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摘 要：小学数学不仅是“传道、授业、解惑”，而是通过多样化教学形式，让学生能轻松、愉快的接受和理解掌握知识，旨在进一步开拓教学方法和思路，创新更加高效的教学方法。
关键词：小学教学；教学多样化；灵活
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0012-01
新一轮课程改革，进一步促进教学的多元化，让我们的课堂教学更加熠熠生辉，学生的学习更加生动有趣。
一、数学情景与生活化
许多生活中的情景或者事件都于数学有着千丝万缕的关系，这些情景与事件往往可以调动学生的兴趣，激发学生对数学学习的渴求，把生活中的场景作为数学教学的切入点，让学生在普通的生活中感受数学的魅力，更加有兴趣的学习数学，并会增加他们的学习兴趣，用学生熟悉的经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《平行四边面积》一课时，我创设这样一个故事情节，某家里有两个儿子，父亲年老，准备家里地平均分给两个儿子，由于地形原因，不能分两个完全一样的形状，一块刚好是长方形，另一块只能分成平行四边形，两个瓜儿子认为不公平，都争着要长方形的那块地，正在他们争执不下时，最聪明的阿凡提先生从这里经过，见到这种情形，说其实这两块地的面积是一样的，谁也不会吃亏，聪明的同学们，你们知道这其中的奥妙吗？教师顺时引导准备两个图形，一个长方形，一个平行四边形，这就好比那两块地，你有什么办法来证明这两个图形的面积相等呢？分组交流。然后通过多媒体动画，设计出平行四边形剪切拼成长方形这一过程，让他们回忆长方形的面积计算公式，使学生直观的反映平行四边形的面积公式的由来，促进他们对新知识的理解和记忆。这样，学生既回忆起旧知识，又补充了新知识。
二、注重利用问题引导教学化
问题引导式教学顺应学生好奇、好探究、好分享、好讲理的天性，其教学的基本单元是“问题—思考—分享”，这是一个符合人们探索未知世界进程的时间序列。因此，我们在教学时，尊重孩子们的天性：把情境给孩子，提出问题，从这些问题中选取一两个能逼近本节核心内容的问题，让学生探究，然后交流分享，让孩子反思，得到发展，同时发现新的问题。因此问题引导式教学是从问题出发，解决问题后，发现新的问题，进行新一轮的“问题—思考—分享”，使学生保持持续不断的求知欲。
例如在教学《日、月、年》时，我首先安排学生回家预习，课堂上提出问题，如“爷爷有30片一瓶药，每天吃一片，够吃一个月吗？这就检验学生回家预习的情况，有的说够吃，有的说不够吃，全班激烈争论起来，教师顺时引出大月31天，小月有30天，其中还有一个特殊月，接着引出闰年、平年等知识。通过这样的模式，能够让学生在整个过程中锻炼自主学习的能力，同时通过与同伴之间的讨论和研究，能够使学生的学习能力迅速提升。
三、注意创设师生平等氛围化
在数学教育中，老师和学生的关系应该是平等的。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情。
四、分组合作学习，提高学习效率化
将学生分为四人一组，或六人一组，根据情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，利用优势互补，相互促进，使合作学习更有成效。如教学《圆面积》时，在预习基础上教学，你能把准备的圆形，通过剪拼变成一个我们熟悉的长方形吗？
有的分成两个半圆，有的分成四个相等的扇形……
总之情况五花八门，因为是小组合作，能力强的带领能力弱的，这样较弱者可以得到启示，较强者有了用武之地，还可自豪充当老师的角色。通过交流取长补短，教师越来越少地讲授知识，越来越多的激励学生自我思考。在活动中，教师要走到学生当中，观察学生讨论的情况，了解任务完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时解答学生的疑问，对学生的问题要积极执情的回应和鼓励。
五、采用灵活多样的教学形式，提高学生学习兴趣。
我们都知道小学生年龄特点，自制力较差，注意力特别容易分散。因此在课堂教学中形式新颖，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。如有一次讲评试卷，以前都是老师讲，学生听，老师讲的累，学生听的苦，后来我想我辛苦讲，你们还不好好听，那么请学生当“小老师”讲解，我记得有一道这样的题：盐10克，水100克，盐占盐水的百分之几？大部分学生出错的原因是用盐质量除以水的质量，小老师重点强调盐水是什么意思，大家这才恍然大悟。接着小老师问：“水占盐水的百分之几？”“水比盐多百分之几？”“盐比水少百分之几？”“水与盐的比值是多少？”……课堂气氛非常活跃，学生讲的认真，同学们听也专注，一道题举一反三，巩固了相关知识，有好几个学生说下次争取自己上台讲。
六、结语
数学的生活化，数学引导式教学以师生平等教学氛围化，分组学习，提高学生效率化，不仅能使数学具有趣味性，而且能增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。作为教师要采用多种多样方式进行教学评价，要确保小学数学教学更好的实施与发展。
（作者单位：乐山市柏杨小学）
参考文献：
[1]周洪伟.“一题多解”对培养小学生发散思维作用的思考[J].中国校外教育，2012（19）.
[2]苏兴震，陆钧.例谈多解问题的教学误区[J].江苏教育研究，2012（15）.
[3]何小亚，植美贤.高一学生对数运算技能水平测试量表的编制与研究[J].数学教育学报，2011（05）.
[4]冯育强，李德宜.从一题多解到多题一解[J].高师理科学刊，2011（04）.
[5]蔡桂荣.妙用一题多解 培养创新思维[J].黄冈职业技术学院学报，2011（03）.
