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【摘 要】学习数学的目的是让学生学习和体会数学思想，会用学过的数学知识去解决生活中的问题，培养的应该是一种数学能力，而非只会解数学题。在教育学生时教师要在生活中发现数学素材，在授课时设置生活情境，让学生在生活体验中解决数学难题。
【关键词】数学 生活 应用 实践
著名的俄罗斯数学家罗巴切夫斯基有一句名言：“不管数学的任一分支是多么抽象，总有一天会应用在这实际世界上。”素质教育下的数学教学也正是如此：学习数学的目的是让学生学习和体会数学思想，会用学过的数学知识去解决生活中的问题，培养的应该是一种数学能力，而非只会解数学题。课标也诠释了数学与生活的关系：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学。根据不同学段的教材内容和不同阶段学生的年龄特征，笔者谈谈自己的实践和思考。
一、从生活中发现数学素材
数学学科对于小学生来说，是比较抽象的，教师在平时的教学中，要善于发现学生身边的实际事物，结合生活实例进行教学，让学生感觉到数学与生活是很贴近的，数学是植根于生活的，使学生有更浓厚的兴趣学习数学，从而降低教学的难度。
例如，在教学二年级“厘米和米”时，由于学生对于长度单位这种概念比较模糊，没有贴近生活的事物做对比，学习起来会比较吃力，不妨从学生所处的环境中直接提取素材，化抽象为具体，化抽象为直观。如就以学生所处的环境教室为例，可以在教室里找教学素材，教室里的桌子、椅子、讲台、窗户、黑板、铅笔、文具盒、课本……都可以成为学生观察的对象，而这些观察对象正是学生每天触眼可及的事物，对学生来说，这些事物都再熟悉不过了，于是导着学生通过看一看、估一估、量一量、比一比等一系列的热热闹闹的实践活动，使学生了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。
二、从生活中创设教学情境
学生在情境中也能感觉到生活是数学的源泉，生活中充满着各种各样的数学问题。如教学“如何买门票”时，教师可以用现在很热门的旅游话题引出门票问题，既自然过渡又让学生兴趣横生。一说到旅游，大多数学生津津乐道，肯定有很多话想说，这时引出数学问题：为了让我们的旅游支出合理，花最少的钱办最多的事，如何买门票最划算呢？问题一抛出，学生开始思索，这时教师紧追其上：同学们有没有办法帮助你的爸爸妈妈节省旅游开支呢？为你的家庭理财也献出一份力吧！这时，积极向上的课堂就开始啦！
三、在生活的体验中理解数学难题
“出租车收费的问题”一直是学生很难攻克的难关，原因是虽然日常生活当中出租车处处可见，但大多数的学生并没有去亲身体验过坐出租车的感觉，更别说知道如何收费了。教师可引导学生罗列出学生获得的各种乘坐出租车的生活经验，一起来解决出租车计费的问题：
某市出租车计费标准是起步路程3千米内（含3千米）共计费8元，3千米～5千米按每千米2元计费，5千米之外每增加1千米增收1.5元。王叔叔乘出租车到19千米的地方办事，要付车费多少元？
学生有了一定的生活经验，对这种抽象的收费问题就不会再感觉太陌生，教师再予以引导，这是典型的分段收费问题，从条件中可得知，可以将计费标准分为三段：3千米内（含3千米）为一段，此段收费共8元；3—5千米为一段，此段每千米2元，共2千米，收费为2×2=4元；5千米以外为一段，每千米收费1.5元，共19-5=14千米，收费1.5×14=21元。所以小红共付车费为8+2×2+（19-5）×1.5=33（元）。
我们生活当中的其他分段收费问题，如邮票中的数学问题，水费，电费中的数学问题等等，学生理解起来就不那么困难了，生活的体验让学生建构起自己的数学知识体系，带给他们的是收获成功的喜悦。
学生能够认识到数学存在于现实生活中的每一个角落，并被广泛应用于现实生活，才能切实体会到数学的应用价值，才能达到教育的真正目的，就如陶行知先生所言：“生活即教育，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”
（作者单位：江西省遂川县正人红军小学）
参考文献：
[1]徐友新.“数学味”缘何会淡[J].河北教育：教学版， 2006，（7）.
