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【摘 要】该论文对听力性质，听力过程和听力技能做出了详细的分析。基于分析的基础上，该论文对如何改进听力理解的教与学提出了一些建议：（1）听力材料，即根据学生的层次，知识框架来给听力材料划分等级；（2）说话者采用不同的发音，使学生能够辨别出不同的英语口音；（3）提供背景和语言知识，帮助学生开发对听力的预测技能，努力获得尽可能多的反馈信息，提高记忆方法。
【关键词】听力理解；语言教学；可理解的输入
长期以来，许多英语学习者对听力学习的重视程度不够。现在通过强调听力输入的重要性，听力教学在英语教学研究中，迎来了一个蓬勃发展的新时期。对于英语学习的起始阶段，在听、说、读、写四个技能中，听力是最关键性的一门技能。事实上，在日常生活中，听力是被使用最频繁地一门技能。专家建议，我们的听力练习应该是说的两倍，读的四倍，写的五倍。听是一门相当综合的技能，研究已经证明它在语言学习中的决定性作用。
1. 听力理解 1.1 听力理解的性质。听力过程应该是一个积极地、主动地对信息进行认知加工的心理语言过程。听力的这种积极、能动的特点表明，要想提高听力水平，有必要对学生进行积极的、针对性的听力技能的培养。听力理解是一个积极的自觉的过程，在这过程中，听者通过上下文语境、现有的知识以及对题目选项的分析来听懂语音材料的意思。听力具有以下几个特性：
通常是瞬间性的，只读一遍；
有丰富的韵律，包括重音、语调、节奏、音量等，这些特点书面语中是无法表达的；
语速较快，有的音会连读，有的音甚至省略掉，这些特点与书面语是不同的；
高频繁地对所听的内容立即进行处理和做出反应，需要思想高度集中。
1.2 听力理解的过程。 听者有选择性的专注于语音输入的某些方面，并把所听到的内容与现有的知识相结合。听者利用语言和情境线索，同时还有他/她对听力材料的预测来产生一个概要。当概要产生了，它在理解中将成为主导结构。如果接下来的输入信息与概要相符合，那么听者就成功地理解了文章；如果不符合，所接收到的信息或是概要将会被丢弃或是修改。概要的原理导致了两种基本的信息处理方式：“自下而上”的处理和“自上而下”的处理。这两种处理彼此相交又产生出一种“交互式”处理。因此听力信息处理被分为三种模式。
1.3 听力理解的技巧。有效的听力技巧能够帮助听者充分利用所接收到的语言输入信息，同时也能简化教师的教学环节。听力技巧应该在两个相关的标题下被讨论：
（1）处理声音：
给声音流分段，并能识别出一个一个的单词；
在别人讲话中，能识别句子和从句；
能识别讲话中语音强弱，语调高低，语速快慢的改变。
（2）处理意思：
能把持续不断输入进来的语音信息组织成有意义的部分；
能识别出多余的，不需要的听力信息；
使用语言知识来预测说话者接下来要说什么内容；
通过尽可能高效地组织出句义，避免把精力放在一些小细节上的方法，在脑中储存信息，并要知道之后如何寻回这些信息。
2. 教学法暗示
2.1 听力材料。听力材料牵涉到生活的各个领域。听力材料的内容通常不会很有条理。许多情况下，听者无法预测接下来的说话内容。对于很多学习者来说，听录下来的信息比阅读相同的信息更困难。因为听者无法控制说话者的语速。因此我提出以下一些建议：
（1）听力材料的形式要多样化，例如：演讲、广播新闻、电影、电视剧、通知、日常对话、采访、讲故事、英文歌等等；
（2）试图发现视觉教具或者画出和听力主题相关的图画和图表来帮助学生积极地猜测和想象意思。
（3）根据学生的英语等级来划分听力材料。原汁原味的听力材料比过滤过的，理想化了的样板材料好。对于英语等级较低的学生，应该选择他们熟悉的，感兴趣的题材，内容最好是可预测的。这样他们就能利用他们的日常知识来弥补语言技能的不足。
（4）对听力材料结构的掌握是提高听力重要的一部分，尽管这部分往往被忽视。词汇量的丰富不一定成保证拥有好的听力能力。听者必须能够利用句法规则来帮助他们识别词与词之间的联系。而且要学会如何长时间的记在脑子里，从而与之后听到的句子连贯起来，构成完整的理解。这就需要多练习正规的关于句法的专项听力训练，来开发学生这方面的能力。
2.2 发音者。自然的对话通常充满犹豫、停顿和不规则的语调。因此我提出以下一些有用的建议：
（1）要锻炼有些音节的连读和略读。有助于学生听懂快速的对话。例如：
you and I 读成 / ju ？n ai / 而不读成 / ju ？ndai /
Do you have any hobbies 中 have any 连读成 / h？ veni/
（2）要使学生意识到英语不同的口音。美国英语、英国英语和澳大利亚英语的口音就不同；
（3）对英语等级低的学生选择简短简单的材料。而对于等级高的学生选择复杂的，原汁原味的材料。
2.3 听者。对于英语学习者来说，要长时间听自己不熟悉的单词，句子是很枯燥的。为了解决这些问题，我提供以下建议：
（1）要具备文化背景知识和语言知识，例如复杂的句型和口语的表达。要学会利用语境和标题来提高理解力；
（2）帮助学生开发对听力材料的预测技巧，通过不同等级的题目和练习来学会听具体的信息，主旨，说明和推断，意图，态度等；
（3）改进记忆方法。随着听力等级从初级向高级提升，听者应该调整自己的思维方式和记忆模式，善于找出各种各样的快速记笔记的方法，这对记忆是很有帮助的。