关键词：小学教学；教学多样化；灵活
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0012-01
新一轮课程改革，进一步促进教学的多元化，让我们的课堂教学更加熠熠生辉，学生的学习更加生动有趣。
一、数学情景与生活化
许多生活中的情景或者事件都于数学有着千丝万缕的关系，这些情景与事件往往可以调动学生的兴趣，激发学生对数学学习的渴求，把生活中的场景作为数学教学的切入点，让学生在普通的生活中感受数学的魅力，更加有兴趣的学习数学，并会增加他们的学习兴趣，用学生熟悉的经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
如：在教学《平行四边面积》一课时，我创设这样一个故事情节，某家里有两个儿子，父亲年老，准备家里地平均分给两个儿子，由于地形原因，不能分两个完全一样的形状，一块刚好是长方形，另一块只能分成平行四边形，两个瓜儿子认为不公平，都争着要长方形的那块地，正在他们争执不下时，最聪明的阿凡提先生从这里经过，见到这种情形，说其实这两块地的面积是一样的，谁也不会吃亏，聪明的同学们，你们知道这其中的奥妙吗？教师顺时引导准备两个图形，一个长方形，一个平行四边形，这就好比那两块地，你有什么办法来证明这两个图形的面积相等呢？分组交流。然后通过多媒体动画，设计出平行四边形剪切拼成长方形这一过程，让他们回忆长方形的面积计算公式，使学生直观的反映平行四边形的面积公式的由来，促进他们对新知识的理解和记忆。这样，学生既回忆起旧知识，又补充了新知识。
二、注重利用问题引导教学化
问题引导式教学顺应学生好奇、好探究、好分享、好讲理的天性，其教学的基本单元是“问题—思考—分享”，这是一个符合人们探索未知世界进程的时间序列。因此，我们在教学时，尊重孩子们的天性：把情境给孩子，提出问题，从这些问题中选取一两个能逼近本节核心内容的问题，让学生探究，然后交流分享，让孩子反思，得到发展，同时发现新的问题。因此问题引导式教学是从问题出发，解决问题后，发现新的问题，进行新一轮的“问题—思考—分享”，使学生保持持续不断的求知欲。
例如在教学《日、月、年》时，我首先安排学生回家预习，课堂上提出问题，如“爷爷有30片一瓶药，每天吃一片，够吃一个月吗？这就检验学生回家预习的情况，有的说够吃，有的说不够吃，全班激烈争论起来，教师顺时引出大月31天，小月有30天，其中还有一个特殊月，接着引出闰年、平年等知识。通过这样的模式，能够让学生在整个过程中锻炼自主学习的能力，同时通过与同伴之间的讨论和研究，能够使学生的学习能力迅速提升。
三、注意创设师生平等氛围化
在数学教育中，老师和学生的关系应该是平等的。师生只有建立民主平等的关系，学生才有了安全感，才能充满信心，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温柔的目光，亲切的抚摸，殷切地希望，加强师生间的情感交流，使学生更加依赖老师，从而激起学生更大的学习热情。
四、分组合作学习，提高学习效率化
将学生分为四人一组，或六人一组，根据情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，利用优势互补，相互促进，使合作学习更有成效。如教学《圆面积》时，在预习基础上教学，你能把准备的圆形，通过剪拼变成一个我们熟悉的长方形吗？
有的分成两个半圆，有的分成四个相等的扇形……
总之情况五花八门，因为是小组合作，能力强的带领能力弱的，这样较弱者可以得到启示，较强者有了用武之地，还可自豪充当老师的角色。通过交流取长补短，教师越来越少地讲授知识，越来越多的激励学生自我思考。在活动中，教师要走到学生当中，观察学生讨论的情况，了解任务完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时解答学生的疑问，对学生的问题要积极执情的回应和鼓励。
五、采用灵活多样的教学形式，提高学生学习兴趣。
我们都知道小学生年龄特点，自制力较差，注意力特别容易分散。因此在课堂教学中形式新颖，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。如有一次讲评试卷，以前都是老师讲，学生听，老师讲的累，学生听的苦，后来我想我辛苦讲，你们还不好好听，那么请学生当“小老师”讲解，我记得有一道这样的题：盐10克，水100克，盐占盐水的百分之几？大部分学生出错的原因是用盐质量除以水的质量，小老师重点强调盐水是什么意思，大家这才恍然大悟。接着小老师问：“水占盐水的百分之几？”“水比盐多百分之几？”“盐比水少百分之几？”“水与盐的比值是多少？”……课堂气氛非常活跃，学生讲的认真，同学们听也专注，一道题举一反三，巩固了相关知识，有好几个学生说下次争取自己上台讲。
六、结语
数学的生活化，数学引导式教学以师生平等教学氛围化，分组学习，提高学生效率化，不仅能使数学具有趣味性，而且能增强学生学习数学的主动性和积极性，同时对于数学教学工作的更有效开展具有重要作用。作为教师要采用多种多样方式进行教学评价，要确保小学数学教学更好的实施与发展。
（作者单位：乐山市柏杨小学）
参考文献：
[1]周洪伟.“一题多解”对培养小学生发散思维作用的思考[J].中国校外教育，2012（19）.
[2]苏兴震，陆钧.例谈多解问题的教学误区[J].江苏教育研究，2012（15）.
[3]何小亚，植美贤.高一学生对数运算技能水平测试量表的编制与研究[J].数学教育学报，2011（05）.
[4]冯育强，李德宜.从一题多解到多题一解[J].高师理科学刊，2011（04）.
[5]蔡桂荣.妙用一题多解 培养创新思维[J].黄冈职业技术学院学报，2011（03）.