论文部分内容阅读
摘要:计算机辅助语言教学(CALL)是基于计算机网络技术的发展变革而出现并获得发展的。本文探讨当前及未来出现在计算机网络技术领域的变革,以及基于这些技术变革而可能呈现的语言教学发展趋势。
关键词:计算机辅助语言教学;技术变革;发展趋势
作者简介:翁克山(1977-),男,海南东方人,海南医学院外语部,讲师,教育学硕士,主要研究方向:计算机辅助语言教学。(海南 海口 571101)
计算机辅助语言教学的未来发展是由应用语言学研究、语言地位和语言学习的变化、学校与教育的社会学变化等许多因素决定的。其中一个重要影响因素就是未来的技术变革(Warschauer, 2004)。Levinson(1997)提出了硬式技术决定论和软式技术决定论。前者视技术应用与学习成效之间为完全的因果关系,是大部分学者都拒绝的论断;而后者是一种较明智的观点,即技术的发展虽然并不能自动产生成效,却有助于促进新过程或新成果的产生。在思考新技术引发的教学法变革这一问题时,不能把眼光仅局限于课堂教学,因为技术能够创造许多对学习模式具有重大影响的新环境。正如Castells(1998)曾预言的那样:“信息技术以及顺应并应用信息技术的能力是我们这个时代创造和获取财富、权利、知识的关键性因素。”
一、计算机网络技术的发展变革
21世纪将见证计算机网络技术的高速发展。表1列出了计算机网络技术领域已经出现或即将出现,并对人类的社会生活产生重大影响的变革。与此同时,基于计算机网络技术而诞生并发展的计算机辅助语言教学也将因为这些技术变革而发生各种变化。
表1 计算机网络技术的发展变革
技术变革 诠释
台式电脑向便携式电脑或联网设备过渡 新技术将笔记本电脑、个人数字助手、手机等功能融为一体,产生兼有电脑功能和远程通讯功能的设备
互联网成为一种大众化的信息通讯形式 随着计算机价格的大众化,互联网从一种排外或独有的通讯形式(限于发达国家)转变成为一种大众化的信息通讯形式,遍及地球每个角落的用户都能够用得上
信息和通信由文本模式向视听模式转变 数码照片和家庭影视产品在数量上大大增加,在线新闻网站所提供的以照片、音频、视频等多媒体模式为载体的信息在数量和品种上大大增加
由英语为主要在线语言转变为各种不同语言并存 以英语为操作语言的网页在数量上大大下降(到2005年为止已下降到总量的41%);与此同时大量的使用英语有助于互联网商业领域的服务器更有效的运行,并可能导致网络领域的高低双语现象
信息技术用户从“非本土”向“本土”转变 这一转变指的不是语言使用上的,而是指使用计算机过程中的舒适和技巧。在网络时代出生的一代将以一种近似于“本土化”的流畅性与娴熟性在线获取信息和进行网络通信
机辅教学从实验室、机房向传统教室延伸 计算机和其他网络设施已进入传统教室,原先没有多媒体设备的教室都安装了计算机化讲台、投影仪,并接通互联网,实现传统教室的计算机化、网络化
二、未来CALL发展趋势
伴随着技术变革的计算机辅助语言教学也将发生各种变化,这些变化可概括成五个方面:新的语言教学环境、新的阅读技能、新的语言应用风格、新的语言学习者身份以及新的语言教学方法。
1.新的语言教学环境
未来出现的计算机网络技术将对语言教学的环境产生深远影响。这主要是因为外语在新的全球化媒体中被应用的程度不断增加,商业领域对外语的应用更进一步加深,尤其是对全世界范围内以英语为外语或二语的人而言。随着全世界数以亿计的人用英语进行全球性交流,并用英语在全球范围内获取信息,原有的以英语为母语、二语和外语三者的区别也会发生改变。十几年前,应用计算机辅助语言教学的老师将计算机视为一种工具,一种学习英语的手段,不是英语学习的最终目标。今天的英语老师则认为英语本身不是学习的最终目标,而是使用计算机并在互联网上获取信息的工具。这两种对计算机辅助语言教学截然不同的观点说明老师对英语教学和互联网的概念正在发生变化。有效的计算机辅助语言教学不再是使用互联网来辅助英语教学,而是为了帮助人们学会使用互联网而教英语。这就是由于技术变革导致的语言教学环境变化,对未来CALL的教学目标具有重要指导性作用。
2.新的阅读技能