3. 总结 听力教学并不是播放磁带然后考察学生的做题情况，作为老师，必须在教学环节中开动脑筋，设计出对提高听力有帮助的教学活动，并且在课堂中充分地去利用这种教学模式。
【关键词】听力理解；语言教学；可理解的输入
长期以来，许多英语学习者对听力学习的重视程度不够。现在通过强调听力输入的重要性，听力教学在英语教学研究中，迎来了一个蓬勃发展的新时期。对于英语学习的起始阶段，在听、说、读、写四个技能中，听力是最关键性的一门技能。事实上，在日常生活中，听力是被使用最频繁地一门技能。专家建议，我们的听力练习应该是说的两倍，读的四倍，写的五倍。听是一门相当综合的技能，研究已经证明它在语言学习中的决定性作用。
1. 听力理解 1.1 听力理解的性质。听力过程应该是一个积极地、主动地对信息进行认知加工的心理语言过程。听力的这种积极、能动的特点表明，要想提高听力水平，有必要对学生进行积极的、针对性的听力技能的培养。听力理解是一个积极的自觉的过程，在这过程中，听者通过上下文语境、现有的知识以及对题目选项的分析来听懂语音材料的意思。听力具有以下几个特性：
通常是瞬间性的，只读一遍；
有丰富的韵律，包括重音、语调、节奏、音量等，这些特点书面语中是无法表达的；
语速较快，有的音会连读，有的音甚至省略掉，这些特点与书面语是不同的；
高频繁地对所听的内容立即进行处理和做出反应，需要思想高度集中。
1.2 听力理解的过程。 听者有选择性的专注于语音输入的某些方面，并把所听到的内容与现有的知识相结合。听者利用语言和情境线索，同时还有他/她对听力材料的预测来产生一个概要。当概要产生了，它在理解中将成为主导结构。如果接下来的输入信息与概要相符合，那么听者就成功地理解了文章；如果不符合，所接收到的信息或是概要将会被丢弃或是修改。概要的原理导致了两种基本的信息处理方式：“自下而上”的处理和“自上而下”的处理。这两种处理彼此相交又产生出一种“交互式”处理。因此听力信息处理被分为三种模式。
1.3 听力理解的技巧。有效的听力技巧能够帮助听者充分利用所接收到的语言输入信息，同时也能简化教师的教学环节。听力技巧应该在两个相关的标题下被讨论：
（1）处理声音：
给声音流分段，并能识别出一个一个的单词；
在别人讲话中，能识别句子和从句；
能识别讲话中语音强弱，语调高低，语速快慢的改变。
（2）处理意思：
能把持续不断输入进来的语音信息组织成有意义的部分；
能识别出多余的，不需要的听力信息；
使用语言知识来预测说话者接下来要说什么内容；
通过尽可能高效地组织出句义，避免把精力放在一些小细节上的方法，在脑中储存信息，并要知道之后如何寻回这些信息。
2. 教学法暗示
2.1 听力材料。听力材料牵涉到生活的各个领域。听力材料的内容通常不会很有条理。许多情况下，听者无法预测接下来的说话内容。对于很多学习者来说，听录下来的信息比阅读相同的信息更困难。因为听者无法控制说话者的语速。因此我提出以下一些建议：
（1）听力材料的形式要多样化，例如：演讲、广播新闻、电影、电视剧、通知、日常对话、采访、讲故事、英文歌等等；
（2）试图发现视觉教具或者画出和听力主题相关的图画和图表来帮助学生积极地猜测和想象意思。
（3）根据学生的英语等级来划分听力材料。原汁原味的听力材料比过滤过的，理想化了的样板材料好。对于英语等级较低的学生，应该选择他们熟悉的，感兴趣的题材，内容最好是可预测的。这样他们就能利用他们的日常知识来弥补语言技能的不足。
（4）对听力材料结构的掌握是提高听力重要的一部分，尽管这部分往往被忽视。词汇量的丰富不一定成保证拥有好的听力能力。听者必须能够利用句法规则来帮助他们识别词与词之间的联系。而且要学会如何长时间的记在脑子里，从而与之后听到的句子连贯起来，构成完整的理解。这就需要多练习正规的关于句法的专项听力训练，来开发学生这方面的能力。
2.2 发音者。自然的对话通常充满犹豫、停顿和不规则的语调。因此我提出以下一些有用的建议：
（1）要锻炼有些音节的连读和略读。有助于学生听懂快速的对话。例如：
you and I 读成 / ju ？n ai / 而不读成 / ju ？ndai /
Do you have any hobbies 中 have any 连读成 / h？ veni/
（2）要使学生意识到英语不同的口音。美国英语、英国英语和澳大利亚英语的口音就不同；
（3）对英语等级低的学生选择简短简单的材料。而对于等级高的学生选择复杂的，原汁原味的材料。
2.3 听者。对于英语学习者来说，要长时间听自己不熟悉的单词，句子是很枯燥的。为了解决这些问题，我提供以下建议：
（1）要具备文化背景知识和语言知识，例如复杂的句型和口语的表达。要学会利用语境和标题来提高理解力；
（2）帮助学生开发对听力材料的预测技巧，通过不同等级的题目和练习来学会听具体的信息，主旨，说明和推断，意图，态度等；
（3）改进记忆方法。随着听力等级从初级向高级提升，听者应该调整自己的思维方式和记忆模式，善于找出各种各样的快速记笔记的方法，这对记忆是很有帮助的。
3. 总结 听力教学并不是播放磁带然后考察学生的做题情况，作为老师，必须在教学环节中开动脑筋，设计出对提高听力有帮助的教学活动，并且在课堂中充分地去利用这种教学模式。