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摘 要：在思想品德课教学中，教师要更新理念，确立课程、主体和生活意识；要把握内容，以课程标准为依据，适当拓展教材内容；要选择科学的教学策略，转变学生的学习方式，以更好地提高学生对社会主义核心价值观的理解和认同。
关键词：社会主义核心价值观；思想品德课；课程意识；学习方式
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）09-0037-03
培育和践行社会主义核心价值观，是促进学生健康成长的现实选择。作为初中学段德育主渠道的思想品德课，在教学中须着力培育学生的社会主义核心价值观。
一、在理念上确立“三种意识”
1.课程意识：内容课程化，课程主题化
一方面，社会主义核心价值观教育的内容，体现了中华传统文化的精髓和当今社会的价值取向，所以，我们要有计划、有步骤地实施，使之课程化，并将其纳入德育课程体系之中；另一方面，我们又要使课程主题化，避免内容过于零碎和肤浅，从而增强教学的针对性、深刻性和实效性。
例如，在引导学生把握“和谐”时，教师可以这样处理相关内容：人与自身的和谐——青少年生理、心理协调发展，学会调控情绪等；人与人的和谐——与父母相处，与同学和朋友的交往，与老师的沟通等；人与社会的和谐——个人与集体的关系等；人与自然的和谐——可持续发展等；民族与民族的和谐——民族平等、团结、共同繁荣等；国与国的和谐——与世界各国和平相处，树立全球观念，走和平发展道路等。这样，价值观的培育就更加系统、深刻，而且主题更加鲜明。
2.主体意识：学习主体化，主体自动化
主体性是人性的核心，主体意识是作为学习主体的人对于自身地位、能力和价值的一种自觉意识，是自主性、主动性、选择性和创造性的表现。只有在主体意识的统摄下，人才能产生道德需求，从而确认目标，理解自我。在德育过程中，学生不是纯粹被动服从的客体，而是具有主观意志和主观能动性的个体。因此，思想品德课教学要将学生真正视为道德学习的主体，尊重、激发、唤醒、满足主体的内在需要。同时，道德学习要真正体现自主性、能动性，主体的学习不能是“被安排”，主体的人生不能是“被规划”，而应是自觉、自动的行为和过程。
在教学中，教师可让学生自主结合学校、家庭、社区生活中的诸多真实体验来理解“法治”，从而深刻地认识到，“法治”作为一种价值取向，是人们生活的需要，是社会发展的需要，进而自觉践行“法治”。例如，学生在学习“环境保护”“消费者依法维权”等内容的同时或之后，自己主动深入社会，通过真情体验、实地调查、随机采访等形式来了解人们的法律意识以及相关部门的执法情况。这种主体性学习活动，既有利于学生建构“法治”价值取向，又能促进学生今后自觉践行“法治”。
3.生活意识：教学生活化，生活常态化
生活化而非学科化、知识化的德育更有助于学生德性的养成。教学生活化，即思想品德课教学要以学生逐步扩展的生活为基础，引导学生从理性世界走向生活世界，进而关注生活，思考生活，升华生活，并能分析生活现象，解决生活问题；生活常态化，即学生的道德生成所要依托的应是一种真实的日常生活，是一种学生每日置身其中的社会生活，也即思想品德课教学要关注常态的生活。
例如，在培育学生的“友善”品质时，教师应引导学生走进生活世界，反思自己以往的生活是否“友善”，当下的生活是否做到了“友善”，在未来生活中如何做到“友善”。如此，这一价值准则就会自然地确立于学生常态化的真实生活之中。
二、在内容上做到“抓纲务本”
“纲”即课标、文件；“本”即课本、读物。
党的十八大提出，社会主义核心价值观的基本内容24个字包括三个层面：一是作为国家层面的价值目标——富强、民主、文明、和谐；二是作为社会层面的价值取向——自由、平等、公正、法治；三是作为公民层面的价值准则——爱国、敬业、诚信、友善。这些内容在2011年修订的思想品德课程标准以及据此编写和修订的教材中都有体现。我们在教学中，要准确而深入地把握好这些内容。
