“今天的我比昨天的我好,现在的我比现在的某某好,这就是进步”。从教者为什么不这样想呢?诚然,家长和老师都希望孩子是最优秀的,可是“最”就是意味着一个或者极个别。毕竟十根指头有长短,这是客观事实,我们不能揠苗助长,不能责备求全。七岁的元方能够迅速指出父亲的朋友的无信无义就很不错了,我们没有必要去质问后来对客人的得理不饶人的行为。人都被培养成一个模子,那人之个性呢?
　　具体教育中,成人们更应该看到孩子的优势,多予鼓励,心平气和地多角度去解决心理的淤积。疏导的效益远远大于堵塞的功效。水满则溢,祸及城邻、水导则畅,福音绵延。
　　某生刚进初一,课程一下子猛地增加到七科,难度及要求也非小学可比拟。两周下来,还没有尝到新鲜感,反而被搞得焦头烂额。每节课几乎都是新知识,一节课没有弄透彻,下一节课更觉吃力。课间趴在教室窗口遥望操场上跳跃的身影,又回头看看自己还没有完成的作业,愁眉紧锁。一心想到这生活就简直是牢狱般,什么时候是个头啊。作业一次不如一次,精神更是萎靡不振。细心的老师发现了他的变化,于是找他来到自己的办公室座谈。初步判定,该生就是因为感觉学习压力太大,肩头深感不能承受之重,心理很是焦虑。这个时候孩子是需要宽容理解,需要老师为他们减轻压力。否则会像一颗小苗被越压越弯,直到不可匡扶。这时更不能横加训斥,粗暴干预,这样会给稚嫩的心理加重负担,无异于雪上加霜。
　　老师就给孩子说:“很正常啊,老师曾经也遇到过类似的困惑,甚至都不想读书,让书去见鬼吧。”老师降低自己现在的身份,似乎又回到了那个年幼的岁月,同眼前的孩子一起促膝而谈。
　　“难道你没有觉得你比小学时候了解得东西更多了吗?比如名人小时候也有像我们现在有很多稚嫩的想法,以为山那边是海,翻过山就是海。天空中的星星不计其数,这个世界有正数还有负数。……这些你现在知道吗”孩子听着你的叙说,慢慢感觉他似乎也懂啊,目的就在于让他感觉到学习知识的满足。
　　“作业多是吗?有没有那个胆量啊,跟老师说去,自己会做的不做或者少做可以吗?”提出挑战,让他反省自己是不是真正懂了,真懂了确实也没有必要重复操练啊!
　　“都读了好几年书了,是不是觉得上课全身心认真听讲了,老师所布置的任务很容易完成啊。那就好,想去游戏啊,上课认真,课余就是你的啊!”还得解决根本问题,我们教学的一个重要目的是让孩子获得知识,我们传授知识阵地就是课堂,老师靠45分钟传授,学生也靠这45分钟接受啊。
　　“其实,游戏中也能学知识呢?追求游戏公平,追求游戏胜利属于自己,也要靠我们的知识和技能呢。为什么石头剪刀布别人赢多输少呢?别人发的乒乓球自己总接不住呢?这些不照样需要我们动脑筋解决吗?作文中把大家竞技场面写出来多精彩啊”。学习之余,为什么不可以游戏呢?游戏是孩子正当要求啊,心灵手巧就是那样自我培养出来的。
　　孩子认真地听着,听着这潺潺的流水,流入烦躁的心里,润泽着每个细胞。
　　孩子毕竟没有掉队,并且信心十足。
　　其实,梦想的火花可能遭遇风吹雨打,这个时候需要呵护、点拨。
　　作者单位:四川平昌县坦溪小学