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＼[摘要＼]以一节单元复习展示课的教学为例，从课堂教学的目标、内容、活动、练习等方面探讨复习课优化设计的策略，即设计要注重整合性、情境性、梯度性，以调动学生积极参与课堂，从而提高单元复习课的教学效率。
＼[关键词＼]单元复习;优化设计;教学效率
＼[中图分类号＼]G633.41
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0087-02
＼[作者简介＼]张宏亮（1982—），男，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市港城实验学校教师，中学一级。
一、单元复习课的思考与策略
（一）对传统单元复习课的思考
传统的单元复习课一般采取“大容量、高密度、快节奏”的方法，该方法对处理繁多的单元复习内容来说能起到快刀斩乱麻的效果。然而，在“大高快”的复习课上，学生疲于应答，缺少思考的时间和空间。复习内容一般是单元知识的简单复现和叠加，缺乏整合性和针对性，不能突显复习的重点、难点。复习活动以考题链接为主，知识运用缺少情境活动，学生综合运用语言的能力难以得到提升。
（二）提高单元复习课效益的策略
根据上述反思，我们可以从单元复习课的目标、内容、活动、练习等方面着手，提高复习设计的整合性、情境性和梯度性。
1.明确复习目标，整合复习内容
目标是教学活动设计和检测课堂效果的依据。复习课跟新授课一样，要仔细分析教材和学情，制订明确的教学目标，突显重难点。同时单元内容繁杂，要根据目标确定、整合复习内容，而不是单纯孤立地反复操练知识点。
2.创设复习情境，精设复习活动
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言知识是语言运用能力的基础。教学要能促进学生在特定话题、情境中理解、运用语言。复习课上创设与单元话题相近的情境能调动学生参与课堂学习的兴趣，培养其灵活运用语言的能力。
3.讲究练习梯度，有序提升能力
设计一堂复习课犹如启动一项工程，要做到层次清晰、循序渐进。层次清晰是指口头、笔头练习之间过渡自然，形成活动链。能力训练要讲究梯度，由低到高，水到渠成。
二、优化单元复习课设计的实践
在对单元复习教学反思的基础上我们进行了教学实践，现以《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild Animals复习课为例作进一步阐述。
该单元主要内容是关于大熊猫生长、野外生存遇到的问题以及一些可行的解决方法的，呼吁人们采取行动保护野生动物。主要语言知识为关于动物保护方面的词汇以及if引导条件状语、because/ because of引导原因状语的用法。
（一）教学目标
1.能运用相关句式、语法、词汇熟练地谈论自己喜欢的动物以及它们的危险;2.谈论对该动物的保护措施;3.在谈论中归纳、比较相关知识;4.能做一个保护野生动物的演讲并写成短文。
经过单元学习，学生已经基本熟悉了动物保护话题以及谈论话题所需的词汇和表达。因此，授课教师将复习定位为：再次创设谈论保护动物的话题情境，整体提升灵活运用语言的能力，同时对相关语言知识进行归纳、比较、练习。
（二）教学流程
1. Activity One： Talk about wild animals.
Step 1 Memory test： Watch a video and try to remember animals you have seen.
Step 2 Play a guessing game： Please describe your favorite wild animals with the words and phrases below and let others guess.
通过观看各种动物的照片、视频，激活学生思维，学生都积极动脑，课堂氛围其乐融融。
2. Activity Two：
Step 1： Giant pandas are in danger！
归纳：danger（n.）危险——（adj.）
危险的——（adj.）濒危的
（1）It’s necessary for us to protect the wildlife.
（2）Swimming alone is very .
（3）Bears are in because hunters hunt them for their paws.
Step 2： The problems they have.
The giant pandas are also in danger because hunters hunt them for their fur.
The number of giant pandas is getting smaller and smaller because of the loss of their living areas.
这部分从“Giant pandas are in danger”这个话题入手，引起学生对野生动物的关心，引出danger的对应词形，并进行整理、辨析和归纳，以便学生在语境中正确运用。通过讨论熊猫濒危的原因，从而引出本课的语法because/ because of及文中的一些重要语言点复习。
Step 3： The action we should take.
（1）encourage sb. （not） to do. 归纳：类似的结构还有。
（2）If we do nothing， there will be no giant pandas in the world.
归纳：if引导的条件状语从句，主句用，从句用。
3. Activity Three： Let’s do something for giant pandas.
After reading the story of Xi Wang， we know the （grow） of a giant panda. We also know the （important） of （protect） them. They are in great （dangerous） because hunters hunt them for their fur. The number of giant pandas （be） getting smaller and smaller also because of the （lose） of their living areas.
I think we can take the （follow） actions. We must grow more bamboos and build more reserves. We should encourage hunters （not kill）them and encourage farmers （leave）the giant panda reserves.
Animals are our friends. Protecting them is protecting ourselves.
在复习了本课的重要知识后，教师把整个单元的所有词汇、短语和句型巧妙地整合在一个语篇里面，让学生从局部到整体地进行学习。从以词汇和句子为中心上升到以语篇为中心，教师给了学生一个整体的、丰富的语言示范，用一篇短文将知识进行整合，让学生在语篇中运用语言，这样既提高了学生的语言知识运用能力，也在一定程度上使学生获得了成就感。
4. Activity Four： Write a speech.
（1）观看野生动物保护日宣传片。
（2）根据表格内的信息，请你以“Elephants are in danger”为题，写一篇英语演讲稿，呼吁人们保护大象。
参考文献：
＼[1＼]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）＼[S＼].北京：北京师范大学出版社，2012.
＼[2＼]孟碧君.话题·活动·语篇·写作——谈“五步”构建单元复习课＼[J＼].中小学英语教学与研究，2011（7）.
