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物理实验是物理课教学的重要内容，它对于学生掌握知识、发展智力、形成技能等等方面，具有不可替代的作用，是对学生进行素质教育的重要方式。本文就观测能力的培养谈几点看法。
一、什么是物理实验的观测能力
物理实验的观测能力，就是学生在物理实验过程中，依靠感官，借助于仪器，观察物理现象，测量物理讯息的能力。
物理实验的观测一方面依靠感官，另一方面则是借用和发挥物理仪器的作用。而物理仪器是“物化”了的物理知识，即凝结着大量人们已经掌握的概念和理论。从这个意义上说，物理实验的观测力既包含着人的感官的感知能力，又包含着使用仪器所必需的思维能力。也就是说，观测能力是一种心理素质，一种技能。在观测过程中，它交织着感官的感知和大脑的思维，或者说，它是一种思维的感知。
二、培养实验观测力的重要性
物理仪器在实验过程中，一般说来有如下功能：一是激发，解离自然物或自然过程。例如阴极激发高速电子流，产生浅绿色的射线。二是分析和选取物理讯息。例如用棱镜把光分成光谱线。三是显示、记录、测定讯息。例如用照相底板摄取光谱并进行谱线波长测定。
实验观测的基本任务就是合理地、充分地发挥仪器的功能，观察物理现象，在仪器精度范围内测准物理讯息。要顺利完成这个任务首先必须正确安装、调整仪器。而即使最粗略最简单的要求，如让仪器整体处于垂直或水平状态；处于同地磁场平行或垂直的状态；仪器各部件的固结、稳定、等高、同轴等等都必须由感官来判断、试探和估量；其次，实验过程中，仪器运转是否正常，物理过程及其现象是否按预期的出现，必须随时观察和监视；最后，仪器显示的物理讯息，必须充分调动各器官的注意力，机敏的反应，最佳的分辨本领，进行准确的测定和记录。特别是任何预先计划周密的物理实验，终究不能把复杂的自然联系包括无遗，它难免会出现“意外”的现象，伴随新的效应。历史上一些重大的发现，如奥斯特发现电流磁效应，伦琴发现X射线；以及光电效应，莱塞的发现，都是物理学家从“反常”现象和衍生效应的观测得到的。因此，加强观测能力的培养，对于切实掌握物理实验这种认识手段，深入认识物理现象及其规律是极为重要的。
三、观测能力训练的内容和要求
综上所述，观测能力包括感知能力和思维能力两个方面，因此，观测能力的训练，相应的包括了感官的训练和思维的训练两个方面，而根据物理实验观测的基本任务和要求，可以进行如下的训练。
（一）感官的训练
1．“重合”和“对称”的判断。“重合”就是用眼睛判断被观测对象，如干涉条纹、指针等同定位标准对齐或重叠。“对称”指用眼睛判断在中位线的两侧的间隔，具有对称或等距的感觉。重合和对称的判断，在一切具有指针度盘的仪器上，运用最普遍，因而这种训练也最基本、最重要。
2．在视觉方面。对于可见光不同颜色的大体辨别。
3．在听觉方面。能比较出声强的相对变化。能感知由于两个频率相近的振动叠加所引起的拍。
4．熟悉实验中常遇到的一些声响。例如蜂鸣声的声音，这是为了保护仪器特设的警戒；电器中的交流电、电视、气泵以及断续器正常与异常运行时的声响。
5．在触觉方面。主要训练手指，使之能够辨别螺旋或旋钮的松紧状态；能够自觉用适中的力扭动螺旋或旋钮，用适中的力与速度按动按钮等。
（二） 思维的基本训练
1．依靠思维指挥个中感官的协调活动。就简单的单摆实验来说，要测准摆动周期，必须用眼睛盯准摆同平衡位置重合的时刻，同时用手指按动秒表；用嘴巴念出摆动的次数，耳朵监听自己的念数；在摆最末一次通过平衡点时，迅速制动无误，有时要求先后有序。它们是相互制约、协调进行的。要做到这一点，有赖于思维对物理过程各因素内在联系的把握，并据此指挥和协调各器官的活动。
