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【摘 要】依据新课程理念的要求，学生是课堂教学中的主体，所以传统上灌输式的教学模式已经落后，必须要注重学生的自主学习，所以“先学后教”这一教育理念得到了大力的倡导，有助于发挥学生的主体作用，促进教学效率的提高。初中英语教师要注重结合先后教这一理念进行教学模式的探索，建设环形教学模式，实施组合式教学模式，不断完善教学方案，促进教学质量的提高。笔者主要针对“先学后教”初中英语教学模式的应用进行了探索和研究，以供参考。
【关键词】先学后教；初中英语；教学模式；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0077-02
引言
在当前新课标下的素质教育阶段，要求初中教学中的教育工作必须要以增强学生的综合素质为目标，让学生学习并掌握能够与社会的现代发展需求相互匹配的知识。当前阶段国际内部的交流合作越来越频繁，这要求学生必须重视英语，对初中英语教师来说，打破传统的教育常规，提升学生的英语学习效率是当前最主要的教学任务，在“先学后教”理念指导下创新教学模式是非常必要的。
一、“先学后教”理念的概述
“先学后教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，让已经学会的学生去指导没有学会的学生，并由教师进行评定、补充和更正[1]。
这种模式符合“有效教学”的理念，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多元化，以实现教与学的统一为关键，能更好地在引导学生，让学生从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，让学生体验学习所隐含的乐趣，使学生真正成为具有主体精神和独立个性的真正的人。
二、“先学后教”初中英语教学模式的应用
1.建立环形教学模式，有序开展教学。
按照初中生学习的先后逻辑，每一节英语课堂的教学过程基本都可以划分为先让学生自学，或以小组为单位合作学习，再由教师展开学习，互相思考评价学习，最终以查漏补缺的学习模式学习。这一模式的环形流程，对初中英语的教学课堂来说，具有很强的操作性，在目前使用“先学后教”的学校中接受程度最为广泛，且最具代表性的。具体来说，自学，就是在上课之前完成，教师提前发的教案或是勾画的学习内容，以及提供的教材独立展开研究性学习的活动。在这一环节中，主要目的是让学生独立解决一些基础性的学习任务；合作学，就是在四人小组或是同桌之间汇报交流，在这一环节中不仅可以依靠其他同学的力量发现或解决在自学过程中没有解决的问题，也可以成立“一帮一”的互助小组，让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生一起学习。有数据表明，有接近九成的学生认为这样的交流方式十分有效；展开学，就是让学生在全班展示本节学习内容的重难点，并交换学习的心得、策略，教师在这个过程中起引导作用，指引学生向更加正确的方向学习研究；思学，就是在课堂末尾总结，这是先学后教的教学策略中精髓所在，这一环节能够面向全班，带领学生回顾本节课学习的所有内容，总结学习的新内容、新技能，从而拓展学生的知识面，完善他们脑海中的思维概念图；而查漏补缺学，则是学生在课后进行一个小测试，反馈学生在本节课中的学习情况，巩固学习成果[2]。
2.实施组合式教学模式，实施小组合作学习。
组合式教学模式是在环形教学模式的基礎上有所选择，选择一些核心元素，即在自学、合作学和展开学、思学中选择两到三个环节，或者打乱学习顺序，根据所学内容和学生的学习需要组织更加灵活的教学课堂。例如，可以先在小组内合作学习再到自学，也可以是完全个人行为的研究性学习，先自己自学再思学，甚至教师可以让学生直接开始思学环节。这样的课堂不仅能够有更多的组合情况，且每一节课的教学模式不同，增加了课堂的趣味性[3]。为了更好地贴近教师的教学情况，可以在一节课内出现多种再组合形式的教学方法。例如在学习“现在进行时”的语法模块时，教师就可以让学生根据自己写出的导学案，先自行研究语态，总体为be doing 的形式，再根据不同的人称改变三单或其他位于动词的形式，这就可以采用先自学，后合作学的组合形式。而学习某一话题，如“How do you go to school？”谈一谈 Transformation ，就可以直接采取合作学、再导学的教学模式，这有效地提高了课堂教学效率，这种教学模式更加适合已经进行了一段先学后教的教师和学生。尽管目前，先学后教的教学模式并不是主流，但能够从一课一导的教学模板中摆脱出来，转向以某一主题或某一单元的导学案设计。
3.完善教学方案，确保教学成果。
如果一个学生学不好，很多时候主要原因是由于教师教导的不够充分。在新课程改革不断深入开展的背景下，教师应不断强化自身的教学能力和水平，利用丰富的资源不断探索全新的教学方法、模式和理念，多与其他地区的教师沟通交流，取长补短，全面提高自身的教学素质。另外，及时有效的课堂教学反思，可以促进初中英语教学有效性的提高。教师可以根据以下几个步骤进行反思：反思课堂教学内容；反思学生的英语学习活动；再一次的反思教学过程[5]。教师反思对于提高教学有效性非常重要，根据课堂教学的实际情况和学生学习后反馈的信息，及时对教学方式或内容进行调整[4]。
结语
总之，先学后教的这种教学理念符合新课标下素质教育与专业水平共同提升的改革要求，这样的教学模式不仅可以提高学生的英语学习意识，还可以帮助学生锻炼自己与人沟通交流、自主学习、理解的能力，对于提升初中生的综合素质有着极大的帮助。当然，教师也要不断完善自身，设计出更加科学合理的导学方案，在学生的整体学习过程中起到良好的指引作用，为先学后教的教学模式打好基础。
参考文献
[1]马美英.“先学后教”初中英语教学模式的探索与研究[J].校园英语，2016（10）：50-51.
[2]沈玲.“先学后教，当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2015（07）：129.