例如，“富强”作为社会主义国家首要的价值目标，是社会主义制度内在的、本质的规定。在教学中，我们可通过因材施教、情境体验、价值澄清等方法，帮助学生理解并认同这一核心价值。
与此同时，结合思想品德课程标准模块的有关主题，根据《意见》精神，我们还可适当拓展教学内容。例如，中华优秀传统文化教育、生态文明教育等内容，在一些地区的课本上较少涉及。又如，“民主”在所有的初中思想品德课教材中，都涉及不多。但是，这些是学生理解和把握“文明”“爱国”“诚信”“友善”等核心价值观时，必须了解的内容。因此，我们应适度拓展教学，通过创设有效的体验情境，让学生不断感悟，加深认识。
例如，对于“文明”，根据十八大精神，我们可结合课本有关内容，如基本经济制度和改革开放、基本政治制度、可持续发展、中华传统美德与精神文明建设等，让学生明确，当代中国社会的文明体系包括：物质文明、精神文明、政治文明、生态文明；并把握教学深度，引导学生知道，要通过四个文明协同创新与整体推进来全方位建设美丽中国。此外，我们可以有效利用优秀读物或地方教材、校本教材等，加强中华优秀传统文化教育，服务于学生社会主义核心价值观的培育。
三、在方法上坚持“教学有别”
1.施教策略
（1）因材施教。“材”既指施教对象——学生，又指施教凭借——课本。因此，“材”既有共性的规律，更有个性化的特征。就对象而言，作为道德形成和发展的主体，每个学生都有自己的身心特点、思想实际、认知能力、特殊经历和情感需要等；就课本而言，不同的版本又有不同的特点。在思想品德课教学中，教师务必做到因材施教，将一般号召、共性要求融入个别指导与个性张扬之中。
例如，在“诚信”教育中，对于有的学生，我们要引导其学会忠于事实，而对于有的学生，则需要引导其懂得真诚与善良相随，善意的谎言并不违背诚信准则。 （2）循序渐进。众所周知，通过教学来培养学生的核心价值观，不可能一蹴而就，切忌操之过急。学生价值观的确立是由其思想品德形成和发展的规律决定的，是一个渐进而非突变的过程。因此，我们只能循序渐进，分步引领。
例如，对于“民主”，我们的施教策略可以是：第一步，培养学生在学习生活中的主体意识，在班级管理中的主人翁意识；第二步，在有关我国基本政治制度的教学中，培养学生“人民当家作主”的意识；第三步，进入高中后，再了解作为一种国家制度的民主以及民主思想、民主作风等。如此，当学生就业踏进社会以后，将更加深入和真切地感受和体会到“民主”的内涵和意义，具备基本的公民素养。
（3）实事求是。即在学生价值观的培养中，我们不能从空洞、灰色的本本或教条出发，而要尊重学生的生理、心理、生活等客观实际；研究这些客观实际，从中找出其思想品德形成和发展的规律。这，才是正确有效的施教策略。
例如，对于“爱国”这一价值准则，我们可从具体、实在、可感的小处着眼，首先引导学生爱自己；然后，引导学生爱家庭、学校、单位；最后，引导学生爱民族、爱国家。学生的现实生活随着年龄的增长在逐步扩展，爱国主义精神的涵养必须基于学生生活实际，才会更加自然、质朴，才会为学生的道德成长奠定丰厚的精神底蕴。
（4）形象生动：价值观的引领和培育离不开情境和案例的承载，但情境和案例必须是具体形象、生动有趣的，这样才能激活主体的内在需要。因此，在思想品德课教学中，我们必须依托真实的生活，采用鲜活的素材，创设生动的情境。
例如，教师可挖掘和利用学生身边班干部敬业爱岗、老师们敬业奉献的典型事迹，创设具体形象、生动有趣的情境，让学生通过自主体验不断感悟和内化“敬业”，并最终让学生的“敬业”品质得到自主建构和自觉践行。
2.学习方式
（1）自主反思：反思性的习惯和品质是良好德性养成的前提和基础。因此，学生价值观的最终确立，离不开对自身道德生活的自主反思。它包括：第一，对过往生活的反省——自己曾经是如何做的，做得好的有哪些，做得不好的有哪些；第二，对当下生活的审视——我正在怎样做，即是否做到了“见贤思齐，见不贤而内自省”。
例如，在进行“生态文明”教育时，我们可以节约资源和保护环境为主要内容，让学生反思过去，审视当下的生活方式，反思是否做到了勤俭节约、低碳环保。由此，引领学生加深对生态文明的理解和认同，从而更好地践行这一价值准则。
