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引言
起源于20世纪30年代的中国教育技术在一大批学者的带领下，经历了半个多世纪的发展，取得了许许多多的成就。各个分支研究成果璀璨。但一路走来，中国教育技术的发展也难免存在着一些问题和不足。
从教育技术在中国安家落户以来，它的发展始终是以速写的方式进行，各个方面没有制定各种具体的标准和量表，没有定量，只有定性，从轮廓到轮廓，没有细节，没有黑暗面，只有大概的样子和形状。如此一来，中国的教育技术研究也就无法落到实处，无法真正地走入课堂去指导教学和有效地培养学生的信息素养。而以美国为代表的教育技术研究则走务实路线，从点到线再到面，最后形成了一个活灵活现的立体图；由一个一个的研究细节到具体实施再到考核量表，他们的研究重点是如何使用这些研究成果，如何落到实处，如何走进课堂指导学生学习，又如何使之量化，并进行定量分析，最后取得相应的效果，达到预期的目的。
一、中国教育技术发展中存在的问题
阻碍中国的教育技术快速发展的问题主要表现在理论研究和教师的实际应用两个方面。
理论研究方面，由于教育技术学是一个相对较新的学科，大部分的理论知识、概念和技术都是由老一辈教育技术人从国外引入，在借鉴国外研究成果的基础上，他们将这些知识结合中国的实际，进行了本土化。前人在引入和日后的研究过程中，将重心放在了理论知识方面，忽视了具体实施方法、可操作性和各种量表的介绍，造成了中国现在的教育技术严重脱离实际教学，前人研究得到的这些理论可操作性、可实施性较差，很难走入课堂、真正落实到教学中。即使能够进行实施，也很难通过定量的方式来进行评价，各个环节没有可以进行很好评价的量表和标准。而且大多数学者的工作都是停留在理论层面，没有进行具体的实验，总是浮在水面。
在实际的中小学教师课堂教学方面，由于理论与实际操作严重脱节，致使绝大多数的任课教师都不能在学者们的理论研究成果的指导下进行很好的教学和评价。伴随科技的飞速发展，国家为了提高在校学生的信息素养，投入了大量的资金，购置各种多媒体设备，希望教师通过课程整合，一方面提高教学质量，一方面在借助多媒体学习的过程中培养学生利用各种媒体和信息技术发现问题、分析问题、解决问题和评价等各方面的能力。但现状是，大多数任课教师信息素养严重不足，在信息技术方面不能与时俱进，对当前的信息技术了解甚少，更谈不上有效和合理地选择和使用多媒体。在课程设计中不理解什么是整合，如何利用多媒体进行整合，为什么要整合，整合的意义、价值到底是什么及怎样对整合的课程、学生的学习效果等进行有效的定量评价，然后再做相应的改进。信息技术应该重在利用，而且随着信息技术在教学方面的不断普及和发展，对教师的要求也越来越高，他们不仅要有扎实的专业基础知识，还要掌握各种信息技术，并将这些技术运用到课堂中与教学内容进行整合。而不是目前表现出来的那样，大多数教师将多媒体变成了黑板搬家的工具，教学内容、多媒体设备、信息技术之间有着明显的断层，并没有进行很好的设计、整合，将这些要素融为一体，发挥多媒体和信息技术的价值。
实际教学中的大部分时间里，教师在上课前将教学内容做成电子文档，上课时只是简单地通过PPT这样的媒体方式呈现出来，丝毫看不到整合的影子和信息技术的价值。事实似乎告诉我们，信息技术的发展没有使教师的压力更大，而是上课更加轻松，边演示PPT边讲解就可以，写板书的日子已经成为了过去。他们完全误解了多媒体，误解了整合，也不知道如何整合和评价，各种设备和技术所具有的价值被这些误解完全淹没掉。教师尚且缺乏必备的信息素养，又何谈通过这些教师来培养具有信息素养的学生。
二、如何解决理论研究和实际教学中存在的问题
理论研究方面，研究人员在进行理论研究时应该将以下问题贯穿在研究过程中，以实际的运用为最终目的。首先，在引进国外研究成果的同时，也应该引入相应的操作方案、实施的步骤、实施的典型例子、评价量表、评价方法和最后获得的实际效果，不要只注重理论的引入，而忽视后续的操作。其次，学术界的研究也要注重操作性，力求每一个研究成果最后都能回答为什么要研究、如何研究、研究的成果如何实施、如何促进教学、怎么评价。每一个研究都进行量化分析，制定相应考核表格，得到最后的量化结果，并进行实际操作，走入课堂，而不能纸上谈兵，忽视可操作性和在实际教学中的价值。不要为写论文而研究，而是在研究中解决了相应的问题并形成论文。学术界与实际教学之间的鸿沟，使教育技术的许多研究成果难以尘埃落定，实现本身所具有的价值。
