论文部分内容阅读
素质教育实施多年，新课程改革也于2005年在我省全面。推进。在中学英语教学一线奋斗近20年，我深切地惑受到初中生升入高中阶段后，英语依然是薄弱学科之一。无论从学习兴趣，学习方法及基础知识掌握程度都存在不少欠缺。为了进一步弄清导致以上结果的原因，笔者结合自身的实践，进行相关调查及查找有关文献资料，试着对农村中小学英语教学现状作简要分析，以给农村中小学一线英语教师们一点启发，以改变中小学英语教学中的不足，提高教师课堂教学针对性，改善农村中小学学生英语教学的质量，为学生升入高中学好英语作一点必要的努力。
一、英语教学现状分析
1师资队伍的专业水准不够
随着教育人才流动在一定程度上失去有效限制，作为重要学科的英语教师队伍流失受到较大冲击：过去专科毕业的英语教师因分配体制因素，大量充实到农村中学，经过多年的实践，这一批教师陆续成为中学英语教学骨干。近几年，教师流动已成为常态，加上农村中小学地域上劣势，较为成熟的英语教师纷纷流向城市：另外一方面，民办教育的兴起对成熟的教师需求增加，他们以优厚的经济待遇为诱惑，促进流失的加快农村中小学英语师资不足便突显出来。近几年来本科的扩招，带来充沛的师范英语教师资源，可是又因英语专业就业行情较好，农村中学根本无法吸引此类师资。唯有从初中毕业后升入五年一贯制的专科生中选择。有的学校因生源的流失，直接从其他学科中多余师资转行教授英语。很多教师没有受过正规训练，即使该类教师手中持相关专业合格证，也是后天函授而获得，显然，他们自身的听说能力差，基础薄弱，先天不足，难以与现行的以交际为主流的新课程标准教学相适应。从走访和问卷中不难发现，不达标教师所占比例较大。显然教师还在不断进修或参加相关培训，但因进修的准入要求较低，培训时间短，课时少，重形式，轻内容等，根本无法改变教师实际教学水平现状。
2农村中小学学生学习环境堪忧
目前农村与城市教育教学水平的差距仍在不断拉大。前边提及教师流失成为农村中小学英语教学环境差的主要因素之一。农村小学生的英语启蒙教育理论上存在而在实际操作层面却令人堪忧。初中阶段师资尚且不足，何况小学阶段的英语教学。一方面，小学管理者对英语的认识存在误区，认为小学开设英语课既没师资，也没有必要，他们依然把作语数学科视为传统意义上的主科；另一方面是投入不够。素质高的教师主要从事语数教学，英语教学以副科教师兼代，不少学校还存在安排体育或音乐、美术教师兼代。再一方面是课时不足。不能按要求开齐开足英语课。把主要的课程时间压给或倾斜到语数学科。最后就是没有当作正常课程开设，没有纳入正规考核，且在学期各次考试中不组织考试或考后不计入总分。在小升初考试中也不计入总分。在这种情境下，升入初中后，英语教学一般从7A教材开始，打击了很大一批学生学习学英语的信心。加上农村学生父母知识欠缺，意识淡薄，个别辅导能力的缺失，以上各种因素聚合一起，造成农村孩子英语起步晚，起点低，衔接教学缺失等现状。在调查中，还发现相当一批初一的学生称最害怕学英语，表现出学习英语兴趣不够，学好英语信心明显不足。相比之下，城市的小学英语教学耍规范得多。有师资因素，也与家长的重视有关，在城市，生活水平普遍提高，家长对于女的学习加大投入，智力开发越来越早，尤其是对子女的英语学习非常重视，平时请家教，或让孩子报名参加各种培训班等。许多城市孩子升入中学阶段后，英语基础明显地表现艮好，学习英语兴趣浓，学好英语的信心足。
3 教学观念陈旧，手段落后
新课程理念要求改变课程实施中过于强调死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力：强调英语教学应具有活动性、探究性、主动性和开放性。事实上，要让农村主业水准不高，专业能力不强，专业基础知识相对薄弱的教师，主动开发英语课程确实面临着很多挑战。农村教师还囿于应试教百之思想，不愿接受新教育理念，有的甚至表现出畏难情绪，缺少实施新课程的主动性与积极性，加上专业知识与技能的缺陷，他们普遍把传授知识为中心任务，教学重点落在记单词、背句型、讲语法等片知识层面上这严重违背了新课程以人为本、关注学生全面发展的教育理念。目前，还普遍存在教学硬件差的现象，在教学手段和教学环境方面，需要配备一定的电教设备。在农村，伴随着义务教育的推进与实施，学校经费来源主要靠主管部门划拔，相对紧张的经费一般挪作发放教学奖金。故学校不愿压缩仅有资金去配备一些教学设备，课堂教学方法仍然是我读你听，教师一言堂，英语课堂教学中人文教育、趣味教学的缺失，教学少有理应的生生、师生互动，学生仅能被动接受，教学中过分强调学生有意的记忆，轻视乃至忽视学生无意记忆和缺少应有的情境教学。
