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【摘 要】在高中语文作文教学时，教师一定要以合适的教学评价体系作为作文教学的辅助，这样才能够让作文教学的整体实效得到提升，并且能够促进学生语言能力与写作水平的逐渐提升。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中 作文 评价方式 革新 策略
高效的作文评价模式与合适的作文评价理念会为高中作文教学带来很多实际帮助，不仅能够让学生清晰作文写作的方向、要求，也能够有针对性的指出学生的各方面问题，让学生有效的进行改变与完善。在实践高中语文作文教学时，教师一定要以合适的教学评价体系作为作文教学的辅助，这样才能够让作文教学的整体实效得到提升，并且能够促进学生语言能力与写作水平的逐渐提升，这才是作文教学需要达到的良好效果。
一、评价主体多元化
在进行高中作文教学评价方式的革新中，教师首先可以从评价主体入手。一直以来，教师都是作文评价的绝对主体，学生很少有参与到作文评价过程中来的机会，这其实一定程度制约了学生一些方面的能力的发展，也影响了作文教学效率的提升。教师要开放自己的教学思维，要让作文教学的评价主体更加多元化，这往往会收到意想不到的教学效果。教师可以让学生也参与到作文评价的过程中来。比如，可以让学生间进行作文的互评，这会让学生有机会接触到其他同学的文章，能够让学生间相互取长补短。也可以让学生进行自评，尤其是学生的文章写完后首先让学生自己检查一遍，找出一些非常明显的问题乃至错误，然后加以改正。这是一种非常好的学习习惯的培养，学生经过自评后往往也会意识到自己写作时的一些问题与不良习惯，进而慢慢有针对性的进行完善。
比如，一次作文训练中我要求学生以话题“生命如××”写篇小短文，学生的习作完成后教师不要忙着来评改学生的作文，可以革新作文评价的方式，让学生也参与到评价的过程中来。比如，教师可留出一定的时间让学生对作文进行小组互评，借鉴教师的评价方式来写写评语。另外，教师还可让每组推选出一两篇优秀习作，然后教师利用投影仪显示学生佳作，引导学生集体评价，指出其成功之处，精妙之处，并找出需改进之处。这样，既可提高学生的鉴赏能力，还可促进学生写作水平的提升。丰富作文评改的形式，尤其是让评价的主体多元化，这不仅能够极大的提升学生对于教学过程的参与热情，这也会让学生的自学能力得到锻炼。并且能够让学生在评改他人文章时很好的取长补短，丰富自己的写作技巧。
二、注重差异化评价理念的渗透
教师在评改学生的作文时一定要渗透差异化的教学评价理念，这是作文评改方式革新的一个重要组成。不少教师都没有充分意识到因材施教的重要性，没有意识到学生间个体差异的存在。教师如果简单的用同样的标准来要求每一个学生，这显然是不适用的，也会阻碍学生的个人发展。教师要意识到，每一个学生在能力水平、语言积累以及写作技巧上都存在差异，对于不同层面的学生教师在给予大家作文评价时要采取差异化标准，这样才能够让评价过程的针对性更强，并且能够更准确的指出学生的问题，让学生明确自己后续努力的方向。差异化的评价标准不仅更为人性化，这种评价模式也更加有助于学生写作水平的进步。
比如，在让学生以“生活因xx而精彩”来进行作文时，在评价过程中，教师因注意采取差异化的评价标准。如对于写作能力很一般的学生应以基础等级进行评价，主要看文章是否与题意要求相符，是否出现错别字，语言是否通顺，结构是否完整等。而对于写作能力较强的同学，则关注文章的深刻性，即是否透过现象深入本质；丰富性，即材料是否丰富，论据是否充实，意境是否深远；文采性，即用词是否贴切，句式是否灵活，是否运用多种修辞手法，语句是否有表现力；创新性，即材料是否新鲜，构思是否新巧，是否富有个性色彩等。 差异化的评价标准能够更好的针对每一个层面的学生，可以让不同能力水平的学生都找到自己后续应当有的努力方向。这才是作文评改应当收获的积极效果，这也是进行作文评价方式的革新可以为作文教学效率带来的推进。
