摘要：教育学家叶圣陶先生曾经说过：教是为了不教。现在的教就是为了学生今后的学习。学生怎样才能由老师的教变为自己的学呢?这就需要我们的课堂教学重视完成认知目标、情感意志、态度观念以及良好个性品质的培养。在课堂教学中，为学生创设自主活动的时间和空间，让他们深层次的参与教学活动的过程，使他们学会学习。
　　关键词：数学课堂　学生　空间
　　
　　1、为学生创设“说理”的空间。苏霍姆林斯基说过：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的。忘不掉的东西才是教育。”有许多教师对所授知识，尤其是遇到重难点时，生怕学生有所闪失，总是一讲再讲，以为这样反复强调，学生就能牢固掌握，就会忘不掉。教师的这种心情是可以理解的。其实那样做，由于缺少了对学生心理的一种顾及，缺少了学生的主动探究活动，并非就能产生好的效果。对于学生来说，不易忘记的应是在愉快学习中所获得的知识、经过主动探究所获得的知识。所以，教师不能“大讲特讲”，要尽量为学生创造“说理”的机会和开拓学生“说理”的空间。
　　以前每次数学教研活动后，每位教师对所上的课进行点评时，总有这样一种感觉，课堂中总觉得老师讲的要比学生说的多，一些本该由学生说的，全都由教师代替了。其实有些问题学生能够回答，而且可以回答得很好，可是却被老师剥夺了权利。为此，我在课堂教学过程中。总尝试着去改变过去的“滔滔不绝”。复习旧知时，让学生猜、议、评，在关键处、疑惑处、转折处再加以点拨，并且考虑同龄人的语言比教师成人化的语言更易于同龄人接受。对于学生提出的问题，凡是学生中有人能回答的，尽量让学生来回答，教师不能包办代替；巩固、小结时，也让学生说收获，尽可能让学生自己去概括；试卷评讲时，尽量让学生上台讲应用题列式的理由：讲评作业时，激励学生拿到作业本后，经过自己思考，主动对老师讲错在哪里、怎么错了，实在不明白的地方，我再给予讲解。
　　实践告诉我，教师在课堂教学中只要把握得好，少讲比多讲收到的效果确实要强。为了不削弱少讲所发挥的功能，教学中配以无声的体态语也显得十分重要，使学生从教师的眼神、肢体语言中有所反应，产生一种心领神会、心灵相通的感觉，利于形成一种和谐的教学氛围，做到少声胜多声，无声胜有声。
　　2、为学生创设“提问”的空间。“问题”是促进创新的原动力，课堂提问在教学中具有不可忽视的作用。教师在设计课堂提问上，必须做到融科学性与艺术性相一致。
　　首先，从问题质量的角度看，高质量的问题可以“一石激起千层浪”，而低劣的问题则是浪费时间。如：“对不对?”、“是不是?”等等，如此的问题纯粹是一种语言浪费，学生可以不假思索的回答：“对!”“不对!”“是!”“不是!”久而久之，学生会养成“人云亦云”的不良习惯，也容易滋生惰性。其次，在我们的课堂教学中，常常见到的是“自问自答”式的提问，或“连环炮”式的提问。通过现象看本质，其共同点在于：教师“边问边答”或“问”得过多，且注重的是形式上的完美，突出的是对知识的灌输，不敢放手让学生自主探究，而影响到课堂教学的实际效果，制约了学生的全面发展。应该说，教师在课堂上不能不发问，但并不是问得越多越好。日本的一些教育家就曾将课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。“重要的提问”是必须的，因为它能诱发学生的学习欲望，有助于实现教学过程中的各个具体目标，富有启发性，能促使学生积极思维。我们需要减少的是“徒劳的提问”，直至没有。要把更多的时间留给学生，为学生创设“多问”的空间。
　　3、为学生创设“书写”的空间。在数学课堂教学中。作为教师，必须要重视板书的重要性，但这种板书应该既有教师的，又有学生的，不能使黑板仅成为展示教师“教路”的“屏幕”，也应让学生在其上展示“学路”。很多情况下，教师少写而让学生多写，并学会尊重学生的板书，会收到“事半功倍”的效果。记得在一盒教学录像带中看到过名师吴正宪老师的一堂课：学习分数时，吴老师让学生用自己喜欢的方式上黑板来表示1/2，学生中有用线段图的、有画各种实物图的等等，直观上，板书乱七八糟，打乱甚至挤掉了老师的板书设计，可吴老师并没有擦掉这些，而是很欣赏的用红笔把学生们的“杰作”圈起来。这种做法无疑比教师在黑板上直接板书要好得多，同时也体现了她对学生创意的一种保护，对学生的一份真诚，表明她把学生放在主体位置上是从心底里做起的，而这一切又直接影响到学生的学习效果。
　　我在课堂教学中做过这样一个实验：在不同的班级用相同的时间，分别由我和一个优秀学生对同样一个思考题进行讲解和书写步骤，到单元考试时，这道题的正确率结果是学生讲的班级比我讲的班级高，这说明了学生是从学生认知角度出发讲的，而我是以成人认知角度出发，讲的重点不一样(或许还有学生对学生讲的新鲜感吧)而导致这样的结果。
　　在以后的教学中，我就尽量让学生自己发现规律，让学生自己概括结论，并提供黑板由他们去书写，有时甚至课题也让学生去书写。虽然他们的字迹不如教师的美观规范，语句也不够通顺，但那才是他们自己的东西、感兴趣的东西。对于学生板演结果的对错，由其他学生去判断，这比教师自己操办所产生的效果要好得多。
　　4、为学生创设“操作”的空间。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的主体和富有个性的过程。”教师的演示在数学课堂教学中固然重要，但教师在教学中更应该考虑学生的情感体验，多给学生动手实践的机会。
　　综上所述，不难看出，教师在课堂教学中适当地为学生创设“说理”、“提问”、“书写”、“操作”的空间，是为了把更多的时间和空间留给学生，“向学生提供充分从事数学活动的机会”，“关注他们在数学活动中所表现的情感和态度”，“帮助他们获得广泛的数学活动经验”，更好的体现“学生是数学学习的主人”。美国华盛顿一所大学有句名言说得好：“我听见了，我忘记了，我看见了，就忘记了；我做过了，就理解了。”作为教师，要重视学生的动口说理提问，动手书写操作，自主探究、合作交流，要引导他们学会学习，使学生的各方面在“做数学”当中都能得到发展，这也是新课程标准所倡导的理念。