摘 要：语文作为职业院校开展素质教育的基础必修课程，是职校生学好相关专业课程的基础。因此职业院校的语文教师必须灵活运用情境教学法搞好教学。
　　关键词：职校语文 内涵 情境教学
　　在职业院校语文课程是开展素质教育的基础必修课。但在实际语文教学中，筆者发现不少学生对学习语文没有兴趣。通过对学生进行问卷调查得出，30%的学生觉得学语文没用，40%的学生是因为基础差，小学、初中语文课都是“混”过来的，所以听不进、听不懂。还有30%的学生认为教师上课枯燥乏味，提不起兴趣。为此，笔者学院近年来在语文教学中引入情境教学法，收到了良好的教学效果。
　　一、情境教学法的内涵
　　众所周知，当前许多职业院校的语文课教学理念仍然沿袭过去普通义务制学校的传统。语文实际教学中，往往还是采用单纯的“老师教，学生学”“保姆式”的教学方式，其最大的特点就是“不放手”，学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，严重束缚了学生的创造性思维，导致学生对语文课程不爱学、不想学。而情境教学法不同，它是构建在“自主、合作、探究”基础之上的教学方法，是引导学生“观文”时“入情入境”的有效方式之一，是充分利用各种手段展示具体鲜明的形象，创设具体生动的场景，使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而激起学生的学习兴趣，从整体上理解和运用语言的一种教学法。特别是随着信息技术的发展，多媒体技术越来越广泛地运用在课堂教学中，其所提供的图像、视频影像、动画和声频等信息，将语文教学中的“言”“形”“情”融为一体，使语文教学逐渐趋向“易”“趣”“活”“美”，使学生的主体性得到充分发挥，从而“使语文教学活起来”，让学生在语文教学中获益匪浅，真正达到提高职校生人文素质的教学目标。
　　二、情境教学法的实施
　　情境教学法是一种全新的教学方法，主张“用教材教”，而不是“教教材”，这就对语文教师提出了创造性地运用教材的要求，教师要成为课程资源的开发者。在授课之前，教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。教师不再主要是知识上的传授者，而是方法上的指导者。
　　1.表演体会情境
　　职业院校语文教材中有许多文学作品，像剧本选场或童话，讽刺性极强的小说等。在过去的课堂教学中，教师往往采用范读的方式来进行教学，效果不理想。笔者在教学实践中发现，如果单凭范读达不到作品所表现的艺术效果。为此，在教学中让学生进入角色朗读或扮演角色表演，例如《变色龙》《我的叔叔于勒》一类的文章采用进入角色朗读，《白毛女》第二场采用扮演角色表演，学生在课堂上兴趣盎然，气氛活跃，对课文内容自然印象深刻。
　　2.多媒体再现情境
　　多媒体是课堂教学展现形象的主要手段之一。课文中用语言描绘的情境，通过多媒体再现出来，立刻变得形象直观。音乐、视频、投影等都可达到这种效果。例如在教朱自清的《春》时，用视频让学生看春雨滋润万物的景象，让学生从形象中感悟出春雨的特点。在《愚公移山》的教学中，学生边读课文教师边用Flash动画勾勒出两座山挡住了愚公的小村庄的出路及遥远的济州、汉水，极力表现出山势高大、路遥，从而在动画形象中烘托愚公的精神。在学习曹操的《短歌行》这首诗时，为使学生更好地投入到诗的意境中去，根据诗的感情激调配上悠扬的乐曲，使学生自然地进入意境，更好地领会了这首诗所表现的思想及神韵。笔者多年的教学实践证明，借助这些多媒体技术可以有效地激活学生的思维，加深学生对课文的理解，同时又对学生进行了美育、德育，课堂效果事半功倍。
　　3.生活展现情境
　　“大自然是最好的老师”。在教与大自然生活有关的文章时，教师可选取典范场景作为观察场所，把学生带入自然，体验它所赐予的自然情境，这样自然与课文内容两相比照，相得益彰。例如在教《白杨礼赞》时，让学生观察校园内高大挺拔的白杨，了解它外在的特征气质，学生站在高大的白杨树旁不由被白杨的直立高耸而感动，怎能不产生联想，怎能不想对白杨树说上几句话。然后让学生写出观察后的感悟并用自己的语言描绘白杨树，再对照课文引导学生体会《白杨礼赞》的课文主旨及写作的妙处，这样就让学生入情入境，课堂教学目标得到圆满的实现。
　　总之，教无定法，教无常规。职业院校的语文教师首先必须端正学生学习语文这门课的态度，其次要灵活运用情境教学法，充分创设情境，以情激趣、以趣激欲、以欲导学，学中悟理，鼓励学生动眼看、动脑读、动笔写，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性，从而实现最佳教学效果。
　　（作者单位：江西省冶金技师学院）