技术变革还可能导致新的阅读技能出现。在印刷品时代,阅读行为总是伴有理解作者意思的意图。与此相反,在网络时代,在线阅读行为已经变成试图应用各种不同的信息源来解读信息并创造知识。虽然在图书馆阅读与在线研读这两种阅读模式都包含选择适当的问题、选择适当的工具、找到信息、建档并保存信息、解读信息以及使用和应用信息等过程,但是两者有着很大的区别:前者是建立在读者认为书本里提供的信息是可靠的这一前提之下的,因为这种阅读过程经过了两次“诊断”—— 一次是由图书出版商审查,另一次则由买这本书的图书馆员工进行审查;而在线研读要求读者对阅读行为的每一个步骤都要做出评判性决定,即读者必须经常就是否翻到下一页、是否进行一次内部链接、是否尝试一次外部链接或是否放弃某一页转而进行新的搜索等等问题做出决定。过去将评判性阅读技能视为语言教育的一个特殊类别,然而在未来的网络世界里,几乎所有的阅读行为都要求进行评判性思考。
3.新的语言应用风格
写作教学也会因技术变革的冲击而发生变化,各种文章将逐渐成为一种标记形式。尽管写作依然被当作一种文学艺术形式来进行研究,但未来手写作品将越来越少,因为手写作品将由具有概念呈现功能的多媒体形式所取代(Faigley,1997)。这种变化将对未来的英语写作教学产生巨大影响。例如,未来的写作教学中,老师可能评价的不再是学生交上来的纸质写作作业,老师评价的很有可能是由学生借助类似于ThinkQuest、BEEP等平台创作出来的个人网站。通过这些个人网站,学生既可以向老师展示其使用多媒体的技能,还可以展示自己所掌握的电子交际能力,而提高学生的电子交际能力将是未来写作教学的发展方向之一。这种写作教学任务既涉及教会学生进行文本性在线互动所需的语用学知识,也涉及培养学生应用超媒体进行著作和出版的技能。
4.新的语言学习者身份
在线交际的重要性日益提升也会导致语言学习者新身份的出现。以下是来自中国香港的美国移民Almon的故事,从中可以说明语言学习者的新身份。Almon到美国几年后,英语水平依然很差,这使他对自己的英语学习能力很没有信心。但是,自从他创立了自己的网站“J-Pop”(Japanese Pop)之后,他每天都登录这一网站好几个小时,给来自世界各地的日本流行音乐粉丝发邮件,并与他们进行在线对话交流,所有的邮件和对话交流都用英语完成。通过使用英语进行交流和网站制作,Almon最终对自己的英语交际能力有了信心。Almon的例子可视为全球使用英语和新媒体进行思想交流的青年运动之一。这一案例并非说明老师应该降低学生读写能力在教学中的地位,相反,它说明了应用新多媒体技术的学生能够培养起范围很广的技能,从而使自己的语言学习呈现许多新的特征,也说明了在未来教学实践中老师必须正视这些新特征的存在。
5.新的语言教学方法
从最初的大型电脑演化到个人电脑,再到网络化多媒体电脑,计算机技术在过去50年出现了重大变革,基于计算机网络技术的语言教学在教学方法上也出现三个阶段的显著变化。表2列出了自1960年代以来,在计算机辅助语言教学领域已经发生和正在发生的变化。虽然各个变化阶段并没有严格而明显的先后顺序关系,同时也会出现将不同阶段的教学措施融合到一门课程或一堂课的情况,但有一点却是明确的,那就是CALL将从最初并不完善的阶段向更加完善的阶段发展变化。
表2 CALL三个发展阶段的特征
发展阶段 1960年代至1980年代:结构主义式CALL 1980年代至1990年代:交际主义式CALL 21世纪:整合式CALL
技术 大型计算机 个人电脑 多媒体和互联网
英语教学范式 语法翻译和视听 交际语言教学 基于内容的特殊用途英语教学
语言观 语言是一种有结构的形式 语言是一种认知体系 语言是一种社会认知体系
计算机的主要用途 练习和训练 交际练习 真实语境下的会话
主要目标 准确性 流利性 能动性
从表2中可以看出,计算机辅助语言教学经历了最初的结构主义CALL到当前的整合式CALL。当前正处在整合式CALL阶段,在线进行有意义的活动是其主要目标之一,当然也是学习二语和外语的总体性目标,因为这两种学习的重心已经从关注准确性演变成同时关注准确性和流利性。但是在21世纪的整合式CALL里,必须有更新的教学和学习目标,即同时关注准确性、流利性和学习者的能动性。能动性被定义为一种能够让学习者进行有意义活动,并且又能够看到自己的决定或抉择所带来的结果的积极动力(Murray,1997)。将提高学习者能动性定为整合式CALL的教学目标将使计算机网络技术真正成为学生手中的有力工具,一种可以使自己在全世界出名的工具。以一篇上交给老师修改的文章与一份基于互联网创作的多媒体文档之间的区别为例:在创作后者的过程中,学生必须要很有创意地将多种媒体结合起来使用,以便同来自世界各地的读者(浏览该多媒体文档的人)分享;创作者还要使用许多当前流行的网络语言表达,创作网络多媒体文档甚至还可以使学生参与制定有关多媒体创作方面的规则。通过协助学生进行编辑这类在线文档,可以促进学生能动性的培养,学习英语的目标就不仅仅是将其转变为一种内在系统,而是要做到用英语来影响世界。
