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摘 要： 初中语文教学必须有效提高学生的语文素养，学生的思维能力和语文基础存在客观的个体差异，通过实施分层教学，才能有效调动不同层次的学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，才能让他们成为学习的真正主人，最大限度地提高学生的语文素养。因此，实施分层教学是以人为本、素质教育的具体体现。
关键词： 初中语文教学 分层教学 教学策略 创新能力
由于先天素质和后天环境及所受教育的不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在差异，在采取班级授课制的情况下，如果教师在教学中搞“一刀切”，则必然会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“没法吃”、“吃不了”的现象。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”，正是从这些理论出发的。根据学生的不同的学习方式、学习能力、学习基础，在初中语文的日常教学中重视因材施教，采取分层教学的尝试。
一、分层教学模式的提出及意义
分层教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，制定多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步增强学生的内动力。一方面，教师重点辅导学习成绩中下等的学生，为他们的学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上。另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生的学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。
二、目标分层，充分激发每位学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师，有兴趣就不是负担”，我国古代教育学家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果老师能够激发学生的学习兴趣，那么他就成功了一半，这是有道理的。当学生对语文不感兴趣，一个再小的学习任务对他来说也是很沉重的负担，是不可逾越的“鸿沟”，反之，若有浓厚兴趣，就会全身心投入，再艰巨的任务也会乐此不疲。我们常说：“不做没有把握的事情。”实际上，学生对学习也有这样的心态，他们如果觉得学习存在很大困难，则通常会主动放弃，不尝试。一旦养成了习惯，兴趣就慢慢地消失了。如果我們能根据学生的客观差异采取教学目标分层的方法，为不同层次的学生制定可达到的目标，就可以使每位同学获得成功的信心，很好地激发学生的学习兴趣。
三、课题研究的理论依据
1.布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”，该理论主张每位教师帮助所有学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。同时，不否定学生间的差异，使集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，树立科学的学生观、教学观提供了依据。
2.分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发，提出“教师的教是为了学生的学”，学生的差异是一种可以利用的教育资源，对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极作用，能够进一步促进教师形成学习论、教育人本论、学生主体论等。
四、评价分层，增强每位学生的学习信心
评价具有导向、激励功能，它能让学生渴望或乐意再次学习。但长期以来，我们的评价单一以学生考试、作业为主，忽略了对学生参与学习过程的种种表现的评价，这实际上是一种漠视学生个体差异的不公平的评价，久而久之，势必挫伤一些学习能力较差的学生的学习积极性，磨灭他们的进取精神，使他们逐渐丧失热情。课堂是语文教学的主阵地，明确体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。每位学生都是课堂的主人，然而，很多时候课堂还是那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。在课堂教学中，对学生的发言，评价标准可分清层次，不能强求统一。对平时少开口、学习能力差的同学，即使声音小、回答不全面，甚至答错，只要能开口，我们就应给予鼓励、肯定；而对学习能力强，较活跃的学生，必须有独到见解，才能给予赞同或鼓励。各个层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。这样才能调动他们学习的主动性，更期待下次参与并得到鼓励，长此以往，各个层次的学生学习信心得到增强，课堂又何愁不活跃，学习气氛何愁不浓呢？
五、训练分层，让每一个学生都能体验到成功的喜悦
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力有强弱之别。采取分层训练的教学方法，既能保证每个学生都能达到基本要求的统一的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，都能体验到成功的喜悦，从而调动他们学习的主动性，提高整体水平。设计多层次的练习供不同层次的学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做，中等生可选做。较易题，中等生必做，学困生和优生可选做。难题，学困生可不做，中等生可试做，优生必做。
在教学过程中分层应当是灵活多样的，既可以按学习的方式不同分层，又可以按学习的基础不同分层；既可以按平时的表现分层，又可以按具体学习任务分层。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生的潜在水平成为新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中，达到最优化发展。
