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教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：真正的教育能手，他的课时计划里并不写叙述（演讲、讲解）的内容，而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必要的关于课堂教育过程的细节的简短的纪事。在学习教材的过程中，处于他的注意中心的，并不是所学的东西的内容本身，而是学生，是学生的脑力劳动，是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。
我在语文教学中不断尝试给学生设计层层思维训练问题，使学生能够充分地进行脑力劳动，使学生在思维训练中、在攻克难关时体悟到学习的乐趣和成功的喜悦感。在实践中，我探寻了一种有效课堂教学模式——“自学阅读提纲式”教学。
“自学阅读提纲式”有效课堂教学模式，即教师通过设计语文课文的自学阅读提纲的模式进行课堂教学：先由学生个体完成自学阅读提纲的内容，然后，学生分组进行合作学习交流，每组成员依据不同分工收集并整理本组研讨的结果，最后，由教师组织验收、小组交流、师生共同研讨、解疑。以此模式进行教学，对学生进行思维训练，引导学生学习并掌握阅读方法、写作方法，培养学生自学能力、合作学习能力和语文综合能力，真正做到生生对话、师生对话、师生与文本的对话，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课堂教学真正做到有实效。
在教学观上，教师的教学行为应主要表现为“引导”。要引导学生与文本对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻;在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确;在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
自学阅读提纲的设计，充分发挥了教师的“三导”作用，主要表现在以下方面：
一、发挥教师的导“向”作用——引导学生有目的、高效率的学习。
1、教师要紧紧围绕教学目标（单元教学目标和文本教学目标），确定教学内容、教学重点和难点。
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向，教师应把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中培养各种能力。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要有一定梯度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题、解决问题和运用组织能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
教学目标的确定要围绕单元教学目标，要符合语文教育的特点。《初中语文新课程标准》中规定：要正确把握语文教育的特点——语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《百合花开》是沪版六年级第二学期语文教材第三单元的一篇自读课文，本单元的教学主题是“为生命而喝彩”，所收录的课文都反映了主人公为了实现人生价值、为了信仰而坚定信念、不懈奋斗、不怕牺牲的可贵品质。本文的百合花就具有此象征意义，因此，我将领悟百合花内在的精神品质作为教学重点和难点，在设计自学阅读提纲时，我首先请学生回答：读了本文，你认为这是一株怎样的百合花？并说明理由。这样，紧紧围绕教学目标来设计自学阅读提纲，引导学生明确学习文本的目的和意义，使学生能顺利完成教学目标内容，以提高学生的学习效率。
2、教师要采用适合学生发展、有效的课堂教学组织形式。
《初中语文新课程标准》中指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式——学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
根据我所任教班级的学生两极分化的现状，按照“好、中、差”的组合原则，将学生进行分组，以照顾学生个体差异，达到因材施教，人人受益的目的。每组成员先自主完成自学阅读提纲，然后进行小组合作、探究的学习，最后按照小组分工不同和自学阅读提纲中的基础类知识、理解类知识、发散思维类知识的不同，将集体的智慧进行归纳、整理、班级交流，师生共同来探讨、解疑。这样的方式进行学习，有利于学生在学习中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，以增强课堂教学实效。
充分发挥教师的导“向”作用，引导学生有目的、高效率的学习，可达到事半功倍的效果。
二、发挥教师的导“学”作用——引导学生理解学习内容、掌握学习方法。
1、在设计自学阅读提纲时，教师要以学生角度来设计问题，文字用语要浅显、易懂，恰当使用提示性用语，便于学生明白、理解。
例如：在说明百合花精神的理由时，我在自学阅读提纲上面特意写明：温馨提示：理由（一）是：百合花的精神是通过对百合花的环境描写（包括自然环境描写[百合花的生长环境]和社会环境描写[社会舆论——其他人对百合花的看法]）表现出来的;理由（二）是：百合花的精神是通过对百合花的人物描写方法（人物描写方法包括：心理描写、语言描写、动作描写、肖像描写[包括外貌和神态]）表现出来的。”这种既令人感到亲切又具有思考价值的提示性的语言文字，帮助学生梳理文章结构和阅读思路，引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地进行深入感悟和思辨，以培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
