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摘 要： 研究性学习方式有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生思维和智力的发展，提高学生发现、分析、解决问题的能力。本文主要探讨高中政治教学中研究性学习方式的指导。
关键词： 研究性学习 高中政治教学 方式指导
研究性学习是学生在教师的引导下，对所学的知识进行独立的分析与探讨，从而提出问题并解决问题，在这个过程中学习到一种科学研究的方法，获得更加丰富的知识。在教师的教学过程中，主要是培养学生自主学习与研究性学习的习惯，以提高学生解决问题的能力。
一、研究性学习方式的内涵
研究性学习方式指的是在教师的指导下，从学习生活中与社会生活中选择与确定专题，主动地运用知识解决问题的方法，它不再单纯地由教师单方面向学生传授基本知识，而是通过学生的主动参与，在实践中获得各种获得知识的能力，是一种实践性较强的教育教学活动。研究性学习方式使学生独立运用其脑力劳动，追求知识的发现，方法的习得与态度的形成，也就是所使学生学会自主地获取知识，并且将独立思考问题的方式成为一种习惯，在学习中形成一种独立思考的自主性。通过研究性学习方式，能够培养学生的创新意识，研究性学习的目的并不是研究，而是通过研究而获得知识，只是知识获取的方式变得多元化，从而提高学生的创新能力。也可以说这是一个学习的过程，这是一种新的学习方式，主要目的是提高学生的学习成绩与培养学生的思维能力。
二、高中政治教学中研究性学习方式的指导
高中政治教学的不同就是更加注重培养学生的思维能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，以自己的感受为学习的根本目的，更加注重学生意识的培养。这是与传统教学模式的“填鸭式”教学完全不同的一种教学理念，因此教师教学上也需要注重学生的思维能力的培养，在引导学生开展研究性学习过程中，给予多方面的、系统的辅导。
（一）基础知识的指导
虽然说高中政治教学中更加注重研究性学习方式的运用，注重学生的自主学习能力，但是并不是完全脱离了老师的指导，教师在学生学习的过程中仍然扮演着重要的角色，这主要体现在教师对政治基础知识的指导。教师对学生进行政治基础理论的指导是必需的，因为教师需要将正确的科学理论传授给学生，学生要在正确的、科学的政治理论的指导下，进行研究与自主发散，这样才能把自己的基础知识与能力进行加工整合，这是学生自主研究的基础。在教师的指导下，慢慢形成自主发现问题、提出问题、解决问题的能力。比如在讲解唯物主义与唯心主义的时候，教师就应该先向学生阐述相关的理论概念，然后根据教材中的问题进行引导，启发学生在认识世界的时候，以客观的唯物主义为理论基础，认识到自然界的变化是不会随着人的意识而转移的，其是客观存在的。就好比我们的地球，它是一个圆形的球体，围绕着太阳转，但是唯心主义就认为，地球是世界的中心，所有的宇宙天体都围绕着地球转动。而哥白尼的太阳中心说证明了这一观点，就算宗教唯心主义对他进行惩罚，这也是不能改变的事实。
（二）研究方法的指导
掌握一定的研究方法，是学生进行研究性学习的最基本的技能。政治学习可能是所有学科中最枯燥的，因为政治理论性的知识比较多，在教学的过程中很难引起学生的兴趣，而研究性学习方式能够有力地提高学生的学习兴趣，因为它是一个思维开发的过程，这对于思维活跃的高中生而言无疑是一个吸引人的地方。但是在这一学习过程中，教师应该发挥指导作用，指导学生采用正确的研究方法，对确定的政治研究课题进行分析探究。学生只有了解具体的研究方法，才能依据一定的步骤进行资料的收集，然后对资料进行分析，解决在分析探究过程中遇到的问题，通过不断解决问题，最终得到研究课题的答案。
（三）思维方式的指导
前面我们已经提到过，研究性学习方式主要目的就是培养学生的思维方式，转变在过去教学中填鸭式的被动学习的方式而去主动地发现、分析、理解问题。因此，在政治教学中教师要结合学生的学习内容，为学生提供足够的选择空间和交流机会，鼓励学生通过独立思考、小组合作、动手实践等方式去发现问题和解决问题，使学生在经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程中，获得情感体验，掌握知识，提升能力，掌握解决问题的方法。
