比较法是一切理解与一切思维的基石，运用它对发展学生创新思维有重要作用。运用比较法就是这一地理事物和另一地理事物进行比较，从中发现、获得新的地理知识，形成新的地理概念。这正符合地理课程标准的基本理念：培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。
　　
　　1.比较法有利于学生自学
　　
　　如老师引导同学了解英国统治时期印度工业部门中的基础工业部门、高新技术部门等状况及分析形成原因后，独立之后的则可采用对比自学完成；同样，巴西二次世界大战前经济特点学习后，二次世界大战后的经济特点可采用自学完成；讲解秦岭淮河一线是我国重要的地理分界线时，教师只是稍有引导，学生完全可以自学得出结论：①秦岭淮河一线是1月零度等温线通过的地方，以北为零下，以南为零上。②是800mm等降水量通过的地方，以北为800mm以下，以南为800mm以上。③是亚热带和暖温带的分界线，以北为暖温带，以南为亚热带。④是湿润地区和半湿润地区的分界线，以北为半湿润地区，以南为湿润地区。⑤植被，秦岭淮河一线以南为阔叶林，以北为针叶林。⑥农业，南方以水田为主，北方以旱田为主。⑦土壤，北方为黄土、黑土。南方为红壤、紫色土。通过比较，学生完全可以自主探究掌握这一部分知识内容。
　　
　　2、比较法有利于创新思维的培养
　　
　　由于地理事物分布的范围很广，无法直接观察，教学时必须经常运用地图。根据地图的特点，在教学中采取联系生活
　　中的具体事物，运用比较对照、对比联想的方法，把抽象的地图形象化，以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，且活跃课堂气氛，激发起学生的求知欲和兴趣。如把蒙古和匈牙利的轮廓比作银元宝；印度半岛像个倒立的三角形；阿富汗的轮廓相一片枯叶；越南的轮廓相一条扁担，挑了两个箩筐等，学生开动其丰富的大脑，也编出了大西洋海域具有“S”型的特征；南极洲像一个巨大的逗号；法国呈六边形等等。
　　除了政区轮廓外，地形、河流、湖泊、工业区和铁路等地理事物也都尽量引导学生采取联想、比喻法教学。如黄河呈“几”字形；学生就编出塔里木盆地呈椭圆形；准格尔盆地呈三角形；五大湖和圣劳伦斯河似五个姐妹手拉着手，一根大辫子甩到了大西洋等等，这样使学生轻松有趣地获得知识，易记难忘，使学生识图、绘图变得简单易行，有的学生运用这种方法还产生了新的联想和对比，进行创新。（作者单位 西安市未央区长庆八中）
　　责任编辑杨博