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[摘要]语文课程改革是社会发展的必然，《语文课程标准》对教师提出了更高的要求，教师应抓住识字与阅读教学的关系，把握二者的规律，使二者相得益彰，以提高教学质量。
[关键词]低年级 识字教学 阅读教学
识字是阅读的基础，也是阅读教学的重要组成部分。因此，在低年级阅读教学中，相机把识字教学与阅读教学结合在一起，在识字的过程中促进学生阅读能力的发展，阅读水平的提高，使两者的整合有效促进低年级学生语文素养的整体发展，达到识字与阅读的双赢。
那么该如何把识字教学与阅读教学有机地结合，既提高识字效率，又提高阅读能力呢?为此，我根据小学语文教学的特点，结合课程改革，对低年级识字与阅读教学的相互促进作了一些探究。
一、根据课标确定两者的关系
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。对于小学低年级的孩子来讲，就显得更加重要了，郭沫若曾经说：“识字是一切探求的第一步。”但是识字的最终目的是为了更好的阅读，当儿童识字量积累到一定程度时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此阅读是识字的凭借和载体，教学时教师应在阅读中寻求识字的落脚点，把生字词的教学放在具体的语言环境中，让学生在情景中识字，才能使学生理解词句、积累词语、培养阅读能力。如：在讲三年级下册《菩萨兵》一文时，学生对“菩萨”一词理解得不是很深刻，我就让学生回忆看过的电视片《西游记》，想里面的菩萨是什么人物?同学们踊跃发言，说出了很多答案，然后，我再根据同学们的答案进行总结：“菩萨”是指修行到了一定程度、地位仅次于佛的人。那么在这一课中“菩萨”指的是什么人呢?同学们很快说出答案：指心地善良的人。我进一步启发：心地善良的人指的是谁?学生不加思索地说：“指朱德同志和他的红军战士们。”那么，文中哪些地方表现了他们的善良呢?请同学们认真去读课文并做上记号，通读全文后，同学们找到了问题的答案，但是在谈自己的体会时，我觉得同学们理解得还是不够深刻。于是，我又让学生抓住朱德和藏胞的语言描写和行动描写，进行精读，细细体会，然后再和“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头”一句进行对比，使学生对朱德及红军战士的善良有了进一步理解。藏胞对红军战士的感激与赞颂之情也油然而生，使学生在理解词语的过程中，对文本的理解得以升华。
二、把握两者的教学规律，融会贯通
崔峦老师曾说：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”要想让学生与生字词真正交上朋友，教师可以让学生通过阅读，在一个新的语境中识字。低年级学生识字量有限，只有孩子的识字量积累到一定的程度，他们才能进入阅读。但是如何积累就成为孩子阅读过程的一个难题。因为很大一部分孩子的兴趣度还没保持到积累足够的量时就已经“降温”了。因此“边学边读”成为维护孩子识字兴趣度的重要手段。学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到课本上没有的有趣知识，一个字，两个字，孩子们认识的字越来越多了，认识了部分生字，又巩固学过的字。儿歌会念了，小故事会讲了，童话故事会读了。
因此，一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。
三、识字与阅读教学结合的操作模式
(一)创设情境，以境引字。
教师要善于通过范读、动画、游戏等形式，充分调动学生学习的积极性，使学生带着浓厚的兴趣学习课文。对课文产生浓厚的兴趣是进行阅读教学的一个重要前提，在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课需要掌握的字词。如在教学《赶海》一课时，我通过多媒体为学生呈现了孩子们在海滩愉快嬉戏，捉螃蟹、捡贝壳的场面，让学生欣赏，接着用富有情趣的语言加以描述，同学们情绪高涨，学习的积极性被调动起来，我因势利导，根据情景出示本课词语。出示词语时并注意颜色、角度、效果的变化，这样让学生结合情景识字解词，产生了事半功倍的效果。
(二)整体感知、自主识字。
教师要引导学生主动去阅读，在学生对课文有了浓厚兴趣后，要给学生充分的时间自读课文或段落，让学生在读中发现生字，为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难，从而激起他们解决这些生字的欲望。如：教学《梅兰芳学艺》一文时，我先让学生自由读文，把体现了梅兰芳“勤学苦练”的相关语句画一画，读一读；然后，抓住重点词语“紧盯、注视”，引导孩子理解词义。“紧盯、注视”可不是一般的看，怎样的看才是紧盯和注视?生答：聚精会神、一动都不动地看；我又出示跳跃的彩点，让学生把它们当成飞翔的鸽子盯着看，然后让学生说说自己的感受，学生切实体会到：看不过来，时间一长，眼都花了，头也晕了。我相机点拨，使学生深刻理解到梅兰芳不管是严寒还是酷暑，他每天都是这样练着。通过这个生词的学习，学生的阅读理解、情绪体验也更加深刻了，对文本的解读也更加透彻了。
参考文献：
[1]教育部，语文课程标准[M]，北京：北师大出版社，2001(7).
[2]田本娜，识字教学的传承与创新[J]，教育研究，2001(3).
[3]张卫国，小学语文用字研究[J]，教育研究，1983(5).
[4]潘仲茗，戴汝潜，现代小学识字教育[J]，科学化研究，1994.
[5]葛建华，阅读教学中不该淡出的环节[J]，小学语文教学2004.