（四）学习心理的指导
高中阶段的学生的心理还处在成熟与半成熟之间，他们有了成熟的思考问题的思维，但是因为社会阅历不够深，在思考问题的时候，仍然会带有学生的幼稚与不成熟，所以高中生的心理还是不够成熟的，而且承受压力的能力不强。而高中政治教学就承担着这样的一个角色，不但要教授学生必要的政治学科知识，还要引导学生形成健康的心理素质。而且学习心理的指导需要根据不同学生不同的心理素质进行个别指导。比如，对于那些对研究性学习产生迷惘和不理解的学生，教师应该运用支持和目标导向等良性的心理暗示方式，调动他们学习的积极性；而对于在具体的学习过程中遇到有问题的学生，教师更是应该进行引导，切不能采用“保姆式”的指导方式。
（五）成果展示的指导
研究性学习成果的展示既是高中生在探究活动中的各种表现和活动成果的一个小结，又是与他人共同学习和互动交流的机会，还是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。因此，在研究成果展示交流阶段，教师要对学生进行必要的指导，给学生提供多元的展示空间，帮助学生选择恰当的呈现方式，把自己在活动过程中获得的感悟和体验及自己的发现真实展示出来，让学生有机会展示自己的收获，体会成功的喜悦。学生体验成功的快乐，使学生体会到自我价值实现的喜悦感受，促进学生进一步深入探究实践。此外，教师对学生研究成果进行评价时，要重在评价学生的学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，而不能把展示作为整个活动过程的最终目的。
三、结语
高中政治教师在教学实践中，应该重点加强对学生的理论知识的指导，积极探索实施研究性学习方式的可行性。使学生在研究性学习过程中充分挖掘自己的潜能，开发自己的创造力，从而培养学生的创新精神和和实践能力。
参考文献：
[1]马少惠.浅谈综合实践活动课程教学的实践与思考[J].中国校外教育，2010（10）.
[2]戴萍.关注实践过程兼顾活动结果[J].素质教育论坛，2010（24）.
[3]赵明仁，黄显华.西方研究性学习的研究综述[J].教育理论与实践，2008（5）.
关键词： 研究性学习 高中政治教学 方式指导
研究性学习是学生在教师的引导下，对所学的知识进行独立的分析与探讨，从而提出问题并解决问题，在这个过程中学习到一种科学研究的方法，获得更加丰富的知识。在教师的教学过程中，主要是培养学生自主学习与研究性学习的习惯，以提高学生解决问题的能力。
一、研究性学习方式的内涵
研究性学习方式指的是在教师的指导下，从学习生活中与社会生活中选择与确定专题，主动地运用知识解决问题的方法，它不再单纯地由教师单方面向学生传授基本知识，而是通过学生的主动参与，在实践中获得各种获得知识的能力，是一种实践性较强的教育教学活动。研究性学习方式使学生独立运用其脑力劳动，追求知识的发现，方法的习得与态度的形成，也就是所使学生学会自主地获取知识，并且将独立思考问题的方式成为一种习惯，在学习中形成一种独立思考的自主性。通过研究性学习方式，能够培养学生的创新意识，研究性学习的目的并不是研究，而是通过研究而获得知识，只是知识获取的方式变得多元化，从而提高学生的创新能力。也可以说这是一个学习的过程，这是一种新的学习方式，主要目的是提高学生的学习成绩与培养学生的思维能力。
二、高中政治教学中研究性学习方式的指导
高中政治教学的不同就是更加注重培养学生的思维能力，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，以自己的感受为学习的根本目的，更加注重学生意识的培养。这是与传统教学模式的“填鸭式”教学完全不同的一种教学理念，因此教师教学上也需要注重学生的思维能力的培养，在引导学生开展研究性学习过程中，给予多方面的、系统的辅导。
（一）基础知识的指导
