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【摘要】在传统的小学古诗教学中，教师对可视化工具应用不足导致古诗教学存在些许不足。在信息化时代，教师要及时地改进自己的教学方式，灵活应用新颖的可视化工具来辅助自己的教学，“类游戏”可视化工具就是一种新颖有趣的可视化工具，教师可以尝试利用其辅助自己的教学，提高教学效率。
【关键词】可视化工具 小学古诗 教学 “类游戏”
【基金项目】本论文是五邑大学学生创新创业项目“可视化工具在小学古诗教学中的应用与研究（项目编号：WX170502C2）”的阶段性成果。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0100-01
随着“互联网+”时代的到来，不仅产业需要转型，教育事业也需要从传统的教育向信息化的教育转型。现今的小学教育也需要不断引进信息技术，需要使用网络等多媒体工具来辅助教学。利用可视化工具进行教学就是一种较为有代表性的教学方式。教师在教学中，利用网络等多媒体手段将文字性等枯燥难懂的知识转化为可视化的图片、视频等等，使得教学的内容更加的直观生动和形象，不仅吸引了学生的注意力，激起学生的兴趣，还能帮助学生理解和掌握教学内容。
小学古诗教学作为小学语文教学的一个重要部分，不仅承担着同其他教学内容一样的培养学生语文素养的任务，还担负着传承和发扬中国优秀传统文化的重任，其重要性不言而喻。纵观小学古诗，大多都是情境性较强的古诗篇目。教师在教学中大可利用可视化的工具将这些情境直观的展示出来以便更好的辅助自己的教学。但现今的小学古诗教学大多还采用传统的教学模式，即使使用可视化的工具也多是展示图片，教学效果并不是很理想。
从对四所小学的师生的调查发现，小学古诗教学课堂最主要的问题一是学生认为字词难懂，二是难以感到身临其境。从具体的数据来看，68.18%的教师认为在教授古诗时，学生很难感到身临其境，31.82%的教师认为在教授古诗时，学生理解不了作者的感情。93.75%的小学生认为直观画面有助于自己理解古诗，97.5%的小学生认为在古诗学习中使用多媒体好，3.75%的小学生希望可视化工具展示的是诗人的人物形象，28.75%的小学生希望可视化工具展示出来的是写作背景，38.75%的小学生希望可视化工具展示出来的是诗中的意象，28.75%的小学生希望可视化工具展示出来的是诗中的情节。从数据来看，现今的小学古诗教学存在着情境体悟不足，忽视想象，意境淡化等不足。这就需要加强可视化工具的应用，不仅仅采用图片这种最为简单的可视化工具，而是采用更新颖更为现代化趣味化的可视化工具来直观生动地展示古诗中的情节、意境等，改善存在的不足。
一、可视化工具应用于小学古诗教学的必要性
皮亚杰认知发展理论认为，儿童思维从具体形象到抽象逻辑思维大致经历以下三个阶段。索引阶段（实物）、象征符号阶段（画、照片等实物的表征）、抽象符号阶段（字、词）。而其中視觉图像符号的运用既是儿童思维发展的自然结果，又对下一阶段概念的理解、文字语言的获得起到了不可或缺的桥梁作用。小学生正处于形象思维发展的阶段，知识可视化不仅能提起学生学习的兴趣，还顺应了其认知的发展，使得小学生更易理解和掌握知识。
二、“类游戏”可视化工具在小学古诗教学中的应用
从现今的古诗教学来看，大多数教师采用的依旧是图片等最为简单的可视化工具，并未起到太大的教学效果。实际上，随着科技的发展，小学生无论在课外的学习或生活上都在频繁的接受网络视频，社交网站提供的各种视觉化的信息，课堂上的图片已经很难引起他们的兴趣。所以需要一种更为先进更为有趣的可视化工具来辅助教师的教学，引起学生的兴趣，帮助学生学习古诗。通过调查发现，大部分的学生都有玩过网络游戏，并且无论教师还是老师都对“类游戏”可视化工具辅助古诗教学有兴趣，愿意尝试。所以可以通过现在较为流行的“游戏”开发引擎，如：unity3D或Epic Games Launcher等，开发一种新型的“类游戏”教学可视化工具，逐步使学生从传统的学习模式向看诗景听朗诵玩“游戏”悟诗意的学习模式的转变。
（一）“识诗人”——游戏化人物介绍
古诗教学中一个重要的方法就是“知人论世”。作者介绍是古诗教学中的一个重要环节。但在以往的教学中，教师要不是照着课本念人物介绍，要不就是PPT展示诗人生平，学生很难有深刻的印象。实际上，网络游戏中也有人物的介绍，一般一半是人物的形象，一半是人物的特点，性情以及生平简介。这种人物介绍方式不仅视觉效果好，而且一目了然，能让人印象深刻。
（二）“看诗景”——游戏化的唯美场景