（2）情境分析：即学生在教师创设的具体情境中感受与分析冲突，体验情感，走进榜样，进而建构自己的行为模式，生成自己的价值取向。当然，这一过程是具体的、真实的、个性化的。
例如，在培育学生追求“公正”的品质时，教师可以一个进城务工人员子女要求进某学校读书受到歧视的案例，创设情境，让学生在认识社会、分析情境中，体验和感悟社会的公平与正义。
（3）价值澄清：学生的实际生活充满了相互冲突的价值观，常常影响着他们的身心发展。而直接灌输并不能让学生真正接受和认同所谓公认的道德准则。在思想品德课堂上，我们可以引导学生开展问题式学习或发现学习，直面生活中的价值冲突，在积极探究中澄清价值，作出正确的价值选择。即引导学生通过独立思考和群体交流、辨析，形成正确的价值选择和认同，最终乐于行动，并能反复实践。这样，才能让学生真正接受和认同社会主义核心价值观，并在生活中不断践行并强化，延伸到学生今后不同的生活空间。
例如，“初中生的生日聚会”“初中生购买智能手机”等关乎“节约”的话题，其中有利有弊，往往都会产生价值观的冲突。对此，教师可引导学生通过提出问题、讨论方案、评估利弊、理性选择、采取行动等，展开问题式学习，从而澄清价值，内化和践行“节约”。
（4）自主实践：德性的生成和价值观的确立需要持之以恒。学习主体在生活实践中不断“躬行”和“亲历”，在获得感知和领悟的同时实现知行统一，才能不断养成和强化自身的德性。因此，思想品德课可结合教学主题，鼓励学生开展实地参观、项目调查、主题宣传、人物专访、生活体验、志愿服务、社区劳动、学工学农等实践活动，加深对社会主义核心价值观的理解与认同。
例如，初中生对“自由”的理解往往容易产生偏颇，为此，可让学生选择一个场景、一种纪律（或规则），开展体验性生活实践活动。学生在真实的生活体验中，自然而然地认识到“自由”与“纪律、法律、制度”的辩证关系，从而感受和认识到何谓真正的“自由”。
思想品德课教学应当立足学生生活，遵循初中生的身心特点和成长规律，树立正确的培育理念，不断创新教学方法，将核心价值观植根于学生的头脑和心灵。这样，社会主义核心价值观的培育才会落到实处，学校的德育工作才能获得实效。
（作者单位：常德市教育科学研究院
湖南常德 415000）
责任编辑 毛伟娜
关键词：社会主义核心价值观；思想品德课；课程意识；学习方式
中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）09-0037-03
培育和践行社会主义核心价值观，是促进学生健康成长的现实选择。作为初中学段德育主渠道的思想品德课，在教学中须着力培育学生的社会主义核心价值观。
一、在理念上确立“三种意识”
1.课程意识：内容课程化，课程主题化
一方面，社会主义核心价值观教育的内容，体现了中华传统文化的精髓和当今社会的价值取向，所以，我们要有计划、有步骤地实施，使之课程化，并将其纳入德育课程体系之中；另一方面，我们又要使课程主题化，避免内容过于零碎和肤浅，从而增强教学的针对性、深刻性和实效性。
例如，在引导学生把握“和谐”时，教师可以这样处理相关内容：人与自身的和谐——青少年生理、心理协调发展，学会调控情绪等；人与人的和谐——与父母相处，与同学和朋友的交往，与老师的沟通等；人与社会的和谐——个人与集体的关系等；人与自然的和谐——可持续发展等；民族与民族的和谐——民族平等、团结、共同繁荣等；国与国的和谐——与世界各国和平相处，树立全球观念，走和平发展道路等。这样，价值观的培育就更加系统、深刻，而且主题更加鲜明。
2.主体意识：学习主体化，主体自动化
主体性是人性的核心，主体意识是作为学习主体的人对于自身地位、能力和价值的一种自觉意识，是自主性、主动性、选择性和创造性的表现。只有在主体意识的统摄下，人才能产生道德需求，从而确认目标，理解自我。在德育过程中，学生不是纯粹被动服从的客体，而是具有主观意志和主观能动性的个体。因此，思想品德课教学要将学生真正视为道德学习的主体，尊重、激发、唤醒、满足主体的内在需要。同时，道德学习要真正体现自主性、能动性，主体的学习不能是“被安排”，主体的人生不能是“被规划”，而应是自觉、自动的行为和过程。