虽然说高中政治教学中更加注重研究性学习方式的运用，注重学生的自主学习能力，但是并不是完全脱离了老师的指导，教师在学生学习的过程中仍然扮演着重要的角色，这主要体现在教师对政治基础知识的指导。教师对学生进行政治基础理论的指导是必需的，因为教师需要将正确的科学理论传授给学生，学生要在正确的、科学的政治理论的指导下，进行研究与自主发散，这样才能把自己的基础知识与能力进行加工整合，这是学生自主研究的基础。在教师的指导下，慢慢形成自主发现问题、提出问题、解决问题的能力。比如在讲解唯物主义与唯心主义的时候，教师就应该先向学生阐述相关的理论概念，然后根据教材中的问题进行引导，启发学生在认识世界的时候，以客观的唯物主义为理论基础，认识到自然界的变化是不会随着人的意识而转移的，其是客观存在的。就好比我们的地球，它是一个圆形的球体，围绕着太阳转，但是唯心主义就认为，地球是世界的中心，所有的宇宙天体都围绕着地球转动。而哥白尼的太阳中心说证明了这一观点，就算宗教唯心主义对他进行惩罚，这也是不能改变的事实。
（二）研究方法的指导
掌握一定的研究方法，是学生进行研究性学习的最基本的技能。政治学习可能是所有学科中最枯燥的，因为政治理论性的知识比较多，在教学的过程中很难引起学生的兴趣，而研究性学习方式能够有力地提高学生的学习兴趣，因为它是一个思维开发的过程，这对于思维活跃的高中生而言无疑是一个吸引人的地方。但是在这一学习过程中，教师应该发挥指导作用，指导学生采用正确的研究方法，对确定的政治研究课题进行分析探究。学生只有了解具体的研究方法，才能依据一定的步骤进行资料的收集，然后对资料进行分析，解决在分析探究过程中遇到的问题，通过不断解决问题，最终得到研究课题的答案。
（三）思维方式的指导
前面我们已经提到过，研究性学习方式主要目的就是培养学生的思维方式，转变在过去教学中填鸭式的被动学习的方式而去主动地发现、分析、理解问题。因此，在政治教学中教师要结合学生的学习内容，为学生提供足够的选择空间和交流机会，鼓励学生通过独立思考、小组合作、动手实践等方式去发现问题和解决问题，使学生在经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程中，获得情感体验，掌握知识，提升能力，掌握解决问题的方法。
（四）学习心理的指导
高中阶段的学生的心理还处在成熟与半成熟之间，他们有了成熟的思考问题的思维，但是因为社会阅历不够深，在思考问题的时候，仍然会带有学生的幼稚与不成熟，所以高中生的心理还是不够成熟的，而且承受压力的能力不强。而高中政治教学就承担着这样的一个角色，不但要教授学生必要的政治学科知识，还要引导学生形成健康的心理素质。而且学习心理的指导需要根据不同学生不同的心理素质进行个别指导。比如，对于那些对研究性学习产生迷惘和不理解的学生，教师应该运用支持和目标导向等良性的心理暗示方式，调动他们学习的积极性；而对于在具体的学习过程中遇到有问题的学生，教师更是应该进行引导，切不能采用“保姆式”的指导方式。
（五）成果展示的指导
研究性学习成果的展示既是高中生在探究活动中的各种表现和活动成果的一个小结，又是与他人共同学习和互动交流的机会，还是学生学会发现自我、欣赏别人的过程。因此，在研究成果展示交流阶段，教师要对学生进行必要的指导，给学生提供多元的展示空间，帮助学生选择恰当的呈现方式，把自己在活动过程中获得的感悟和体验及自己的发现真实展示出来，让学生有机会展示自己的收获，体会成功的喜悦。学生体验成功的快乐，使学生体会到自我价值实现的喜悦感受，促进学生进一步深入探究实践。此外，教师对学生研究成果进行评价时，要重在评价学生的学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，而不能把展示作为整个活动过程的最终目的。
三、结语
高中政治教师在教学实践中，应该重点加强对学生的理论知识的指导，积极探索实施研究性学习方式的可行性。使学生在研究性学习过程中充分挖掘自己的潜能，开发自己的创造力，从而培养学生的创新精神和和实践能力。
参考文献：
[1]马少惠.浅谈综合实践活动课程教学的实践与思考[J].中国校外教育，2010（10）.
[2]戴萍.关注实践过程兼顾活动结果[J].素质教育论坛，2010（24）.
[3]赵明仁，黄显华.西方研究性学习的研究综述[J].教育理论与实践，2008（5）.