在实际的课堂教学中，任课教师应该不断提高信息素养，在各种研究成果和实际应用之间架起一座桥梁，使之能够很好地指导或应用于课堂教学中。各种信息技术的飞速发展和使用正以前所未有的速度渗入到教学中，但大多数教师却对各种媒体和新技术了解不足，缺乏必要的信息素养，两者间的巨大矛盾也使教育技术的研究成果难以应用到实际教学中，严重阻碍了学生信息素养的培养。狠抓教师的信息素养培养或培训是关键，所谓“名师出高徒”，只有信息素养较好的教师才能培养出能利用媒体和各种技术发现问题、解决问题、分析问题、评价结果的学生。教师信息素养的培养应该从以下几个方面来进行：一是教学设计原理；二是新媒体和信息技术的学习；三是课程整合；四是培养寻找资源的能力；五是评价方法的学习；六是树立与时俱进的思想，跟上信息技术的发展，并将新媒体、新技术、新方法运用到教学中。
结束语
我们下一代教育技术人应该在前辈学者研究成果的基础上走务实路线，做一个彻彻底底的务实主义者，从理论研究到实际操作，将每一个研究成果都落到实处，通过制定各种具体的实施步骤、细节、量表，让这些理论研究真正走进课堂，指导教师进行课程整合，发挥多媒体和信息技术的价值，培养具有高信息素养的下一代。
参考文献：
[1]马士兴.谈现代教育技术的优势与不足[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2005，21(4)：29-51．
[2]白爱东.现代教育技术在高校应用发展中存在的问题与对策研究[J].科技信息，2009，（34）.
[3]洪理平，胡强生.现代教育技术在教学应用中的不足及改进[J].教书育人，2005，(32)：17-18．
（编辑：王天鹏）
起源于20世纪30年代的中国教育技术在一大批学者的带领下，经历了半个多世纪的发展，取得了许许多多的成就。各个分支研究成果璀璨。但一路走来，中国教育技术的发展也难免存在着一些问题和不足。
从教育技术在中国安家落户以来，它的发展始终是以速写的方式进行，各个方面没有制定各种具体的标准和量表，没有定量，只有定性，从轮廓到轮廓，没有细节，没有黑暗面，只有大概的样子和形状。如此一来，中国的教育技术研究也就无法落到实处，无法真正地走入课堂去指导教学和有效地培养学生的信息素养。而以美国为代表的教育技术研究则走务实路线，从点到线再到面，最后形成了一个活灵活现的立体图；由一个一个的研究细节到具体实施再到考核量表，他们的研究重点是如何使用这些研究成果，如何落到实处，如何走进课堂指导学生学习，又如何使之量化，并进行定量分析，最后取得相应的效果，达到预期的目的。
一、中国教育技术发展中存在的问题
阻碍中国的教育技术快速发展的问题主要表现在理论研究和教师的实际应用两个方面。
理论研究方面，由于教育技术学是一个相对较新的学科，大部分的理论知识、概念和技术都是由老一辈教育技术人从国外引入，在借鉴国外研究成果的基础上，他们将这些知识结合中国的实际，进行了本土化。前人在引入和日后的研究过程中，将重心放在了理论知识方面，忽视了具体实施方法、可操作性和各种量表的介绍，造成了中国现在的教育技术严重脱离实际教学，前人研究得到的这些理论可操作性、可实施性较差，很难走入课堂、真正落实到教学中。即使能够进行实施，也很难通过定量的方式来进行评价，各个环节没有可以进行很好评价的量表和标准。而且大多数学者的工作都是停留在理论层面，没有进行具体的实验，总是浮在水面。