在以往的小学古诗教学中，学生和教师普遍的困惑其一就是难以身临其境。古诗中的场景有许多现在难寻，现成的图片又有限，所以学生难以感到身临其境。随着信息技术的发展，游戏的场景日趋完美，所以在“类游戏”可视化工具中，可以针对不同的古诗的场景进行设计，尽最大的努力还原古诗中的景色，给学生直观的视觉体验。如“白日依山尽，黄河入海流”一句诗景色壮阔，就可以用游戏场景展示出来，给学生直观的感受。而且教师利用此工具省去了找零碎图片或视频的时间，也能提高教学效率。
（三）“观情境”——游戏化的古诗情境重现
小学古诗有多首都是故事性情境性较强的诗，如《赠汪伦》，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。学生在学习时，往往会专注于一字一句学习古诗句子，而忽略了写作背景，实际上真正理解和体会古诗离不开写作背景，所以，采用游戏中的情境重现可以将诗句和写作背景结合起来更有助于学生的学习。如将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》情境重现如下：
李白独白（孟浩然是我的好朋友，我前段时间知道他要到广陵去了，就托人代信给他，约她在江夏的这黄鹤楼相会，想见他一面。看这时间应该是要到了。）接着，孟浩然走来。和李白站定在江边。李白说：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。你这三月一别黄鹤楼去扬州，不知道什么时候才能再见面，哎，我着实舍不得你，但又没有什么能做的，只能送送你了。”孟浩然说：“老朋友没关系的，有缘我们最终还会相见的。”说完，李白就送孟浩然上船了。孟浩然在船上与李白挥手道别，船渐渐走远。李白就站在江边，一直望着远行的船，直到船驶向太阳，看不到了。这时出来李白的独白：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。希望浩然一路顺风。”
这样的情境重现就能使得学生在学习古诗的同时了解到古诗的写作背景。
信息化时代，教师要及时地改进自己的教学方式，灵活应用新颖的可视化工具来辅助自己的教学，“类游戏”可视化工具就是一种新颖有趣的可视化工具，教师可以尝试利用其辅助自己的教学，提高教学效率。
参考文献：
[1]严文新.可视化技术在高中古诗词教学中的应用模式研究[J].新课程（下），2017，10.
[2]张泽宇.知识可视化模式下小学语文教学探究[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会.2017，1.
作者简介：
王茹，女，汉族，陕西宝鸡人，硕士研究生，就读于五邑大学，学科教学（语文）专业。
【关键词】可视化工具 小学古诗 教学 “类游戏”
【基金项目】本论文是五邑大学学生创新创业项目“可视化工具在小学古诗教学中的应用与研究（项目编号：WX170502C2）”的阶段性成果。
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0100-01
随着“互联网+”时代的到来，不仅产业需要转型，教育事业也需要从传统的教育向信息化的教育转型。现今的小学教育也需要不断引进信息技术，需要使用网络等多媒体工具来辅助教学。利用可视化工具进行教学就是一种较为有代表性的教学方式。教师在教学中，利用网络等多媒体手段将文字性等枯燥难懂的知识转化为可视化的图片、视频等等，使得教学的内容更加的直观生动和形象，不仅吸引了学生的注意力，激起学生的兴趣，还能帮助学生理解和掌握教学内容。
小学古诗教学作为小学语文教学的一个重要部分，不仅承担着同其他教学内容一样的培养学生语文素养的任务，还担负着传承和发扬中国优秀传统文化的重任，其重要性不言而喻。纵观小学古诗，大多都是情境性较强的古诗篇目。教师在教学中大可利用可视化的工具将这些情境直观的展示出来以便更好的辅助自己的教学。但现今的小学古诗教学大多还采用传统的教学模式，即使使用可视化的工具也多是展示图片，教学效果并不是很理想。
从对四所小学的师生的调查发现，小学古诗教学课堂最主要的问题一是学生认为字词难懂，二是难以感到身临其境。从具体的数据来看，68.18%的教师认为在教授古诗时，学生很难感到身临其境，31.82%的教师认为在教授古诗时，学生理解不了作者的感情。93.75%的小学生认为直观画面有助于自己理解古诗，97.5%的小学生认为在古诗学习中使用多媒体好，3.75%的小学生希望可视化工具展示的是诗人的人物形象，28.75%的小学生希望可视化工具展示出来的是写作背景，38.75%的小学生希望可视化工具展示出来的是诗中的意象，28.75%的小学生希望可视化工具展示出来的是诗中的情节。从数据来看，现今的小学古诗教学存在着情境体悟不足，忽视想象，意境淡化等不足。这就需要加强可视化工具的应用，不仅仅采用图片这种最为简单的可视化工具，而是采用更新颖更为现代化趣味化的可视化工具来直观生动地展示古诗中的情节、意境等，改善存在的不足。