三、结论
计算机网络技术的发展变革使学生能够在英语课堂上“读、写(或重写)”世界,这是以前未曾有过的。但是要实现这一切,首先要满足一个条件,那就是让学生学会充分应用并发挥这些技术的技能。在上世纪70年代后期,人们认为计算机用于辅助教学的优势在于能够实现彻底远离真实世界的教学。在这种教学思想的影响下,学生无需参与真实世界的活动就能够学会英语。今天计算机在教学领域的价值已经有了新的诠释,今天涉足CALL的老师的主要任务不仅仅是教会学生如何去进行网上冲浪,还应该教会他们如何制造浪花。因此,老师应鼓励学生利用网络完成尽可能贴近真实世界的任务,并充分应用现代信息通信技术所具有的潜能去试图改变世界,将其改变成能够迎合自己价值观和人类利益的世界。
参考文献:
[1]Castells,M.End of Millennium [M].Malden,MA:Blackwell,1998.
[2]Faigley,L.Literacy after the revolution[J].College Composition and Communication,1997,48(1):30-43.
[3]Levinson,P.The soft edge:A natural history and future of the information revolution[M].London:Routledge,1997.
[4]Murray,J.H.Hamlet on the holodeck:The future of narrative in Cyberspace [M].Cambridge,MA:Cambridge University Press,1997.
[5]Warschauer,M.Technological change and the future of CALL[C].In Fotos,S.(Editor).New Perspectives on CALL for Second Language Classrooms. Mahwah,NJ,USA:Lawrence Erlbaum Associates,Incorporated,2004.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:计算机辅助语言教学;技术变革;发展趋势
作者简介:翁克山(1977-),男,海南东方人,海南医学院外语部,讲师,教育学硕士,主要研究方向:计算机辅助语言教学。(海南 海口 571101)
计算机辅助语言教学的未来发展是由应用语言学研究、语言地位和语言学习的变化、学校与教育的社会学变化等许多因素决定的。其中一个重要影响因素就是未来的技术变革(Warschauer, 2004)。Levinson(1997)提出了硬式技术决定论和软式技术决定论。前者视技术应用与学习成效之间为完全的因果关系,是大部分学者都拒绝的论断;而后者是一种较明智的观点,即技术的发展虽然并不能自动产生成效,却有助于促进新过程或新成果的产生。在思考新技术引发的教学法变革这一问题时,不能把眼光仅局限于课堂教学,因为技术能够创造许多对学习模式具有重大影响的新环境。正如Castells(1998)曾预言的那样:“信息技术以及顺应并应用信息技术的能力是我们这个时代创造和获取财富、权利、知识的关键性因素。”
一、计算机网络技术的发展变革
21世纪将见证计算机网络技术的高速发展。表1列出了计算机网络技术领域已经出现或即将出现,并对人类的社会生活产生重大影响的变革。与此同时,基于计算机网络技术而诞生并发展的计算机辅助语言教学也将因为这些技术变革而发生各种变化。
表1 计算机网络技术的发展变革
技术变革 诠释
台式电脑向便携式电脑或联网设备过渡 新技术将笔记本电脑、个人数字助手、手机等功能融为一体,产生兼有电脑功能和远程通讯功能的设备
互联网成为一种大众化的信息通讯形式 随着计算机价格的大众化,互联网从一种排外或独有的通讯形式(限于发达国家)转变成为一种大众化的信息通讯形式,遍及地球每个角落的用户都能够用得上
信息和通信由文本模式向视听模式转变 数码照片和家庭影视产品在数量上大大增加,在线新闻网站所提供的以照片、音频、视频等多媒体模式为载体的信息在数量和品种上大大增加
由英语为主要在线语言转变为各种不同语言并存 以英语为操作语言的网页在数量上大大下降(到2005年为止已下降到总量的41%);与此同时大量的使用英语有助于互联网商业领域的服务器更有效的运行,并可能导致网络领域的高低双语现象