(作者单位：聊城市阳光小学)
编辑：张华利
[关键词]低年级 识字教学 阅读教学
识字是阅读的基础，也是阅读教学的重要组成部分。因此，在低年级阅读教学中，相机把识字教学与阅读教学结合在一起，在识字的过程中促进学生阅读能力的发展，阅读水平的提高，使两者的整合有效促进低年级学生语文素养的整体发展，达到识字与阅读的双赢。
那么该如何把识字教学与阅读教学有机地结合，既提高识字效率，又提高阅读能力呢?为此，我根据小学语文教学的特点，结合课程改革，对低年级识字与阅读教学的相互促进作了一些探究。
一、根据课标确定两者的关系
在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。对于小学低年级的孩子来讲，就显得更加重要了，郭沫若曾经说：“识字是一切探求的第一步。”但是识字的最终目的是为了更好的阅读，当儿童识字量积累到一定程度时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因此阅读是识字的凭借和载体，教学时教师应在阅读中寻求识字的落脚点，把生字词的教学放在具体的语言环境中，让学生在情景中识字，才能使学生理解词句、积累词语、培养阅读能力。如：在讲三年级下册《菩萨兵》一文时，学生对“菩萨”一词理解得不是很深刻，我就让学生回忆看过的电视片《西游记》，想里面的菩萨是什么人物?同学们踊跃发言，说出了很多答案，然后，我再根据同学们的答案进行总结：“菩萨”是指修行到了一定程度、地位仅次于佛的人。那么在这一课中“菩萨”指的是什么人呢?同学们很快说出答案：指心地善良的人。我进一步启发：心地善良的人指的是谁?学生不加思索地说：“指朱德同志和他的红军战士们。”那么，文中哪些地方表现了他们的善良呢?请同学们认真去读课文并做上记号，通读全文后，同学们找到了问题的答案，但是在谈自己的体会时，我觉得同学们理解得还是不够深刻。于是，我又让学生抓住朱德和藏胞的语言描写和行动描写，进行精读，细细体会，然后再和“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头”一句进行对比，使学生对朱德及红军战士的善良有了进一步理解。藏胞对红军战士的感激与赞颂之情也油然而生，使学生在理解词语的过程中，对文本的理解得以升华。
二、把握两者的教学规律，融会贯通
崔峦老师曾说：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”要想让学生与生字词真正交上朋友，教师可以让学生通过阅读，在一个新的语境中识字。低年级学生识字量有限，只有孩子的识字量积累到一定的程度，他们才能进入阅读。但是如何积累就成为孩子阅读过程的一个难题。因为很大一部分孩子的兴趣度还没保持到积累足够的量时就已经“降温”了。因此“边学边读”成为维护孩子识字兴趣度的重要手段。学生在已有识字量的基础上通过课外书籍，了解到课本上没有的有趣知识，一个字，两个字，孩子们认识的字越来越多了，认识了部分生字，又巩固学过的字。儿歌会念了，小故事会讲了，童话故事会读了。
因此，一边识字，一边阅读，以阅读促进生字掌握，以生字促进阅读水平的提高。
三、识字与阅读教学结合的操作模式
(一)创设情境，以境引字。
教师要善于通过范读、动画、游戏等形式，充分调动学生学习的积极性，使学生带着浓厚的兴趣学习课文。对课文产生浓厚的兴趣是进行阅读教学的一个重要前提，在学生心态良好、兴趣高涨的情况下，运用多媒体或者板书等方法出示与本课需要掌握的字词。如在教学《赶海》一课时，我通过多媒体为学生呈现了孩子们在海滩愉快嬉戏，捉螃蟹、捡贝壳的场面，让学生欣赏，接着用富有情趣的语言加以描述，同学们情绪高涨，学习的积极性被调动起来，我因势利导，根据情景出示本课词语。出示词语时并注意颜色、角度、效果的变化，这样让学生结合情景识字解词，产生了事半功倍的效果。
(二)整体感知、自主识字。
教师要引导学生主动去阅读，在学生对课文有了浓厚兴趣后，要给学生充分的时间自读课文或段落，让学生在读中发现生字，为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难，从而激起他们解决这些生字的欲望。如：教学《梅兰芳学艺》一文时，我先让学生自由读文，把体现了梅兰芳“勤学苦练”的相关语句画一画，读一读；然后，抓住重点词语“紧盯、注视”，引导孩子理解词义。“紧盯、注视”可不是一般的看，怎样的看才是紧盯和注视?生答：聚精会神、一动都不动地看；我又出示跳跃的彩点，让学生把它们当成飞翔的鸽子盯着看，然后让学生说说自己的感受，学生切实体会到：看不过来，时间一长，眼都花了，头也晕了。我相机点拨，使学生深刻理解到梅兰芳不管是严寒还是酷暑，他每天都是这样练着。通过这个生词的学习，学生的阅读理解、情绪体验也更加深刻了，对文本的解读也更加透彻了。
参考文献：
[1]教育部，语文课程标准[M]，北京：北师大出版社，2001(7).
[2]田本娜，识字教学的传承与创新[J]，教育研究，2001(3).
[3]张卫国，小学语文用字研究[J]，教育研究，1983(5).
[4]潘仲茗，戴汝潜，现代小学识字教育[J]，科学化研究，1994.
[5]葛建华，阅读教学中不该淡出的环节[J]，小学语文教学2004.
(作者单位：聊城市阳光小学)
编辑：张华利