总而言之，初中语文分层教学正是素质教育、以人为本、面向全体学生的具体体现，能有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，提高不同层面学生的语文素养，缩小班中优差生的差距。这是初中语文教学革新观念的新课题，愿更多语文教师积极地尝试分层教学。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。
关键词： 初中语文教学 分层教学 教学策略 创新能力
由于先天素质和后天环境及所受教育的不同，学生的认知结构、学习需要、兴趣方式存在差异，在采取班级授课制的情况下，如果教师在教学中搞“一刀切”，则必然会造成部分学生“吃不饱”，部分学生“没法吃”、“吃不了”的现象。前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”，正是从这些理论出发的。根据学生的不同的学习方式、学习能力、学习基础，在初中语文的日常教学中重视因材施教，采取分层教学的尝试。
一、分层教学模式的提出及意义
分层教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，制定多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步增强学生的内动力。一方面，教师重点辅导学习成绩中下等的学生，为他们的学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上。另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。因此，分层教学适应于各层次学生的学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。
二、目标分层，充分激发每位学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师，有兴趣就不是负担”，我国古代教育学家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果老师能够激发学生的学习兴趣，那么他就成功了一半，这是有道理的。当学生对语文不感兴趣，一个再小的学习任务对他来说也是很沉重的负担，是不可逾越的“鸿沟”，反之，若有浓厚兴趣，就会全身心投入，再艰巨的任务也会乐此不疲。我们常说：“不做没有把握的事情。”实际上，学生对学习也有这样的心态，他们如果觉得学习存在很大困难，则通常会主动放弃，不尝试。一旦养成了习惯，兴趣就慢慢地消失了。如果我們能根据学生的客观差异采取教学目标分层的方法，为不同层次的学生制定可达到的目标，就可以使每位同学获得成功的信心，很好地激发学生的学习兴趣。
三、课题研究的理论依据
1.布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”，该理论主张每位教师帮助所有学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。同时，不否定学生间的差异，使集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，树立科学的学生观、教学观提供了依据。
2.分层递进教学的理论。该理论注重从学生的实际差异出发，提出“教师的教是为了学生的学”，学生的差异是一种可以利用的教育资源，对于形成多层次的教学质量观和指导教学实践起到积极作用，能够进一步促进教师形成学习论、教育人本论、学生主体论等。
四、评价分层，增强每位学生的学习信心
评价具有导向、激励功能，它能让学生渴望或乐意再次学习。但长期以来，我们的评价单一以学生考试、作业为主，忽略了对学生参与学习过程的种种表现的评价，这实际上是一种漠视学生个体差异的不公平的评价，久而久之，势必挫伤一些学习能力较差的学生的学习积极性，磨灭他们的进取精神，使他们逐渐丧失热情。课堂是语文教学的主阵地，明确体现学生在教学活动中的主体作用，是教学成功的关键。每位学生都是课堂的主人，然而，很多时候课堂还是那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面。在课堂教学中，对学生的发言，评价标准可分清层次，不能强求统一。对平时少开口、学习能力差的同学，即使声音小、回答不全面，甚至答错，只要能开口，我们就应给予鼓励、肯定；而对学习能力强，较活跃的学生，必须有独到见解，才能给予赞同或鼓励。各个层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。这样才能调动他们学习的主动性，更期待下次参与并得到鼓励，长此以往，各个层次的学生学习信心得到增强，课堂又何愁不活跃，学习气氛何愁不浓呢？
五、训练分层，让每一个学生都能体验到成功的喜悦
基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力有强弱之别。采取分层训练的教学方法，既能保证每个学生都能达到基本要求的统一的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，都能体验到成功的喜悦，从而调动他们学习的主动性，提高整体水平。设计多层次的练习供不同层次的学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做，中等生可选做。较易题，中等生必做，学困生和优生可选做。难题，学困生可不做，中等生可试做，优生必做。
在教学过程中分层应当是灵活多样的，既可以按学习的方式不同分层，又可以按学习的基础不同分层；既可以按平时的表现分层，又可以按具体学习任务分层。因此，教师要根据学生的反馈信息，区别不同对象、不同时期，及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法，使学生的潜在水平成为新的现有水平，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中，达到最优化发展。
总而言之，初中语文分层教学正是素质教育、以人为本、面向全体学生的具体体现，能有效激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，提高不同层面学生的语文素养，缩小班中优差生的差距。这是初中语文教学革新观念的新课题，愿更多语文教师积极地尝试分层教学。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。