二、改善农村英语教学现状的对策
1强化教师培训，转变教学方法
承认教师的现状，应想方设法对教师加以培训。培训力戒讲形式，走过场。培训应结合农村教学实际，增强针对性与实效性。培训内容要改变“多理论，少实践；多城市，少农村；多课外，少课内”的局面。注重教师传授实际教学中常用的专业知识和专业技能，着力提高教师对中小学教材的理解。更好地掌握中学生的心理规律及心理特点，掌握必要的英语学习策略和必要的英语方面常识。
让教师学会巧妙地领会教学内容，加强教学趣味性；引导教师转变教学方式，发挥教师在教学中的主导地位，及学生在学习中的主体地位，引导学生主动探究单词拼写规律及单词发音规律，句型构成特点及英语与母语问的鲜明的异同；培养学生用英语交际的能力，教会并督促学生通过多读、勤操练以获得起码的语感，提高在情景中综合运用英语知识的能力，有机地运用现代教学设备，提高学生学习英语兴趣。
2 转变教师教学观念
强调教师的课程改革意识，认识新课程倡导的教学方式是科学的且符合知识获取的规律。引导教师从思想上，行动上重视课改，切实做到与时俱进。学校备课组应钥导教师认真学习《课程标准》与教学理论，更新教学观念，正确处理教与学，讲与练，动口、动手、动脑和被动听、消极记忆以及机械重复之间的差异。要求教师因新规范指导自身教学，切实转变课堂教学组织形式。教师充分发挥主动性和创造性。根据学校与学生实际，对教材再加工，再创造，努力做到用教材教，避免死教教材，自然地舍弃或灵活地处理教材中不适合农村学生成长环境的内容，努力保持并提高学生学习动机。
3 改善教师工作环境，提高职业使命感，提升成就感
学校领导要充分重视英语教学工作，抓好培训、努力转变教学理念还不够。应想方设法改善学校办学条件，改善教师教学环境，添置必要的教学设备，多给教师购买教学资料。主动与名校联系，聘请名校名师来校送课，以创造机会让本校教师学习，观摩。加强师德教育，提高教师的职业使命感。农村学生 数、理、化等学科有良好的氛围，然而英语学不好，则会影响一个学生终身发展，让教师明白自己的教学决定或改变着学生的一生。积极组织教学练兵、教学评比等活动。转变对教师的评价方式，构建一整套符合课改、符合校情、符合学情的教师教学评价标准，多鼓励多树榜样，加强校内教师间的合作与交流，提高教师的应有的成就感。
4 加大投资力度，改善农村学校教学条件
教学环境的改善，需要政府的投入、社会关注、家庭支持、学校努力。虽然国家在逐步增加投入，社会募捐也不少，但由于种种原因，农村与城市的教育教学资源，还不够平衡，差距仍然存在。就学校而言，减少班额，适当增加英语教学时数，给学生充足学习英语的时间，努力减少英语教师工作量，增加师生交流机会，促进构建和谐的师生关系。加大现代化教学实施的投入，为英语教学创造更好的条件。创造机会和氛围让学生有较好的说英语、练习英语的机会。家庭也可以积极努力与教师配合，营造一个重视英语学习良好的氛围。家长多期待、多鼓励、多支持，有条件的给学生添置一些音像材料，提高学生自学条件。
5 教育管理部门多关注，寻找优质教师资源共享途径
教育主管部门要多关注农村中小学英语教学，了解现状，并努力做到城；教育起点、资源公平。一方面建章立制引导教师到农村任教，至少可以形成一套系统的机制，让城区教学骨干到农村短期支教，或经常性组织骨干教师送课下乡。协调城市、乡村学校结成友好互助单位，搞好两校共建活动。充分利用传帮带方式支持和帮助农村学校发展。切实提高农村英语教学水平，提升农村英语教学的质量。
从上以分析，不难看出，农村英语中小学教学困难客观存在，解决方法也可以灵活多样。学校内部首先要认真总结。努力克服，着力改变，尽量创造良好环境，改变教的观念，改进教的方法，帮助学生树立正确的学习动机，转变学的方式，鼓励教师积极探索适合本校的富有个性的英语教学方式。但是，要从根本上解决，还要靠政府重视，加大资金投入，教育主管部门要想作为，敢作为，鼓励专业水平高的教师主动到农村从教。鼓励教学骨干到农村支教，送课下乡。教育主管部门也要认真组织农村英语教师参加有计划的系统地培训。培训方式应直接指向课堂教学及处理教材能力提升，并激发教师教学热情，树立教好英语的信心。