＼[关键词＼]单元复习;优化设计;教学效率
＼[中图分类号＼]G633.41
＼[文献标识码＼]A
＼[文章编号＼]2095-3712（2015）05-0087-02
＼[作者简介＼]张宏亮（1982—），男，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市港城实验学校教师，中学一级。
一、单元复习课的思考与策略
（一）对传统单元复习课的思考
传统的单元复习课一般采取“大容量、高密度、快节奏”的方法，该方法对处理繁多的单元复习内容来说能起到快刀斩乱麻的效果。然而，在“大高快”的复习课上，学生疲于应答，缺少思考的时间和空间。复习内容一般是单元知识的简单复现和叠加，缺乏整合性和针对性，不能突显复习的重点、难点。复习活动以考题链接为主，知识运用缺少情境活动，学生综合运用语言的能力难以得到提升。
（二）提高单元复习课效益的策略
根据上述反思，我们可以从单元复习课的目标、内容、活动、练习等方面着手，提高复习设计的整合性、情境性和梯度性。
1.明确复习目标，整合复习内容
目标是教学活动设计和检测课堂效果的依据。复习课跟新授课一样，要仔细分析教材和学情，制订明确的教学目标，突显重难点。同时单元内容繁杂，要根据目标确定、整合复习内容，而不是单纯孤立地反复操练知识点。
2.创设复习情境，精设复习活动
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言知识是语言运用能力的基础。教学要能促进学生在特定话题、情境中理解、运用语言。复习课上创设与单元话题相近的情境能调动学生参与课堂学习的兴趣，培养其灵活运用语言的能力。
3.讲究练习梯度，有序提升能力
设计一堂复习课犹如启动一项工程，要做到层次清晰、循序渐进。层次清晰是指口头、笔头练习之间过渡自然，形成活动链。能力训练要讲究梯度，由低到高，水到渠成。
二、优化单元复习课设计的实践
在对单元复习教学反思的基础上我们进行了教学实践，现以《牛津初中英语》8A Unit 4 Wild Animals复习课为例作进一步阐述。
该单元主要内容是关于大熊猫生长、野外生存遇到的问题以及一些可行的解决方法的，呼吁人们采取行动保护野生动物。主要语言知识为关于动物保护方面的词汇以及if引导条件状语、because/ because of引导原因状语的用法。
（一）教学目标
1.能运用相关句式、语法、词汇熟练地谈论自己喜欢的动物以及它们的危险;2.谈论对该动物的保护措施;3.在谈论中归纳、比较相关知识;4.能做一个保护野生动物的演讲并写成短文。
经过单元学习，学生已经基本熟悉了动物保护话题以及谈论话题所需的词汇和表达。因此，授课教师将复习定位为：再次创设谈论保护动物的话题情境，整体提升灵活运用语言的能力，同时对相关语言知识进行归纳、比较、练习。
（二）教学流程
1. Activity One： Talk about wild animals.
Step 1 Memory test： Watch a video and try to remember animals you have seen.
Step 2 Play a guessing game： Please describe your favorite wild animals with the words and phrases below and let others guess.
通过观看各种动物的照片、视频，激活学生思维，学生都积极动脑，课堂氛围其乐融融。
2. Activity Two：
Step 1： Giant pandas are in danger！
归纳：danger（n.）危险——（adj.）
危险的——（adj.）濒危的
（1）It’s necessary for us to protect the wildlife.
（2）Swimming alone is very .
（3）Bears are in because hunters hunt them for their paws.
Step 2： The problems they have.
The giant pandas are also in danger because hunters hunt them for their fur.
The number of giant pandas is getting smaller and smaller because of the loss of their living areas.
这部分从“Giant pandas are in danger”这个话题入手，引起学生对野生动物的关心，引出danger的对应词形，并进行整理、辨析和归纳，以便学生在语境中正确运用。通过讨论熊猫濒危的原因，从而引出本课的语法because/ because of及文中的一些重要语言点复习。
Step 3： The action we should take.
（1）encourage sb. （not） to do. 归纳：类似的结构还有。
（2）If we do nothing， there will be no giant pandas in the world.
归纳：if引导的条件状语从句，主句用，从句用。
3. Activity Three： Let’s do something for giant pandas.
After reading the story of Xi Wang， we know the （grow） of a giant panda. We also know the （important） of （protect） them. They are in great （dangerous） because hunters hunt them for their fur. The number of giant pandas （be） getting smaller and smaller also because of the （lose） of their living areas.
I think we can take the （follow） actions. We must grow more bamboos and build more reserves. We should encourage hunters （not kill）them and encourage farmers （leave）the giant panda reserves.
Animals are our friends. Protecting them is protecting ourselves.
在复习了本课的重要知识后，教师把整个单元的所有词汇、短语和句型巧妙地整合在一个语篇里面，让学生从局部到整体地进行学习。从以词汇和句子为中心上升到以语篇为中心，教师给了学生一个整体的、丰富的语言示范，用一篇短文将知识进行整合，让学生在语篇中运用语言，这样既提高了学生的语言知识运用能力，也在一定程度上使学生获得了成就感。
4. Activity Four： Write a speech.
（1）观看野生动物保护日宣传片。
（2）根据表格内的信息，请你以“Elephants are in danger”为题，写一篇英语演讲稿，呼吁人们保护大象。
参考文献：
＼[1＼]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）＼[S＼].北京：北京师范大学出版社，2012.
＼[2＼]孟碧君.话题·活动·语篇·写作——谈“五步”构建单元复习课＼[J＼].中小学英语教学与研究，2011（7）.