2、自学阅读提纲的设计内容要引导学生掌握阅读与写作的基本方法。 《初中语文新课程标准》中强调：培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。方法，就它的定义来说，指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序。这是词典上的解释。笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。学习方法的指导在中学语文教学中显得尤为重要。
在设计自学阅读提纲时，教师要引导学生通过关注文本的语言来解读文章内涵：
（1）引导学生关注环境描写的语句。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。例如：百合花生长的自然环境描写、社会环境描写分别在哪些自然段，有何作用？
（2）引导学生关注运用人物描写方法的语句。人物描写方法包括：心理描写、语言描写、动作描写、肖像描写（外貌和神态）。例如：百合花的心理描写、语言描写、动作描写、肖像描写分别在哪些自然段，有何作用？
（3）引导学生关注能表现事物特征的关键性词语。例如：在百合花的环境描写和人物描写中，你认为具有表现力的词语有哪些？这些词语的内涵分别是什么？
（4）引导学生关注运用修辞方法（修辞格）的语句。沪版六年级语文教材附录明确写明：学生需要掌握的常用修辞格为——比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。因此，在设计自学阅读提纲时，要引导学生关注文本使用的修辞格。例如：百合花的语言描写在第哪个自然段，运用了什么修辞方法，这种修辞的表达效果是什么？
教育家叶圣陶曾说：“教是为了将来不教。”发挥教师的导“学”作用，引导学生理解学习内容、掌握学习方法，教给学生基本的学习文本的方法和技巧，以增强学生的学习能力，使学生获益终身。
三、发挥教师的导“思”作用——引导学生层层解疑、提升学生的思维能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”可见，促进学生的思维发展是我们课堂教学的灵魂。
1、在设计自学阅读提纲时，教师要注意所设置的问题的编排顺序，要做到由浅入深、层层深入，符合学生的认知规律和思维过程。
对于教材的知识，学生必经由不知到知，由知到会，由会到用的多步转化的思维变化过程，教师指导的质量直接影响着这些转化作用的好坏。设计问题的过程中应将问题的提出分层次：基础问题，检查学生对基础知识的掌握;启发式问题：启发学生对教材重难点问题的思考高度与深度;升华题，对教材理解的升化与扩展。心理学研究表明，思维是人脑对客观事物本质和规律的反映，思维能力是智力的核心。思维能力是智慧的集中体现，思维能力可以通过训练而得到提高。英国心理学家波诺是“学思维”教学的创立者。我在设计自学阅读提纲时注重训练学生的思维能力。
例如：自学阅读提纲的第一题，我设计为：“你朗读课文《百合花开》，并写上自然段序号（段首空两格为一段），全文共有多少段？请写下你有疑问的内容是什么？你认为这是一株怎样的百合花？并说明理由。”考察学生初读文本所获得的信息（初次印象）;等学生经过了由初读到精读的思维训练后，在解析完本文时，我又一次设置问题：“请你再读一遍课文，请回答你不理解或有疑问的内容是什么？如果你有更好的语言或情节构思来表现百合花的精神，请你写下来”等等问题，考察学生发散思维能力和对文本解读的程度。这样，体现了由产生疑问到解开疑问，最后产生质疑的思维发展变化过程。
2、在设计自学阅读提纲时，教师要注重设置问题的灵活性，要注重教材的内在联系性和教材向课外的扩展，以引导学生学会运用想象、拓展与创新思维，以发展学生思维。
教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是通向创新的翅膀。”学生的想象力是丰富的，教师应创造条件，正确诱导启发学生进行想象，促进创新思维的发展。教师在教学中，要针对学生的思维水平，引导学生不拘泥于狭隘的思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考、探询多种解决问题的途径，对学生进行发散思维训练是大有裨益的。在设计自学阅读提纲时，我关注培养学生：
（1）想象力：例如：如果你（作为中学生）来到“百合谷地”，你会有怎样的表现？百合花开了，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。他们会怎么想、怎么说、怎么做呢？（请你选择其中个人物的口吻来写一段话）
（2）拓展能力：例如：你喜欢哪种花或物，你喜欢它的何种精神品质？你会以怎样的情节构思来表现它呢？
（3）创新思维能力：例如：如果你有更好的语言来表现百合花的精神、如果你有更好地表现百合花精神的情节构思，请你写下来？
发挥教师的导“思”作用，引导学生层层解疑、提升学生的思维能力。赞可夫曾说过：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”那么，促进学生思维的发展就是我们一直永恒不变的追求。
四、遵循的原则。