在教学中，教师可让学生自主结合学校、家庭、社区生活中的诸多真实体验来理解“法治”，从而深刻地认识到，“法治”作为一种价值取向，是人们生活的需要，是社会发展的需要，进而自觉践行“法治”。例如，学生在学习“环境保护”“消费者依法维权”等内容的同时或之后，自己主动深入社会，通过真情体验、实地调查、随机采访等形式来了解人们的法律意识以及相关部门的执法情况。这种主体性学习活动，既有利于学生建构“法治”价值取向，又能促进学生今后自觉践行“法治”。
3.生活意识：教学生活化，生活常态化
生活化而非学科化、知识化的德育更有助于学生德性的养成。教学生活化，即思想品德课教学要以学生逐步扩展的生活为基础，引导学生从理性世界走向生活世界，进而关注生活，思考生活，升华生活，并能分析生活现象，解决生活问题；生活常态化，即学生的道德生成所要依托的应是一种真实的日常生活，是一种学生每日置身其中的社会生活，也即思想品德课教学要关注常态的生活。
例如，在培育学生的“友善”品质时，教师应引导学生走进生活世界，反思自己以往的生活是否“友善”，当下的生活是否做到了“友善”，在未来生活中如何做到“友善”。如此，这一价值准则就会自然地确立于学生常态化的真实生活之中。
二、在内容上做到“抓纲务本”
“纲”即课标、文件；“本”即课本、读物。
党的十八大提出，社会主义核心价值观的基本内容24个字包括三个层面：一是作为国家层面的价值目标——富强、民主、文明、和谐；二是作为社会层面的价值取向——自由、平等、公正、法治；三是作为公民层面的价值准则——爱国、敬业、诚信、友善。这些内容在2011年修订的思想品德课程标准以及据此编写和修订的教材中都有体现。我们在教学中，要准确而深入地把握好这些内容。
例如，“富强”作为社会主义国家首要的价值目标，是社会主义制度内在的、本质的规定。在教学中，我们可通过因材施教、情境体验、价值澄清等方法，帮助学生理解并认同这一核心价值。
与此同时，结合思想品德课程标准模块的有关主题，根据《意见》精神，我们还可适当拓展教学内容。例如，中华优秀传统文化教育、生态文明教育等内容，在一些地区的课本上较少涉及。又如，“民主”在所有的初中思想品德课教材中，都涉及不多。但是，这些是学生理解和把握“文明”“爱国”“诚信”“友善”等核心价值观时，必须了解的内容。因此，我们应适度拓展教学，通过创设有效的体验情境，让学生不断感悟，加深认识。
例如，对于“文明”，根据十八大精神，我们可结合课本有关内容，如基本经济制度和改革开放、基本政治制度、可持续发展、中华传统美德与精神文明建设等，让学生明确，当代中国社会的文明体系包括：物质文明、精神文明、政治文明、生态文明；并把握教学深度，引导学生知道，要通过四个文明协同创新与整体推进来全方位建设美丽中国。此外，我们可以有效利用优秀读物或地方教材、校本教材等，加强中华优秀传统文化教育，服务于学生社会主义核心价值观的培育。
三、在方法上坚持“教学有别”
1.施教策略
（1）因材施教。“材”既指施教对象——学生，又指施教凭借——课本。因此，“材”既有共性的规律，更有个性化的特征。就对象而言，作为道德形成和发展的主体，每个学生都有自己的身心特点、思想实际、认知能力、特殊经历和情感需要等；就课本而言，不同的版本又有不同的特点。在思想品德课教学中，教师务必做到因材施教，将一般号召、共性要求融入个别指导与个性张扬之中。
例如，在“诚信”教育中，对于有的学生，我们要引导其学会忠于事实，而对于有的学生，则需要引导其懂得真诚与善良相随，善意的谎言并不违背诚信准则。 （2）循序渐进。众所周知，通过教学来培养学生的核心价值观，不可能一蹴而就，切忌操之过急。学生价值观的确立是由其思想品德形成和发展的规律决定的，是一个渐进而非突变的过程。因此，我们只能循序渐进，分步引领。
例如，对于“民主”，我们的施教策略可以是：第一步，培养学生在学习生活中的主体意识，在班级管理中的主人翁意识；第二步，在有关我国基本政治制度的教学中，培养学生“人民当家作主”的意识；第三步，进入高中后，再了解作为一种国家制度的民主以及民主思想、民主作风等。如此，当学生就业踏进社会以后，将更加深入和真切地感受和体会到“民主”的内涵和意义，具备基本的公民素养。