[2]刘小丽.对小学数学教学生活化的几点认识[J].新教育，2007，（6）.
【关键词】数学 生活 应用 实践
著名的俄罗斯数学家罗巴切夫斯基有一句名言：“不管数学的任一分支是多么抽象，总有一天会应用在这实际世界上。”素质教育下的数学教学也正是如此：学习数学的目的是让学生学习和体会数学思想，会用学过的数学知识去解决生活中的问题，培养的应该是一种数学能力，而非只会解数学题。课标也诠释了数学与生活的关系：人人学有价值的数学，人人获得必需的数学。根据不同学段的教材内容和不同阶段学生的年龄特征，笔者谈谈自己的实践和思考。
一、从生活中发现数学素材
数学学科对于小学生来说，是比较抽象的，教师在平时的教学中，要善于发现学生身边的实际事物，结合生活实例进行教学，让学生感觉到数学与生活是很贴近的，数学是植根于生活的，使学生有更浓厚的兴趣学习数学，从而降低教学的难度。
例如，在教学二年级“厘米和米”时，由于学生对于长度单位这种概念比较模糊，没有贴近生活的事物做对比，学习起来会比较吃力，不妨从学生所处的环境中直接提取素材，化抽象为具体，化抽象为直观。如就以学生所处的环境教室为例，可以在教室里找教学素材，教室里的桌子、椅子、讲台、窗户、黑板、铅笔、文具盒、课本……都可以成为学生观察的对象，而这些观察对象正是学生每天触眼可及的事物，对学生来说，这些事物都再熟悉不过了，于是导着学生通过看一看、估一估、量一量、比一比等一系列的热热闹闹的实践活动，使学生了解1厘米、1米大致有多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。
二、从生活中创设教学情境
学生在情境中也能感觉到生活是数学的源泉，生活中充满着各种各样的数学问题。如教学“如何买门票”时，教师可以用现在很热门的旅游话题引出门票问题，既自然过渡又让学生兴趣横生。一说到旅游，大多数学生津津乐道，肯定有很多话想说，这时引出数学问题：为了让我们的旅游支出合理，花最少的钱办最多的事，如何买门票最划算呢？问题一抛出，学生开始思索，这时教师紧追其上：同学们有没有办法帮助你的爸爸妈妈节省旅游开支呢？为你的家庭理财也献出一份力吧！这时，积极向上的课堂就开始啦！
三、在生活的体验中理解数学难题
“出租车收费的问题”一直是学生很难攻克的难关，原因是虽然日常生活当中出租车处处可见，但大多数的学生并没有去亲身体验过坐出租车的感觉，更别说知道如何收费了。教师可引导学生罗列出学生获得的各种乘坐出租车的生活经验，一起来解决出租车计费的问题：
某市出租车计费标准是起步路程3千米内（含3千米）共计费8元，3千米～5千米按每千米2元计费，5千米之外每增加1千米增收1.5元。王叔叔乘出租车到19千米的地方办事，要付车费多少元？
学生有了一定的生活经验，对这种抽象的收费问题就不会再感觉太陌生，教师再予以引导，这是典型的分段收费问题，从条件中可得知，可以将计费标准分为三段：3千米内（含3千米）为一段，此段收费共8元；3—5千米为一段，此段每千米2元，共2千米，收费为2×2=4元；5千米以外为一段，每千米收费1.5元，共19-5=14千米，收费1.5×14=21元。所以小红共付车费为8+2×2+（19-5）×1.5=33（元）。
我们生活当中的其他分段收费问题，如邮票中的数学问题，水费，电费中的数学问题等等，学生理解起来就不那么困难了，生活的体验让学生建构起自己的数学知识体系，带给他们的是收获成功的喜悦。
学生能够认识到数学存在于现实生活中的每一个角落，并被广泛应用于现实生活，才能切实体会到数学的应用价值，才能达到教育的真正目的，就如陶行知先生所言：“生活即教育，教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”
（作者单位：江西省遂川县正人红军小学）
参考文献：
[1]徐友新.“数学味”缘何会淡[J].河北教育：教学版， 2006，（7）.
[2]刘小丽.对小学数学教学生活化的几点认识[J].新教育，2007，（6）.