一、英语教学现状分析
1师资队伍的专业水准不够
随着教育人才流动在一定程度上失去有效限制，作为重要学科的英语教师队伍流失受到较大冲击：过去专科毕业的英语教师因分配体制因素，大量充实到农村中学，经过多年的实践，这一批教师陆续成为中学英语教学骨干。近几年，教师流动已成为常态，加上农村中小学地域上劣势，较为成熟的英语教师纷纷流向城市：另外一方面，民办教育的兴起对成熟的教师需求增加，他们以优厚的经济待遇为诱惑，促进流失的加快农村中小学英语师资不足便突显出来。近几年来本科的扩招，带来充沛的师范英语教师资源，可是又因英语专业就业行情较好，农村中学根本无法吸引此类师资。唯有从初中毕业后升入五年一贯制的专科生中选择。有的学校因生源的流失，直接从其他学科中多余师资转行教授英语。很多教师没有受过正规训练，即使该类教师手中持相关专业合格证，也是后天函授而获得，显然，他们自身的听说能力差，基础薄弱，先天不足，难以与现行的以交际为主流的新课程标准教学相适应。从走访和问卷中不难发现，不达标教师所占比例较大。显然教师还在不断进修或参加相关培训，但因进修的准入要求较低，培训时间短，课时少，重形式，轻内容等，根本无法改变教师实际教学水平现状。
2农村中小学学生学习环境堪忧
目前农村与城市教育教学水平的差距仍在不断拉大。前边提及教师流失成为农村中小学英语教学环境差的主要因素之一。农村小学生的英语启蒙教育理论上存在而在实际操作层面却令人堪忧。初中阶段师资尚且不足，何况小学阶段的英语教学。一方面，小学管理者对英语的认识存在误区，认为小学开设英语课既没师资，也没有必要，他们依然把作语数学科视为传统意义上的主科；另一方面是投入不够。素质高的教师主要从事语数教学，英语教学以副科教师兼代，不少学校还存在安排体育或音乐、美术教师兼代。再一方面是课时不足。不能按要求开齐开足英语课。把主要的课程时间压给或倾斜到语数学科。最后就是没有当作正常课程开设，没有纳入正规考核，且在学期各次考试中不组织考试或考后不计入总分。在小升初考试中也不计入总分。在这种情境下，升入初中后，英语教学一般从7A教材开始，打击了很大一批学生学习学英语的信心。加上农村学生父母知识欠缺，意识淡薄，个别辅导能力的缺失，以上各种因素聚合一起，造成农村孩子英语起步晚，起点低，衔接教学缺失等现状。在调查中，还发现相当一批初一的学生称最害怕学英语，表现出学习英语兴趣不够，学好英语信心明显不足。相比之下，城市的小学英语教学耍规范得多。有师资因素，也与家长的重视有关，在城市，生活水平普遍提高，家长对于女的学习加大投入，智力开发越来越早，尤其是对子女的英语学习非常重视，平时请家教，或让孩子报名参加各种培训班等。许多城市孩子升入中学阶段后，英语基础明显地表现艮好，学习英语兴趣浓，学好英语的信心足。
3 教学观念陈旧，手段落后
新课程理念要求改变课程实施中过于强调死记硬背，机械训练的现状；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力：强调英语教学应具有活动性、探究性、主动性和开放性。事实上，要让农村主业水准不高，专业能力不强，专业基础知识相对薄弱的教师，主动开发英语课程确实面临着很多挑战。农村教师还囿于应试教百之思想，不愿接受新教育理念，有的甚至表现出畏难情绪，缺少实施新课程的主动性与积极性，加上专业知识与技能的缺陷，他们普遍把传授知识为中心任务，教学重点落在记单词、背句型、讲语法等片知识层面上这严重违背了新课程以人为本、关注学生全面发展的教育理念。目前，还普遍存在教学硬件差的现象，在教学手段和教学环境方面，需要配备一定的电教设备。在农村，伴随着义务教育的推进与实施，学校经费来源主要靠主管部门划拔，相对紧张的经费一般挪作发放教学奖金。故学校不愿压缩仅有资金去配备一些教学设备，课堂教学方法仍然是我读你听，教师一言堂，英语课堂教学中人文教育、趣味教学的缺失，教学少有理应的生生、师生互动，学生仅能被动接受，教学中过分强调学生有意的记忆，轻视乃至忽视学生无意记忆和缺少应有的情境教学。