[3]赵子楠.初中英语“先学后教，当堂训练”教学模式初探[J].基础教育研究，2014（09）：86.
[4]王森.“先学后教，知行合一”的中学英语教学策略研究[J].校园英语，2015（04）：62.
【关键词】先学后教；初中英语；教学模式；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0077-02
引言
在当前新课标下的素质教育阶段，要求初中教学中的教育工作必须要以增强学生的综合素质为目标，让学生学习并掌握能够与社会的现代发展需求相互匹配的知识。当前阶段国际内部的交流合作越来越频繁，这要求学生必须重视英语，对初中英语教师来说，打破传统的教育常规，提升学生的英语学习效率是当前最主要的教学任务，在“先学后教”理念指导下创新教学模式是非常必要的。
一、“先学后教”理念的概述
“先学后教”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，让已经学会的学生去指导没有学会的学生，并由教师进行评定、补充和更正[1]。
这种模式符合“有效教学”的理念，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多元化，以实现教与学的统一为关键，能更好地在引导学生，让学生从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，让学生体验学习所隐含的乐趣，使学生真正成为具有主体精神和独立个性的真正的人。
二、“先学后教”初中英语教学模式的应用
1.建立环形教学模式，有序开展教学。
按照初中生学习的先后逻辑，每一节英语课堂的教学过程基本都可以划分为先让学生自学，或以小组为单位合作学习，再由教师展开学习，互相思考评价学习，最终以查漏补缺的学习模式学习。这一模式的环形流程，对初中英语的教学课堂来说，具有很强的操作性，在目前使用“先学后教”的学校中接受程度最为广泛，且最具代表性的。具体来说，自学，就是在上课之前完成，教师提前发的教案或是勾画的学习内容，以及提供的教材独立展开研究性学习的活动。在这一环节中，主要目的是让学生独立解决一些基础性的学习任务；合作学，就是在四人小组或是同桌之间汇报交流，在这一环节中不仅可以依靠其他同学的力量发现或解决在自学过程中没有解决的问题，也可以成立“一帮一”的互助小组，让学习能力较强的学生带动学习能力较弱的学生一起学习。有数据表明，有接近九成的学生认为这样的交流方式十分有效；展开学，就是让学生在全班展示本节学习内容的重难点，并交换学习的心得、策略，教师在这个过程中起引导作用，指引学生向更加正确的方向学习研究；思学，就是在课堂末尾总结，这是先学后教的教学策略中精髓所在，这一环节能够面向全班，带领学生回顾本节课学习的所有内容，总结学习的新内容、新技能，从而拓展学生的知识面，完善他们脑海中的思维概念图；而查漏补缺学，则是学生在课后进行一个小测试，反馈学生在本节课中的学习情况，巩固学习成果[2]。
2.实施组合式教学模式，实施小组合作学习。
组合式教学模式是在环形教学模式的基礎上有所选择，选择一些核心元素，即在自学、合作学和展开学、思学中选择两到三个环节，或者打乱学习顺序，根据所学内容和学生的学习需要组织更加灵活的教学课堂。例如，可以先在小组内合作学习再到自学，也可以是完全个人行为的研究性学习，先自己自学再思学，甚至教师可以让学生直接开始思学环节。这样的课堂不仅能够有更多的组合情况，且每一节课的教学模式不同，增加了课堂的趣味性[3]。为了更好地贴近教师的教学情况，可以在一节课内出现多种再组合形式的教学方法。例如在学习“现在进行时”的语法模块时，教师就可以让学生根据自己写出的导学案，先自行研究语态，总体为be doing 的形式，再根据不同的人称改变三单或其他位于动词的形式，这就可以采用先自学，后合作学的组合形式。而学习某一话题，如“How do you go to school？”谈一谈 Transformation ，就可以直接采取合作学、再导学的教学模式，这有效地提高了课堂教学效率，这种教学模式更加适合已经进行了一段先学后教的教师和学生。尽管目前，先学后教的教学模式并不是主流，但能够从一课一导的教学模板中摆脱出来，转向以某一主题或某一单元的导学案设计。
3.完善教学方案，确保教学成果。
如果一个学生学不好，很多时候主要原因是由于教师教导的不够充分。在新课程改革不断深入开展的背景下，教师应不断强化自身的教学能力和水平，利用丰富的资源不断探索全新的教学方法、模式和理念，多与其他地区的教师沟通交流，取长补短，全面提高自身的教学素质。另外，及时有效的课堂教学反思，可以促进初中英语教学有效性的提高。教师可以根据以下几个步骤进行反思：反思课堂教学内容；反思学生的英语学习活动；再一次的反思教学过程[5]。教师反思对于提高教学有效性非常重要，根据课堂教学的实际情况和学生学习后反馈的信息，及时对教学方式或内容进行调整[4]。
结语
总之，先学后教的这种教学理念符合新课标下素质教育与专业水平共同提升的改革要求，这样的教学模式不仅可以提高学生的英语学习意识，还可以帮助学生锻炼自己与人沟通交流、自主学习、理解的能力，对于提升初中生的综合素质有着极大的帮助。当然，教师也要不断完善自身，设计出更加科学合理的导学方案，在学生的整体学习过程中起到良好的指引作用，为先学后教的教学模式打好基础。
参考文献
[1]马美英.“先学后教”初中英语教学模式的探索与研究[J].校园英语，2016（10）：50-51.
[2]沈玲.“先学后教，当堂训练”模式在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2015（07）：129.
[3]赵子楠.初中英语“先学后教，当堂训练”教学模式初探[J].基础教育研究，2014（09）：86.
[4]王森.“先学后教，知行合一”的中学英语教学策略研究[J].校园英语，2015（04）：62.