2．抽象能力的训练。为使观测过程自觉性强，目标明确，实验者必须有如下的抽象能力。他要了解实验所依据的基本现象和基本规律是什么。物理仪器和操作程序如何具体体现这些现象和规律，或者相反，他必须知道仪器面盘上的旋钮、指针、度盘及其他形式显示器所发生的变动、所显示的数据，意味着什么实际过程和怎样的因果关系。
用杨氏双缝干涉实验获得干涉条纹，必须了解产生稳定干涉的条件。为了得到这些条件，仪器是怎样提供相干光源，单缝有什么作用？双缝又有什么作用？干涉条纹的疏密，收缩和扩张，各反映着什么因果关系？即干涉条纹如何随入射角、光程差而发生变化？只有他能够把理论的东西化为具体的操作，有能够透过具体现象理解过程的本质，他才能更有目的地进行观察，更自觉而正确地进行测量。
3．分析和综合的能力。对于未知现象，或者对于某种讯息，为了观察并弄清它们产生、消失的条件与原因，必须学会分析与综合。即在观测中，使某些因素固定不变，而变更另外一二个因素，观察这个现象或学习，是否随之产生或消失，增强或减弱，以及这些关联在量上的反映。然后又转而逐一寻找其他因素的影响，像这样逐条逐层地探索就是分析。经过分析得到了各方面关系之后，要能够进一步把各方面的关系综合起来，对于整个现象、整个过程做出判断、得出结论，并进而指导更深入更全面的观测。
在物理实验教学中，进行观测能力的培养和训练，以下几点是值得注意的：
1．必须在整个教学过程中，有计划地逐步地训练和培养，对每一个实验题目，都必须确定感官训练和思维训练的具体内容，有意识地在教学过程中进行训练。
2．教学过程是把人类长期积累起来的间接经验和技能，以短捷的方式传授给下一代。因此，感官和思维的训练，必须强调教师的讲解和示范，不能因防止教师包办代替而取消了必要的讲解与示范。
3．实验观测与日常生活中的一些观测有密切联系。例如日常生活中使用电灯、收音机、电视机和在实验时使用的电源、示波器；日常观看钟表；日常生活中借助于眼镜、望远镜进行观察，和实验时使用光学仪器，都有一些共同之处。学生往往把日常生活观测习惯带进实验室，而这些习惯往往比较粗劣。因此，在教学中必须注意随时纠正一些不正确的观测习惯，示范正确的观测方法，从正反两方面来强化教育，便可以收到事半功倍的效果。
一、什么是物理实验的观测能力
物理实验的观测能力，就是学生在物理实验过程中，依靠感官，借助于仪器，观察物理现象，测量物理讯息的能力。
物理实验的观测一方面依靠感官，另一方面则是借用和发挥物理仪器的作用。而物理仪器是“物化”了的物理知识，即凝结着大量人们已经掌握的概念和理论。从这个意义上说，物理实验的观测力既包含着人的感官的感知能力，又包含着使用仪器所必需的思维能力。也就是说，观测能力是一种心理素质，一种技能。在观测过程中，它交织着感官的感知和大脑的思维，或者说，它是一种思维的感知。
二、培养实验观测力的重要性
物理仪器在实验过程中，一般说来有如下功能：一是激发，解离自然物或自然过程。例如阴极激发高速电子流，产生浅绿色的射线。二是分析和选取物理讯息。例如用棱镜把光分成光谱线。三是显示、记录、测定讯息。例如用照相底板摄取光谱并进行谱线波长测定。
实验观测的基本任务就是合理地、充分地发挥仪器的功能，观察物理现象，在仪器精度范围内测准物理讯息。要顺利完成这个任务首先必须正确安装、调整仪器。而即使最粗略最简单的要求，如让仪器整体处于垂直或水平状态；处于同地磁场平行或垂直的状态；仪器各部件的固结、稳定、等高、同轴等等都必须由感官来判断、试探和估量；其次，实验过程中，仪器运转是否正常，物理过程及其现象是否按预期的出现，必须随时观察和监视；最后，仪器显示的物理讯息，必须充分调动各器官的注意力，机敏的反应，最佳的分辨本领，进行准确的测定和记录。特别是任何预先计划周密的物理实验，终究不能把复杂的自然联系包括无遗，它难免会出现“意外”的现象，伴随新的效应。历史上一些重大的发现，如奥斯特发现电流磁效应，伦琴发现X射线；以及光电效应，莱塞的发现，都是物理学家从“反常”现象和衍生效应的观测得到的。因此，加强观测能力的培养，对于切实掌握物理实验这种认识手段，深入认识物理现象及其规律是极为重要的。