三、泛评和精评的有机结合
教师在评改学生的作文时要注重方法的合理选择，要让评价过程的整体效率更高，并且能够给学生的能力水平的进步带来指导。教师在评价学生的作文时要注重泛评和精评的有机结合，要让评价过程的重点更加突出，并且能很有效的指出学生的问题。此处的精批细改主要是动态评价过程，是多次评价某篇作文，这和传统评价中的精批细改是有出入的。而“泛评”，则是相对“精评”而言的，即一次性评价多篇学生作文，并总结出其共性特点。这样，可节省精力与时间，也可发现学生作文中的共性特征，集中解决问题。精评和泛评间有效的融合，这不仅能够节省作文教学的时间，也能够让评价的过程效率更高。
比如，在针对话题作文进行评改时，教师可以首先对于学生的习作进行泛评。可以选取多篇文章进行综合评改，指出这些文章中普遍存在的问题，如中心不够突出、论据没有说服力、文章没有做到详略得当等，这些很容易在学生的习作中出现。泛评后教师可以进一步对于学生的文本进行精评，可以细致的看学生的文章，找到其中的典型问题，在学生进行修改后再来进行二次评价。看看学生修改的成效是否突出，是否还有需要完善的地方。这会让学生不断精益求精，可以促进学生写作技能的有效锻炼。泛评和精评的有机结合，这会让作文评改的效用更好的得到体现，并且能够为学生写作能力的提升带来帮助。
【参考文献】
【1】黄伟红. 现代初中作文评价【J】. 新课程（中学），2014（07）
【2】余丽君. 关注作文评价，提升评价质量【J】.周刊，2015（67）
【3】吕爱敏. 让评价成为一种快乐——关于初中作文评价的探索【J】. 课外语文，2015（18）
【4】顾建. 初中作文评价，感性与量化之间的理性选择【J】. 内蒙古教育，2015（29）
【5】朱姝. 高考作文评价与个性化作文评价之融合【J】. 语文教学与研究，2015（22）
【6】刘君. 巧用作文评价，提升学生写作水平【J】. 中学课程辅导（教师教育），2015（22）
【关键词】高中 作文 评价方式 革新 策略
高效的作文评价模式与合适的作文评价理念会为高中作文教学带来很多实际帮助，不仅能够让学生清晰作文写作的方向、要求，也能够有针对性的指出学生的各方面问题，让学生有效的进行改变与完善。在实践高中语文作文教学时，教师一定要以合适的教学评价体系作为作文教学的辅助，这样才能够让作文教学的整体实效得到提升，并且能够促进学生语言能力与写作水平的逐渐提升，这才是作文教学需要达到的良好效果。
一、评价主体多元化
在进行高中作文教学评价方式的革新中，教师首先可以从评价主体入手。一直以来，教师都是作文评价的绝对主体，学生很少有参与到作文评价过程中来的机会，这其实一定程度制约了学生一些方面的能力的发展，也影响了作文教学效率的提升。教师要开放自己的教学思维，要让作文教学的评价主体更加多元化，这往往会收到意想不到的教学效果。教师可以让学生也参与到作文评价的过程中来。比如，可以让学生间进行作文的互评，这会让学生有机会接触到其他同学的文章，能够让学生间相互取长补短。也可以让学生进行自评，尤其是学生的文章写完后首先让学生自己检查一遍，找出一些非常明显的问题乃至错误，然后加以改正。这是一种非常好的学习习惯的培养，学生经过自评后往往也会意识到自己写作时的一些问题与不良习惯，进而慢慢有针对性的进行完善。