1、实效性原则。真正有实效、有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在语文教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
2、协作性原则。协作学习是以小组活动为单位进行的一种教学活动，是同伴间的合作互助活动，通过协同研讨和交流，学生享有充分的参与权、选择权、评价权。
3、方向性原则。从学生的认知心理出发，围绕课堂教学的目标，创设轻松愉悦的教学环境，教师要努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法、新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值，让他们学会学习的方法，让学生真正感觉到学习的快乐，成为学习的主人，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展，使课堂成为学生学习的乐园，以提高学生学习的积极性。 总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，“自学阅读提纲式”有效课堂教学模式，无论是从自学阅读提纲问题设置的内容上看，还是从小组合作探究的学习形式上看，充分发挥了教师的“三导”作用，学生在思维训练中提高语文综合能力，获得多方面的满足和发展，真正使课堂教学落到实处。
参考文献：
1、朱华忠，《逆转课堂——探索快乐自学之道》，吉林大学出版社，2011
2、彭小明，《语文研究性学习》，浙江大学出版社，2012
3、陈隆升，《语文课堂“学情视角”重构》，上海教育出版社，2012
4、裴跃进，《教学名家谈语文》，北京师范大学出版社，2013
5、戴前伦，《中美语文教育比较研究》，四川出版集团巴蜀书社出版，2010
6、韩艳梅，《改进语文课堂》，教育科学出版社，2011
7、干国祥，《理想课堂的三重境界》，文化艺术出版社，2011
8、雷玲，《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》，华东师范大学出版社，2010
9、项阳，《让课堂充满灵气》，北京师范大学出版集团安徽大学出版社，2012
10、（英）苏·考利，《教会学生思考》，教育科学出版社，2010
11、张鹏举，《颜振遥初中语文自学辅导教学》，山东教育出版社，1997
12、徐光华、连慧，《十大名师与十大理念》，国家行政学院出版社，2013
13、于漪，《语文教学谈艺录》，上海教育出版社，2012
14、《九年义务教育课本·六年级第二学期语文》试用本，上海教育出版社，2010
15、《初中语文新课程标准》，中华人民共和国教育部颁布，2001
16、苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，2000
17、孙时进，《心理学概论》，华东师范大学出版社，2010
18、金林祥，《教育学概论》修订版，华东师范大学出版社，2010
19、钟启泉，《教育方法概论》，华东师范大学出版社，2010
20、蔡伟，《语文课程与教学研究》，浙江大学出版社，2008
附录：
《百合花开》自学阅读提纲
学校：
我在语文教学中不断尝试给学生设计层层思维训练问题，使学生能够充分地进行脑力劳动，使学生在思维训练中、在攻克难关时体悟到学习的乐趣和成功的喜悦感。在实践中，我探寻了一种有效课堂教学模式——“自学阅读提纲式”教学。
“自学阅读提纲式”有效课堂教学模式，即教师通过设计语文课文的自学阅读提纲的模式进行课堂教学：先由学生个体完成自学阅读提纲的内容，然后，学生分组进行合作学习交流，每组成员依据不同分工收集并整理本组研讨的结果，最后，由教师组织验收、小组交流、师生共同研讨、解疑。以此模式进行教学，对学生进行思维训练，引导学生学习并掌握阅读方法、写作方法，培养学生自学能力、合作学习能力和语文综合能力，真正做到生生对话、师生对话、师生与文本的对话，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使课堂教学真正做到有实效。
在教学观上，教师的教学行为应主要表现为“引导”。要引导学生与文本对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻;在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确;在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
自学阅读提纲的设计，充分发挥了教师的“三导”作用，主要表现在以下方面：
一、发挥教师的导“向”作用——引导学生有目的、高效率的学习。
1、教师要紧紧围绕教学目标（单元教学目标和文本教学目标），确定教学内容、教学重点和难点。
教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向，教师应把教学目标转化成目标思考题，设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中培养各种能力。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。问题还要有一定梯度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答，通过对问题的解答培养学生分析问题、解决问题和运用组织能力，并在问题情境中掌握课本有关内容，达到教学目的。