三、观测能力训练的内容和要求
综上所述，观测能力包括感知能力和思维能力两个方面，因此，观测能力的训练，相应的包括了感官的训练和思维的训练两个方面，而根据物理实验观测的基本任务和要求，可以进行如下的训练。
（一）感官的训练
1．“重合”和“对称”的判断。“重合”就是用眼睛判断被观测对象，如干涉条纹、指针等同定位标准对齐或重叠。“对称”指用眼睛判断在中位线的两侧的间隔，具有对称或等距的感觉。重合和对称的判断，在一切具有指针度盘的仪器上，运用最普遍，因而这种训练也最基本、最重要。
2．在视觉方面。对于可见光不同颜色的大体辨别。
3．在听觉方面。能比较出声强的相对变化。能感知由于两个频率相近的振动叠加所引起的拍。
4．熟悉实验中常遇到的一些声响。例如蜂鸣声的声音，这是为了保护仪器特设的警戒；电器中的交流电、电视、气泵以及断续器正常与异常运行时的声响。
5．在触觉方面。主要训练手指，使之能够辨别螺旋或旋钮的松紧状态；能够自觉用适中的力扭动螺旋或旋钮，用适中的力与速度按动按钮等。
（二） 思维的基本训练
1．依靠思维指挥个中感官的协调活动。就简单的单摆实验来说，要测准摆动周期，必须用眼睛盯准摆同平衡位置重合的时刻，同时用手指按动秒表；用嘴巴念出摆动的次数，耳朵监听自己的念数；在摆最末一次通过平衡点时，迅速制动无误，有时要求先后有序。它们是相互制约、协调进行的。要做到这一点，有赖于思维对物理过程各因素内在联系的把握，并据此指挥和协调各器官的活动。
2．抽象能力的训练。为使观测过程自觉性强，目标明确，实验者必须有如下的抽象能力。他要了解实验所依据的基本现象和基本规律是什么。物理仪器和操作程序如何具体体现这些现象和规律，或者相反，他必须知道仪器面盘上的旋钮、指针、度盘及其他形式显示器所发生的变动、所显示的数据，意味着什么实际过程和怎样的因果关系。
用杨氏双缝干涉实验获得干涉条纹，必须了解产生稳定干涉的条件。为了得到这些条件，仪器是怎样提供相干光源，单缝有什么作用？双缝又有什么作用？干涉条纹的疏密，收缩和扩张，各反映着什么因果关系？即干涉条纹如何随入射角、光程差而发生变化？只有他能够把理论的东西化为具体的操作，有能够透过具体现象理解过程的本质，他才能更有目的地进行观察，更自觉而正确地进行测量。
3．分析和综合的能力。对于未知现象，或者对于某种讯息，为了观察并弄清它们产生、消失的条件与原因，必须学会分析与综合。即在观测中，使某些因素固定不变，而变更另外一二个因素，观察这个现象或学习，是否随之产生或消失，增强或减弱，以及这些关联在量上的反映。然后又转而逐一寻找其他因素的影响，像这样逐条逐层地探索就是分析。经过分析得到了各方面关系之后，要能够进一步把各方面的关系综合起来，对于整个现象、整个过程做出判断、得出结论，并进而指导更深入更全面的观测。
在物理实验教学中，进行观测能力的培养和训练，以下几点是值得注意的：
1．必须在整个教学过程中，有计划地逐步地训练和培养，对每一个实验题目，都必须确定感官训练和思维训练的具体内容，有意识地在教学过程中进行训练。
2．教学过程是把人类长期积累起来的间接经验和技能，以短捷的方式传授给下一代。因此，感官和思维的训练，必须强调教师的讲解和示范，不能因防止教师包办代替而取消了必要的讲解与示范。
3．实验观测与日常生活中的一些观测有密切联系。例如日常生活中使用电灯、收音机、电视机和在实验时使用的电源、示波器；日常观看钟表；日常生活中借助于眼镜、望远镜进行观察，和实验时使用光学仪器，都有一些共同之处。学生往往把日常生活观测习惯带进实验室，而这些习惯往往比较粗劣。因此，在教学中必须注意随时纠正一些不正确的观测习惯，示范正确的观测方法，从正反两方面来强化教育，便可以收到事半功倍的效果。