一、可视化工具应用于小学古诗教学的必要性
皮亚杰认知发展理论认为，儿童思维从具体形象到抽象逻辑思维大致经历以下三个阶段。索引阶段（实物）、象征符号阶段（画、照片等实物的表征）、抽象符号阶段（字、词）。而其中視觉图像符号的运用既是儿童思维发展的自然结果，又对下一阶段概念的理解、文字语言的获得起到了不可或缺的桥梁作用。小学生正处于形象思维发展的阶段，知识可视化不仅能提起学生学习的兴趣，还顺应了其认知的发展，使得小学生更易理解和掌握知识。
二、“类游戏”可视化工具在小学古诗教学中的应用
从现今的古诗教学来看，大多数教师采用的依旧是图片等最为简单的可视化工具，并未起到太大的教学效果。实际上，随着科技的发展，小学生无论在课外的学习或生活上都在频繁的接受网络视频，社交网站提供的各种视觉化的信息，课堂上的图片已经很难引起他们的兴趣。所以需要一种更为先进更为有趣的可视化工具来辅助教师的教学，引起学生的兴趣，帮助学生学习古诗。通过调查发现，大部分的学生都有玩过网络游戏，并且无论教师还是老师都对“类游戏”可视化工具辅助古诗教学有兴趣，愿意尝试。所以可以通过现在较为流行的“游戏”开发引擎，如：unity3D或Epic Games Launcher等，开发一种新型的“类游戏”教学可视化工具，逐步使学生从传统的学习模式向看诗景听朗诵玩“游戏”悟诗意的学习模式的转变。
（一）“识诗人”——游戏化人物介绍
古诗教学中一个重要的方法就是“知人论世”。作者介绍是古诗教学中的一个重要环节。但在以往的教学中，教师要不是照着课本念人物介绍，要不就是PPT展示诗人生平，学生很难有深刻的印象。实际上，网络游戏中也有人物的介绍，一般一半是人物的形象，一半是人物的特点，性情以及生平简介。这种人物介绍方式不仅视觉效果好，而且一目了然，能让人印象深刻。
（二）“看诗景”——游戏化的唯美场景
在以往的小学古诗教学中，学生和教师普遍的困惑其一就是难以身临其境。古诗中的场景有许多现在难寻，现成的图片又有限，所以学生难以感到身临其境。随着信息技术的发展，游戏的场景日趋完美，所以在“类游戏”可视化工具中，可以针对不同的古诗的场景进行设计，尽最大的努力还原古诗中的景色，给学生直观的视觉体验。如“白日依山尽，黄河入海流”一句诗景色壮阔，就可以用游戏场景展示出来，给学生直观的感受。而且教师利用此工具省去了找零碎图片或视频的时间，也能提高教学效率。
（三）“观情境”——游戏化的古诗情境重现
小学古诗有多首都是故事性情境性较强的诗，如《赠汪伦》，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。学生在学习时，往往会专注于一字一句学习古诗句子，而忽略了写作背景，实际上真正理解和体会古诗离不开写作背景，所以，采用游戏中的情境重现可以将诗句和写作背景结合起来更有助于学生的学习。如将《黄鹤楼送孟浩然之广陵》情境重现如下：
李白独白（孟浩然是我的好朋友，我前段时间知道他要到广陵去了，就托人代信给他，约她在江夏的这黄鹤楼相会，想见他一面。看这时间应该是要到了。）接着，孟浩然走来。和李白站定在江边。李白说：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。你这三月一别黄鹤楼去扬州，不知道什么时候才能再见面，哎，我着实舍不得你，但又没有什么能做的，只能送送你了。”孟浩然说：“老朋友没关系的，有缘我们最终还会相见的。”说完，李白就送孟浩然上船了。孟浩然在船上与李白挥手道别，船渐渐走远。李白就站在江边，一直望着远行的船，直到船驶向太阳，看不到了。这时出来李白的独白：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。希望浩然一路顺风。”
这样的情境重现就能使得学生在学习古诗的同时了解到古诗的写作背景。
信息化时代，教师要及时地改进自己的教学方式，灵活应用新颖的可视化工具来辅助自己的教学，“类游戏”可视化工具就是一种新颖有趣的可视化工具，教师可以尝试利用其辅助自己的教学，提高教学效率。
参考文献：
[1]严文新.可视化技术在高中古诗词教学中的应用模式研究[J].新课程（下），2017，10.
[2]张泽宇.知识可视化模式下小学语文教学探究[A].《教育科学》编委会.2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会.2017，1.
作者简介：
王茹，女，汉族，陕西宝鸡人，硕士研究生，就读于五邑大学，学科教学（语文）专业。