信息技术用户从“非本土”向“本土”转变 这一转变指的不是语言使用上的,而是指使用计算机过程中的舒适和技巧。在网络时代出生的一代将以一种近似于“本土化”的流畅性与娴熟性在线获取信息和进行网络通信
机辅教学从实验室、机房向传统教室延伸 计算机和其他网络设施已进入传统教室,原先没有多媒体设备的教室都安装了计算机化讲台、投影仪,并接通互联网,实现传统教室的计算机化、网络化
二、未来CALL发展趋势
伴随着技术变革的计算机辅助语言教学也将发生各种变化,这些变化可概括成五个方面:新的语言教学环境、新的阅读技能、新的语言应用风格、新的语言学习者身份以及新的语言教学方法。
1.新的语言教学环境
未来出现的计算机网络技术将对语言教学的环境产生深远影响。这主要是因为外语在新的全球化媒体中被应用的程度不断增加,商业领域对外语的应用更进一步加深,尤其是对全世界范围内以英语为外语或二语的人而言。随着全世界数以亿计的人用英语进行全球性交流,并用英语在全球范围内获取信息,原有的以英语为母语、二语和外语三者的区别也会发生改变。十几年前,应用计算机辅助语言教学的老师将计算机视为一种工具,一种学习英语的手段,不是英语学习的最终目标。今天的英语老师则认为英语本身不是学习的最终目标,而是使用计算机并在互联网上获取信息的工具。这两种对计算机辅助语言教学截然不同的观点说明老师对英语教学和互联网的概念正在发生变化。有效的计算机辅助语言教学不再是使用互联网来辅助英语教学,而是为了帮助人们学会使用互联网而教英语。这就是由于技术变革导致的语言教学环境变化,对未来CALL的教学目标具有重要指导性作用。
2.新的阅读技能
技术变革还可能导致新的阅读技能出现。在印刷品时代,阅读行为总是伴有理解作者意思的意图。与此相反,在网络时代,在线阅读行为已经变成试图应用各种不同的信息源来解读信息并创造知识。虽然在图书馆阅读与在线研读这两种阅读模式都包含选择适当的问题、选择适当的工具、找到信息、建档并保存信息、解读信息以及使用和应用信息等过程,但是两者有着很大的区别:前者是建立在读者认为书本里提供的信息是可靠的这一前提之下的,因为这种阅读过程经过了两次“诊断”—— 一次是由图书出版商审查,另一次则由买这本书的图书馆员工进行审查;而在线研读要求读者对阅读行为的每一个步骤都要做出评判性决定,即读者必须经常就是否翻到下一页、是否进行一次内部链接、是否尝试一次外部链接或是否放弃某一页转而进行新的搜索等等问题做出决定。过去将评判性阅读技能视为语言教育的一个特殊类别,然而在未来的网络世界里,几乎所有的阅读行为都要求进行评判性思考。
3.新的语言应用风格
写作教学也会因技术变革的冲击而发生变化,各种文章将逐渐成为一种标记形式。尽管写作依然被当作一种文学艺术形式来进行研究,但未来手写作品将越来越少,因为手写作品将由具有概念呈现功能的多媒体形式所取代(Faigley,1997)。这种变化将对未来的英语写作教学产生巨大影响。例如,未来的写作教学中,老师可能评价的不再是学生交上来的纸质写作作业,老师评价的很有可能是由学生借助类似于ThinkQuest、BEEP等平台创作出来的个人网站。通过这些个人网站,学生既可以向老师展示其使用多媒体的技能,还可以展示自己所掌握的电子交际能力,而提高学生的电子交际能力将是未来写作教学的发展方向之一。这种写作教学任务既涉及教会学生进行文本性在线互动所需的语用学知识,也涉及培养学生应用超媒体进行著作和出版的技能。
4.新的语言学习者身份
在线交际的重要性日益提升也会导致语言学习者新身份的出现。以下是来自中国香港的美国移民Almon的故事,从中可以说明语言学习者的新身份。Almon到美国几年后,英语水平依然很差,这使他对自己的英语学习能力很没有信心。但是,自从他创立了自己的网站“J-Pop”(Japanese Pop)之后,他每天都登录这一网站好几个小时,给来自世界各地的日本流行音乐粉丝发邮件,并与他们进行在线对话交流,所有的邮件和对话交流都用英语完成。通过使用英语进行交流和网站制作,Almon最终对自己的英语交际能力有了信心。Almon的例子可视为全球使用英语和新媒体进行思想交流的青年运动之一。这一案例并非说明老师应该降低学生读写能力在教学中的地位,相反,它说明了应用新多媒体技术的学生能够培养起范围很广的技能,从而使自己的语言学习呈现许多新的特征,也说明了在未来教学实践中老师必须正视这些新特征的存在。
5.新的语言教学方法