比如，一次作文训练中我要求学生以话题“生命如××”写篇小短文，学生的习作完成后教师不要忙着来评改学生的作文，可以革新作文评价的方式，让学生也参与到评价的过程中来。比如，教师可留出一定的时间让学生对作文进行小组互评，借鉴教师的评价方式来写写评语。另外，教师还可让每组推选出一两篇优秀习作，然后教师利用投影仪显示学生佳作，引导学生集体评价，指出其成功之处，精妙之处，并找出需改进之处。这样，既可提高学生的鉴赏能力，还可促进学生写作水平的提升。丰富作文评改的形式，尤其是让评价的主体多元化，这不仅能够极大的提升学生对于教学过程的参与热情，这也会让学生的自学能力得到锻炼。并且能够让学生在评改他人文章时很好的取长补短，丰富自己的写作技巧。
二、注重差异化评价理念的渗透
教师在评改学生的作文时一定要渗透差异化的教学评价理念，这是作文评改方式革新的一个重要组成。不少教师都没有充分意识到因材施教的重要性，没有意识到学生间个体差异的存在。教师如果简单的用同样的标准来要求每一个学生，这显然是不适用的，也会阻碍学生的个人发展。教师要意识到，每一个学生在能力水平、语言积累以及写作技巧上都存在差异，对于不同层面的学生教师在给予大家作文评价时要采取差异化标准，这样才能够让评价过程的针对性更强，并且能够更准确的指出学生的问题，让学生明确自己后续努力的方向。差异化的评价标准不仅更为人性化，这种评价模式也更加有助于学生写作水平的进步。
比如，在让学生以“生活因xx而精彩”来进行作文时，在评价过程中，教师因注意采取差异化的评价标准。如对于写作能力很一般的学生应以基础等级进行评价，主要看文章是否与题意要求相符，是否出现错别字，语言是否通顺，结构是否完整等。而对于写作能力较强的同学，则关注文章的深刻性，即是否透过现象深入本质；丰富性，即材料是否丰富，论据是否充实，意境是否深远；文采性，即用词是否贴切，句式是否灵活，是否运用多种修辞手法，语句是否有表现力；创新性，即材料是否新鲜，构思是否新巧，是否富有个性色彩等。 差异化的评价标准能够更好的针对每一个层面的学生，可以让不同能力水平的学生都找到自己后续应当有的努力方向。这才是作文评改应当收获的积极效果，这也是进行作文评价方式的革新可以为作文教学效率带来的推进。
三、泛评和精评的有机结合
教师在评改学生的作文时要注重方法的合理选择，要让评价过程的整体效率更高，并且能够给学生的能力水平的进步带来指导。教师在评价学生的作文时要注重泛评和精评的有机结合，要让评价过程的重点更加突出，并且能很有效的指出学生的问题。此处的精批细改主要是动态评价过程，是多次评价某篇作文，这和传统评价中的精批细改是有出入的。而“泛评”，则是相对“精评”而言的，即一次性评价多篇学生作文，并总结出其共性特点。这样，可节省精力与时间，也可发现学生作文中的共性特征，集中解决问题。精评和泛评间有效的融合，这不仅能够节省作文教学的时间，也能够让评价的过程效率更高。
比如，在针对话题作文进行评改时，教师可以首先对于学生的习作进行泛评。可以选取多篇文章进行综合评改，指出这些文章中普遍存在的问题，如中心不够突出、论据没有说服力、文章没有做到详略得当等，这些很容易在学生的习作中出现。泛评后教师可以进一步对于学生的文本进行精评，可以细致的看学生的文章，找到其中的典型问题，在学生进行修改后再来进行二次评价。看看学生修改的成效是否突出，是否还有需要完善的地方。这会让学生不断精益求精，可以促进学生写作技能的有效锻炼。泛评和精评的有机结合，这会让作文评改的效用更好的得到体现，并且能够为学生写作能力的提升带来帮助。
【参考文献】
【1】黄伟红. 现代初中作文评价【J】. 新课程（中学），2014（07）
【2】余丽君. 关注作文评价，提升评价质量【J】.周刊，2015（67）
【3】吕爱敏. 让评价成为一种快乐——关于初中作文评价的探索【J】. 课外语文，2015（18）
【4】顾建. 初中作文评价，感性与量化之间的理性选择【J】. 内蒙古教育，2015（29）
【5】朱姝. 高考作文评价与个性化作文评价之融合【J】. 语文教学与研究，2015（22）
【6】刘君. 巧用作文评价，提升学生写作水平【J】. 中学课程辅导（教师教育），2015（22）