教学目标的确定要围绕单元教学目标，要符合语文教育的特点。《初中语文新课程标准》中规定：要正确把握语文教育的特点——语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。《百合花开》是沪版六年级第二学期语文教材第三单元的一篇自读课文，本单元的教学主题是“为生命而喝彩”，所收录的课文都反映了主人公为了实现人生价值、为了信仰而坚定信念、不懈奋斗、不怕牺牲的可贵品质。本文的百合花就具有此象征意义，因此，我将领悟百合花内在的精神品质作为教学重点和难点，在设计自学阅读提纲时，我首先请学生回答：读了本文，你认为这是一株怎样的百合花？并说明理由。这样，紧紧围绕教学目标来设计自学阅读提纲，引导学生明确学习文本的目的和意义，使学生能顺利完成教学目标内容，以提高学生的学习效率。
2、教师要采用适合学生发展、有效的课堂教学组织形式。
《初中语文新课程标准》中指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式——学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
根据我所任教班级的学生两极分化的现状，按照“好、中、差”的组合原则，将学生进行分组，以照顾学生个体差异，达到因材施教，人人受益的目的。每组成员先自主完成自学阅读提纲，然后进行小组合作、探究的学习，最后按照小组分工不同和自学阅读提纲中的基础类知识、理解类知识、发散思维类知识的不同，将集体的智慧进行归纳、整理、班级交流，师生共同来探讨、解疑。这样的方式进行学习，有利于学生在学习中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神，以增强课堂教学实效。
充分发挥教师的导“向”作用，引导学生有目的、高效率的学习，可达到事半功倍的效果。
二、发挥教师的导“学”作用——引导学生理解学习内容、掌握学习方法。
1、在设计自学阅读提纲时，教师要以学生角度来设计问题，文字用语要浅显、易懂，恰当使用提示性用语，便于学生明白、理解。
例如：在说明百合花精神的理由时，我在自学阅读提纲上面特意写明：温馨提示：理由（一）是：百合花的精神是通过对百合花的环境描写（包括自然环境描写[百合花的生长环境]和社会环境描写[社会舆论——其他人对百合花的看法]）表现出来的;理由（二）是：百合花的精神是通过对百合花的人物描写方法（人物描写方法包括：心理描写、语言描写、动作描写、肖像描写[包括外貌和神态]）表现出来的。”这种既令人感到亲切又具有思考价值的提示性的语言文字，帮助学生梳理文章结构和阅读思路，引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地进行深入感悟和思辨，以培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
2、自学阅读提纲的设计内容要引导学生掌握阅读与写作的基本方法。 《初中语文新课程标准》中强调：培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。方法，就它的定义来说，指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序。这是词典上的解释。笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。学习方法的指导在中学语文教学中显得尤为重要。
在设计自学阅读提纲时，教师要引导学生通过关注文本的语言来解读文章内涵：
（1）引导学生关注环境描写的语句。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。例如：百合花生长的自然环境描写、社会环境描写分别在哪些自然段，有何作用？
（2）引导学生关注运用人物描写方法的语句。人物描写方法包括：心理描写、语言描写、动作描写、肖像描写（外貌和神态）。例如：百合花的心理描写、语言描写、动作描写、肖像描写分别在哪些自然段，有何作用？
（3）引导学生关注能表现事物特征的关键性词语。例如：在百合花的环境描写和人物描写中，你认为具有表现力的词语有哪些？这些词语的内涵分别是什么？
（4）引导学生关注运用修辞方法（修辞格）的语句。沪版六年级语文教材附录明确写明：学生需要掌握的常用修辞格为——比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。因此，在设计自学阅读提纲时，要引导学生关注文本使用的修辞格。例如：百合花的语言描写在第哪个自然段，运用了什么修辞方法，这种修辞的表达效果是什么？
教育家叶圣陶曾说：“教是为了将来不教。”发挥教师的导“学”作用，引导学生理解学习内容、掌握学习方法，教给学生基本的学习文本的方法和技巧，以增强学生的学习能力，使学生获益终身。
三、发挥教师的导“思”作用——引导学生层层解疑、提升学生的思维能力。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”可见，促进学生的思维发展是我们课堂教学的灵魂。
1、在设计自学阅读提纲时，教师要注意所设置的问题的编排顺序，要做到由浅入深、层层深入，符合学生的认知规律和思维过程。