（3）实事求是。即在学生价值观的培养中，我们不能从空洞、灰色的本本或教条出发，而要尊重学生的生理、心理、生活等客观实际；研究这些客观实际，从中找出其思想品德形成和发展的规律。这，才是正确有效的施教策略。
例如，对于“爱国”这一价值准则，我们可从具体、实在、可感的小处着眼，首先引导学生爱自己；然后，引导学生爱家庭、学校、单位；最后，引导学生爱民族、爱国家。学生的现实生活随着年龄的增长在逐步扩展，爱国主义精神的涵养必须基于学生生活实际，才会更加自然、质朴，才会为学生的道德成长奠定丰厚的精神底蕴。
（4）形象生动：价值观的引领和培育离不开情境和案例的承载，但情境和案例必须是具体形象、生动有趣的，这样才能激活主体的内在需要。因此，在思想品德课教学中，我们必须依托真实的生活，采用鲜活的素材，创设生动的情境。
例如，教师可挖掘和利用学生身边班干部敬业爱岗、老师们敬业奉献的典型事迹，创设具体形象、生动有趣的情境，让学生通过自主体验不断感悟和内化“敬业”，并最终让学生的“敬业”品质得到自主建构和自觉践行。
2.学习方式
（1）自主反思：反思性的习惯和品质是良好德性养成的前提和基础。因此，学生价值观的最终确立，离不开对自身道德生活的自主反思。它包括：第一，对过往生活的反省——自己曾经是如何做的，做得好的有哪些，做得不好的有哪些；第二，对当下生活的审视——我正在怎样做，即是否做到了“见贤思齐，见不贤而内自省”。
例如，在进行“生态文明”教育时，我们可以节约资源和保护环境为主要内容，让学生反思过去，审视当下的生活方式，反思是否做到了勤俭节约、低碳环保。由此，引领学生加深对生态文明的理解和认同，从而更好地践行这一价值准则。
（2）情境分析：即学生在教师创设的具体情境中感受与分析冲突，体验情感，走进榜样，进而建构自己的行为模式，生成自己的价值取向。当然，这一过程是具体的、真实的、个性化的。
例如，在培育学生追求“公正”的品质时，教师可以一个进城务工人员子女要求进某学校读书受到歧视的案例，创设情境，让学生在认识社会、分析情境中，体验和感悟社会的公平与正义。
（3）价值澄清：学生的实际生活充满了相互冲突的价值观，常常影响着他们的身心发展。而直接灌输并不能让学生真正接受和认同所谓公认的道德准则。在思想品德课堂上，我们可以引导学生开展问题式学习或发现学习，直面生活中的价值冲突，在积极探究中澄清价值，作出正确的价值选择。即引导学生通过独立思考和群体交流、辨析，形成正确的价值选择和认同，最终乐于行动，并能反复实践。这样，才能让学生真正接受和认同社会主义核心价值观，并在生活中不断践行并强化，延伸到学生今后不同的生活空间。
例如，“初中生的生日聚会”“初中生购买智能手机”等关乎“节约”的话题，其中有利有弊，往往都会产生价值观的冲突。对此，教师可引导学生通过提出问题、讨论方案、评估利弊、理性选择、采取行动等，展开问题式学习，从而澄清价值，内化和践行“节约”。
（4）自主实践：德性的生成和价值观的确立需要持之以恒。学习主体在生活实践中不断“躬行”和“亲历”，在获得感知和领悟的同时实现知行统一，才能不断养成和强化自身的德性。因此，思想品德课可结合教学主题，鼓励学生开展实地参观、项目调查、主题宣传、人物专访、生活体验、志愿服务、社区劳动、学工学农等实践活动，加深对社会主义核心价值观的理解与认同。
例如，初中生对“自由”的理解往往容易产生偏颇，为此，可让学生选择一个场景、一种纪律（或规则），开展体验性生活实践活动。学生在真实的生活体验中，自然而然地认识到“自由”与“纪律、法律、制度”的辩证关系，从而感受和认识到何谓真正的“自由”。
思想品德课教学应当立足学生生活，遵循初中生的身心特点和成长规律，树立正确的培育理念，不断创新教学方法，将核心价值观植根于学生的头脑和心灵。这样，社会主义核心价值观的培育才会落到实处，学校的德育工作才能获得实效。
（作者单位：常德市教育科学研究院
湖南常德 415000）
责任编辑 毛伟娜