在实际的中小学教师课堂教学方面，由于理论与实际操作严重脱节，致使绝大多数的任课教师都不能在学者们的理论研究成果的指导下进行很好的教学和评价。伴随科技的飞速发展，国家为了提高在校学生的信息素养，投入了大量的资金，购置各种多媒体设备，希望教师通过课程整合，一方面提高教学质量，一方面在借助多媒体学习的过程中培养学生利用各种媒体和信息技术发现问题、分析问题、解决问题和评价等各方面的能力。但现状是，大多数任课教师信息素养严重不足，在信息技术方面不能与时俱进，对当前的信息技术了解甚少，更谈不上有效和合理地选择和使用多媒体。在课程设计中不理解什么是整合，如何利用多媒体进行整合，为什么要整合，整合的意义、价值到底是什么及怎样对整合的课程、学生的学习效果等进行有效的定量评价，然后再做相应的改进。信息技术应该重在利用，而且随着信息技术在教学方面的不断普及和发展，对教师的要求也越来越高，他们不仅要有扎实的专业基础知识，还要掌握各种信息技术，并将这些技术运用到课堂中与教学内容进行整合。而不是目前表现出来的那样，大多数教师将多媒体变成了黑板搬家的工具，教学内容、多媒体设备、信息技术之间有着明显的断层，并没有进行很好的设计、整合，将这些要素融为一体，发挥多媒体和信息技术的价值。
实际教学中的大部分时间里，教师在上课前将教学内容做成电子文档，上课时只是简单地通过PPT这样的媒体方式呈现出来，丝毫看不到整合的影子和信息技术的价值。事实似乎告诉我们，信息技术的发展没有使教师的压力更大，而是上课更加轻松，边演示PPT边讲解就可以，写板书的日子已经成为了过去。他们完全误解了多媒体，误解了整合，也不知道如何整合和评价，各种设备和技术所具有的价值被这些误解完全淹没掉。教师尚且缺乏必备的信息素养，又何谈通过这些教师来培养具有信息素养的学生。
二、如何解决理论研究和实际教学中存在的问题
理论研究方面，研究人员在进行理论研究时应该将以下问题贯穿在研究过程中，以实际的运用为最终目的。首先，在引进国外研究成果的同时，也应该引入相应的操作方案、实施的步骤、实施的典型例子、评价量表、评价方法和最后获得的实际效果，不要只注重理论的引入，而忽视后续的操作。其次，学术界的研究也要注重操作性，力求每一个研究成果最后都能回答为什么要研究、如何研究、研究的成果如何实施、如何促进教学、怎么评价。每一个研究都进行量化分析，制定相应考核表格，得到最后的量化结果，并进行实际操作，走入课堂，而不能纸上谈兵，忽视可操作性和在实际教学中的价值。不要为写论文而研究，而是在研究中解决了相应的问题并形成论文。学术界与实际教学之间的鸿沟，使教育技术的许多研究成果难以尘埃落定，实现本身所具有的价值。
在实际的课堂教学中，任课教师应该不断提高信息素养，在各种研究成果和实际应用之间架起一座桥梁，使之能够很好地指导或应用于课堂教学中。各种信息技术的飞速发展和使用正以前所未有的速度渗入到教学中，但大多数教师却对各种媒体和新技术了解不足，缺乏必要的信息素养，两者间的巨大矛盾也使教育技术的研究成果难以应用到实际教学中，严重阻碍了学生信息素养的培养。狠抓教师的信息素养培养或培训是关键，所谓“名师出高徒”，只有信息素养较好的教师才能培养出能利用媒体和各种技术发现问题、解决问题、分析问题、评价结果的学生。教师信息素养的培养应该从以下几个方面来进行：一是教学设计原理；二是新媒体和信息技术的学习；三是课程整合；四是培养寻找资源的能力；五是评价方法的学习；六是树立与时俱进的思想，跟上信息技术的发展，并将新媒体、新技术、新方法运用到教学中。
结束语
我们下一代教育技术人应该在前辈学者研究成果的基础上走务实路线，做一个彻彻底底的务实主义者，从理论研究到实际操作，将每一个研究成果都落到实处，通过制定各种具体的实施步骤、细节、量表，让这些理论研究真正走进课堂，指导教师进行课程整合，发挥多媒体和信息技术的价值，培养具有高信息素养的下一代。
参考文献：
[1]马士兴.谈现代教育技术的优势与不足[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2005，21(4)：29-51．
[2]白爱东.现代教育技术在高校应用发展中存在的问题与对策研究[J].科技信息，2009，（34）.
[3]洪理平，胡强生.现代教育技术在教学应用中的不足及改进[J].教书育人，2005，(32)：17-18．
（编辑：王天鹏）