计算进行强化练习，使学生熟练掌握重点和易错点的正确计算。在具体的教学中，让学生当“小老师”，给同桌批改练习题，在给别人纠错的同时，提高自己的口算正确率。
3.课后不放松：口算能力的培养，不是一天两天就能练好的，它重在平时，贵在坚持，仅靠课堂上的训练是远远不够的。所以，我邀请家长参与到学生数学口算能力培养的训练中，要求家长每天为孩子进行不定量的听算、视算训练，并有意识的在日常生活中引导孩子利用口算解决实际问题，给予孩子恰当的鼓励和奖励，使他们在生活中学会熟练地进行口算。
五、培养学生良好的口算习惯
良好的口算习惯是提高口算正确率的保证。“计算要过关，口算是关键”，这是小学数学教学的一条规律。没有良好的口算习惯是学生口算错误的重要原因之一，因此养成良好的口算习惯是十分重要的。口算时，一定要严格要求学生做到以下四个环节：
一看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，首先要看清每个数字和符号，这是正确口算的前提。
二想：确定运算步骤。
三算：计算时不是加法忘了进位，就是减法忘了退位;或者加法当减法做，减法当加法做。因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
四检：强调学生算完一步要及时检查并纠错，保证计算的正确。做到每题必检查，每步必验算。
总之，小学数学口算是一项长期性的教学内容，教师想提高学生的口算能力，确实有一个艰难的过程。只有学生、家长和老师一起努力，持之以恒，才能真正提高学生口算能力，让学生终生受益。
作者单位：梅县区扶大中心小学