二、改善农村英语教学现状的对策
1强化教师培训，转变教学方法
承认教师的现状，应想方设法对教师加以培训。培训力戒讲形式，走过场。培训应结合农村教学实际，增强针对性与实效性。培训内容要改变“多理论，少实践；多城市，少农村；多课外，少课内”的局面。注重教师传授实际教学中常用的专业知识和专业技能，着力提高教师对中小学教材的理解。更好地掌握中学生的心理规律及心理特点，掌握必要的英语学习策略和必要的英语方面常识。
让教师学会巧妙地领会教学内容，加强教学趣味性；引导教师转变教学方式，发挥教师在教学中的主导地位，及学生在学习中的主体地位，引导学生主动探究单词拼写规律及单词发音规律，句型构成特点及英语与母语问的鲜明的异同；培养学生用英语交际的能力，教会并督促学生通过多读、勤操练以获得起码的语感，提高在情景中综合运用英语知识的能力，有机地运用现代教学设备，提高学生学习英语兴趣。
2 转变教师教学观念
强调教师的课程改革意识，认识新课程倡导的教学方式是科学的且符合知识获取的规律。引导教师从思想上，行动上重视课改，切实做到与时俱进。学校备课组应钥导教师认真学习《课程标准》与教学理论，更新教学观念，正确处理教与学，讲与练，动口、动手、动脑和被动听、消极记忆以及机械重复之间的差异。要求教师因新规范指导自身教学，切实转变课堂教学组织形式。教师充分发挥主动性和创造性。根据学校与学生实际，对教材再加工，再创造，努力做到用教材教，避免死教教材，自然地舍弃或灵活地处理教材中不适合农村学生成长环境的内容，努力保持并提高学生学习动机。
3 改善教师工作环境，提高职业使命感，提升成就感
学校领导要充分重视英语教学工作，抓好培训、努力转变教学理念还不够。应想方设法改善学校办学条件，改善教师教学环境，添置必要的教学设备，多给教师购买教学资料。主动与名校联系，聘请名校名师来校送课，以创造机会让本校教师学习，观摩。加强师德教育，提高教师的职业使命感。农村学生 数、理、化等学科有良好的氛围，然而英语学不好，则会影响一个学生终身发展，让教师明白自己的教学决定或改变着学生的一生。积极组织教学练兵、教学评比等活动。转变对教师的评价方式，构建一整套符合课改、符合校情、符合学情的教师教学评价标准，多鼓励多树榜样，加强校内教师间的合作与交流，提高教师的应有的成就感。
4 加大投资力度，改善农村学校教学条件
教学环境的改善，需要政府的投入、社会关注、家庭支持、学校努力。虽然国家在逐步增加投入，社会募捐也不少，但由于种种原因，农村与城市的教育教学资源，还不够平衡，差距仍然存在。就学校而言，减少班额，适当增加英语教学时数，给学生充足学习英语的时间，努力减少英语教师工作量，增加师生交流机会，促进构建和谐的师生关系。加大现代化教学实施的投入，为英语教学创造更好的条件。创造机会和氛围让学生有较好的说英语、练习英语的机会。家庭也可以积极努力与教师配合，营造一个重视英语学习良好的氛围。家长多期待、多鼓励、多支持，有条件的给学生添置一些音像材料，提高学生自学条件。
5 教育管理部门多关注，寻找优质教师资源共享途径
教育主管部门要多关注农村中小学英语教学，了解现状，并努力做到城；教育起点、资源公平。一方面建章立制引导教师到农村任教，至少可以形成一套系统的机制，让城区教学骨干到农村短期支教，或经常性组织骨干教师送课下乡。协调城市、乡村学校结成友好互助单位，搞好两校共建活动。充分利用传帮带方式支持和帮助农村学校发展。切实提高农村英语教学水平，提升农村英语教学的质量。
从上以分析，不难看出，农村英语中小学教学困难客观存在，解决方法也可以灵活多样。学校内部首先要认真总结。努力克服，着力改变，尽量创造良好环境，改变教的观念，改进教的方法，帮助学生树立正确的学习动机，转变学的方式，鼓励教师积极探索适合本校的富有个性的英语教学方式。但是，要从根本上解决，还要靠政府重视，加大资金投入，教育主管部门要想作为，敢作为，鼓励专业水平高的教师主动到农村从教。鼓励教学骨干到农村支教，送课下乡。教育主管部门也要认真组织农村英语教师参加有计划的系统地培训。培训方式应直接指向课堂教学及处理教材能力提升，并激发教师教学热情，树立教好英语的信心。