对于教材的知识，学生必经由不知到知，由知到会，由会到用的多步转化的思维变化过程，教师指导的质量直接影响着这些转化作用的好坏。设计问题的过程中应将问题的提出分层次：基础问题，检查学生对基础知识的掌握;启发式问题：启发学生对教材重难点问题的思考高度与深度;升华题，对教材理解的升化与扩展。心理学研究表明，思维是人脑对客观事物本质和规律的反映，思维能力是智力的核心。思维能力是智慧的集中体现，思维能力可以通过训练而得到提高。英国心理学家波诺是“学思维”教学的创立者。我在设计自学阅读提纲时注重训练学生的思维能力。
例如：自学阅读提纲的第一题，我设计为：“你朗读课文《百合花开》，并写上自然段序号（段首空两格为一段），全文共有多少段？请写下你有疑问的内容是什么？你认为这是一株怎样的百合花？并说明理由。”考察学生初读文本所获得的信息（初次印象）;等学生经过了由初读到精读的思维训练后，在解析完本文时，我又一次设置问题：“请你再读一遍课文，请回答你不理解或有疑问的内容是什么？如果你有更好的语言或情节构思来表现百合花的精神，请你写下来”等等问题，考察学生发散思维能力和对文本解读的程度。这样，体现了由产生疑问到解开疑问，最后产生质疑的思维发展变化过程。
2、在设计自学阅读提纲时，教师要注重设置问题的灵活性，要注重教材的内在联系性和教材向课外的扩展，以引导学生学会运用想象、拓展与创新思维，以发展学生思维。
教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是通向创新的翅膀。”学生的想象力是丰富的，教师应创造条件，正确诱导启发学生进行想象，促进创新思维的发展。教师在教学中，要针对学生的思维水平，引导学生不拘泥于狭隘的思路，突破单一的思维模式，诱导他们转换角度，多方思考、探询多种解决问题的途径，对学生进行发散思维训练是大有裨益的。在设计自学阅读提纲时，我关注培养学生：
（1）想象力：例如：如果你（作为中学生）来到“百合谷地”，你会有怎样的表现？百合花开了，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。他们会怎么想、怎么说、怎么做呢？（请你选择其中个人物的口吻来写一段话）
（2）拓展能力：例如：你喜欢哪种花或物，你喜欢它的何种精神品质？你会以怎样的情节构思来表现它呢？
（3）创新思维能力：例如：如果你有更好的语言来表现百合花的精神、如果你有更好地表现百合花精神的情节构思，请你写下来？
发挥教师的导“思”作用，引导学生层层解疑、提升学生的思维能力。赞可夫曾说过：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”那么，促进学生思维的发展就是我们一直永恒不变的追求。
四、遵循的原则。
1、实效性原则。真正有实效、有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在语文教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。
2、协作性原则。协作学习是以小组活动为单位进行的一种教学活动，是同伴间的合作互助活动，通过协同研讨和交流，学生享有充分的参与权、选择权、评价权。
3、方向性原则。从学生的认知心理出发，围绕课堂教学的目标，创设轻松愉悦的教学环境，教师要努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法、新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值，让他们学会学习的方法，让学生真正感觉到学习的快乐，成为学习的主人，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展，使课堂成为学生学习的乐园，以提高学生学习的积极性。 总之，语文课堂教学蕴含着巨大的生命活力，“自学阅读提纲式”有效课堂教学模式，无论是从自学阅读提纲问题设置的内容上看，还是从小组合作探究的学习形式上看，充分发挥了教师的“三导”作用，学生在思维训练中提高语文综合能力，获得多方面的满足和发展，真正使课堂教学落到实处。
参考文献：
1、朱华忠，《逆转课堂——探索快乐自学之道》，吉林大学出版社，2011
2、彭小明，《语文研究性学习》，浙江大学出版社，2012
3、陈隆升，《语文课堂“学情视角”重构》，上海教育出版社，2012
4、裴跃进，《教学名家谈语文》，北京师范大学出版社，2013
5、戴前伦，《中美语文教育比较研究》，四川出版集团巴蜀书社出版，2010
6、韩艳梅，《改进语文课堂》，教育科学出版社，2011
7、干国祥，《理想课堂的三重境界》，文化艺术出版社，2011
8、雷玲，《课堂深处的精彩——中外教育对比赏析》，华东师范大学出版社，2010
9、项阳，《让课堂充满灵气》，北京师范大学出版集团安徽大学出版社，2012
10、（英）苏·考利，《教会学生思考》，教育科学出版社，2010
11、张鹏举，《颜振遥初中语文自学辅导教学》，山东教育出版社，1997
12、徐光华、连慧，《十大名师与十大理念》，国家行政学院出版社，2013
13、于漪，《语文教学谈艺录》，上海教育出版社，2012
14、《九年义务教育课本·六年级第二学期语文》试用本，上海教育出版社，2010
15、《初中语文新课程标准》，中华人民共和国教育部颁布，2001
16、苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，2000
17、孙时进，《心理学概论》，华东师范大学出版社，2010
18、金林祥，《教育学概论》修订版，华东师范大学出版社，2010
19、钟启泉，《教育方法概论》，华东师范大学出版社，2010
20、蔡伟，《语文课程与教学研究》，浙江大学出版社，2008
附录：
《百合花开》自学阅读提纲
学校：