从最初的大型电脑演化到个人电脑,再到网络化多媒体电脑,计算机技术在过去50年出现了重大变革,基于计算机网络技术的语言教学在教学方法上也出现三个阶段的显著变化。表2列出了自1960年代以来,在计算机辅助语言教学领域已经发生和正在发生的变化。虽然各个变化阶段并没有严格而明显的先后顺序关系,同时也会出现将不同阶段的教学措施融合到一门课程或一堂课的情况,但有一点却是明确的,那就是CALL将从最初并不完善的阶段向更加完善的阶段发展变化。
表2 CALL三个发展阶段的特征
发展阶段 1960年代至1980年代:结构主义式CALL 1980年代至1990年代:交际主义式CALL 21世纪:整合式CALL
技术 大型计算机 个人电脑 多媒体和互联网
英语教学范式 语法翻译和视听 交际语言教学 基于内容的特殊用途英语教学
语言观 语言是一种有结构的形式 语言是一种认知体系 语言是一种社会认知体系
计算机的主要用途 练习和训练 交际练习 真实语境下的会话
主要目标 准确性 流利性 能动性
从表2中可以看出,计算机辅助语言教学经历了最初的结构主义CALL到当前的整合式CALL。当前正处在整合式CALL阶段,在线进行有意义的活动是其主要目标之一,当然也是学习二语和外语的总体性目标,因为这两种学习的重心已经从关注准确性演变成同时关注准确性和流利性。但是在21世纪的整合式CALL里,必须有更新的教学和学习目标,即同时关注准确性、流利性和学习者的能动性。能动性被定义为一种能够让学习者进行有意义活动,并且又能够看到自己的决定或抉择所带来的结果的积极动力(Murray,1997)。将提高学习者能动性定为整合式CALL的教学目标将使计算机网络技术真正成为学生手中的有力工具,一种可以使自己在全世界出名的工具。以一篇上交给老师修改的文章与一份基于互联网创作的多媒体文档之间的区别为例:在创作后者的过程中,学生必须要很有创意地将多种媒体结合起来使用,以便同来自世界各地的读者(浏览该多媒体文档的人)分享;创作者还要使用许多当前流行的网络语言表达,创作网络多媒体文档甚至还可以使学生参与制定有关多媒体创作方面的规则。通过协助学生进行编辑这类在线文档,可以促进学生能动性的培养,学习英语的目标就不仅仅是将其转变为一种内在系统,而是要做到用英语来影响世界。
三、结论
计算机网络技术的发展变革使学生能够在英语课堂上“读、写(或重写)”世界,这是以前未曾有过的。但是要实现这一切,首先要满足一个条件,那就是让学生学会充分应用并发挥这些技术的技能。在上世纪70年代后期,人们认为计算机用于辅助教学的优势在于能够实现彻底远离真实世界的教学。在这种教学思想的影响下,学生无需参与真实世界的活动就能够学会英语。今天计算机在教学领域的价值已经有了新的诠释,今天涉足CALL的老师的主要任务不仅仅是教会学生如何去进行网上冲浪,还应该教会他们如何制造浪花。因此,老师应鼓励学生利用网络完成尽可能贴近真实世界的任务,并充分应用现代信息通信技术所具有的潜能去试图改变世界,将其改变成能够迎合自己价值观和人类利益的世界。
参考文献:
[1]Castells,M.End of Millennium [M].Malden,MA:Blackwell,1998.
[2]Faigley,L.Literacy after the revolution[J].College Composition and Communication,1997,48(1):30-43.
[3]Levinson,P.The soft edge:A natural history and future of the information revolution[M].London:Routledge,1997.
[4]Murray,J.H.Hamlet on the holodeck:The future of narrative in Cyberspace [M].Cambridge,MA:Cambridge University Press,1997.
[5]Warschauer,M.Technological change and the future of CALL[C].In Fotos,S.(Editor).New Perspectives on CALL for Second Language Classrooms. Mahwah,NJ,USA:Lawrence Erlbaum Associates,Incorporated,2004.
(责任编辑:麻剑飞)