论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的综合语言应用能力是基础教育阶段英语教学的宗旨。除了着眼于课堂教学，教师还应放眼于课堂练习及课外生活，利用好“作业”这个自学与实践的平台。结合游戏互动，提升学习趣味；迁移学科知识，丰富作业形式；开展主题探究，渗透德育教学。通过大胆创新与精心设计作业，推动学生英语学习能力的提高。
关键词：小学英语 作业设计 英语能力
作业是课堂教学的补充，是课后实践的有效延续，是学生巩固知识、温故知新、实践创造的必经之路，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。然而，在实际教学中，不少教师在布置英语作业时还没开口，学生就已经“神机妙算”地猜到今天的作业是什么了：“单词抄1遍！”“背课文！”“对话练习！”……显然，学生面对英语作业已经“波澜不惊”，作业对他们来说已经失去了吸引力。这样的作业形式，只能在“量”上提供保障，而无法实现“质”的飞跃，对于学生英语能力的培养以及学生英语学习兴趣的激发作用甚微。英语作业不容小觑，如何设计出受学生欢迎的作业，直接关系到英语课堂教学质量和学生综合语用能力的发展。笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在作业设计中的几点做法，即培养学生“用英语”做作业的良好习惯，真正将英语用到实处。
一、结合游戏互动，提升学习趣味
学生什么时候最活泼可爱？答案是：玩游戏的时候。小学生尤其是中低段学生稚气未脱，活泼好动，爱玩耍，好游戏，“趣”是他们对教学活动的首要选择。在作业设计中，教师不妨大胆地将学生喜爱的游戏元素融入作业中，以“玩游戏”的形式，强化学生之间的动态合作，让他们充分利用课余时间，将知识带进课外生活，提升学习的趣味性，增进学生之间的交流与互动。
例如教学译林版小学《英语》Unit4 I can play basketball，为了强化学生对动词类单词的掌握以及对句型“I can...”的熟练应用，笔者为学生设计了一个别开生面的英语作业——“circle show”。在这个作业中，要求学生以小组为单位，利用大课间自由活动时间，在操场上围成一个小圆圈，利用准备好的体育器材，开展“开火车”的脱口秀活动：
S1：I can play basketball，let me show you.（表演动作，并指向圆圈内另外一个学生）
S2：I can play basketball very well.（指向圈内另外一名学生）
S3：I can’t play basketball， but I can run fast！
S4：I can jump high， but I can’t play football.
...
在这个以游戏为载体、以操场为活动场所的作业中，学生身心放松，对话自然，在你来我往的游戏互动中强化了对句型的识记与应用。又如教学Unit1 I like dogs，为了强化学生对“I like...”句型的掌握，笔者开展了“动图拼图”游戏，要求学生以小组为单位完成动物拼图，小组成员之间进行拼图比赛，最先完成拼图任务的组员以“I like...”句型向大家介绍小动物。在這项作业中，学生既可以动手又可以玩游戏，参与积极性很高。铃声一响，有的小组就迫不及待地画出动物的卡通原型，围成一圈商量着“做作业”的事情。
通过这些互动性的小游戏设计作业内容，不仅能够活化作业形式，丰富作业内容，更能够调动学生“做”的积极性，从而把被动做作业转变成主动探究学习，更加凸显了学生的合作学习，实现了语言教学的互动性与交际性。
二、迁移学科知识，丰富作业形式
迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，只要有学习就有迁移的存在。设计作业要正视知识的迁移，并尝试化阻力为动力，巧妙地整合学科知识，调动学生已有的知识经验，充实英语作业的内容，丰富作业形式，让学生在英语中找到其他学科的亲切感。
例如教学Unit4 Drawing in the park，笔者在课外作业加入了美术的绘画元素，给出一些关键词，要求学生根据关键词发挥想象编一个英语小故事，并画出故事情景，之后在课堂展示中用“What can you see”句型开展交流活动。教学Unit 2 How do you come to school中“story time”部分，笔者则在教学中导入综合实践活动课的思想，以学案的方式为学生设计了任务单，布置了以此为主题的生活大调查活动，鼓励学生以采访、问卷、材料收集等形式开展探究活动，并将活动以presentation的形式呈现出来。通过这样的学科活动方式，让学生感受到知识的联系与应用，从而在探究过程中使用英语解决生活中的交流问题。
在Unit5 Our new home中“story time”板块，笔者设计了一个英语绘画作业“My ideal home”。在这个绘画作业中，要求学生在本课学习的基础上充分发挥自己的想象力，设计一座自己理想中的房子，并用本节课所学的新单词。以迁移的方式，将学生喜爱的绘画与英语教学有机地结合起来，鼓励学生在学习的基础上发挥想象，大胆创造，以此促进学生个性化品质的培养。在作品展示中，笔者发现学生的创意真是五花八门：有的学生发挥想象力，大胆地设计了未来的房子；有的学生细心地为房子做了一张小标签，并写上了自己的简介；有的学生把英文字母融入绘画中，以H为原型设计椅子，以L为原型设计台灯等。
通过知识迁移的方式，教师可以将基础教育阶段的各个学科更加紧密地联系在一起，将教学内容与学生的生活实际更加密切地融合起来，既促进了学生的综合性发展，又激活了英语教学，为作业设计带来别具一格的体验，使学科知识通过作业得到了迁移。
三、开展主题探究，渗透德育教学
主题探究的活动形式有利于促进学生综合素质的培养，既凸显语言教学的综合应用，又有效渗透了德育教学，有利于学生个性品质的养成。在设计英语作业时，教师可以大胆地加入一些主题活动类的探究作业，要求学生以小组为单位，通过收集资料、合理分工、交流讨论、成果展示等形式共同完成作业，在“量”上减少，在“质”上严格把关。同时，在探究的过程中渗透德育，如学生之间的团结协作、话题内容的延伸拓展等。
例如教学Unit7 Chinese Festivals，为了深化学生对中国传统节日的了解，有效弘扬民族传统文化，促进学生的英语实践，笔者设计了以“Chinese Festivals”为主题的英语画报作业。在这个作业中，每组抽取一个中国传统节日，根据所抽到的节日展开小组活动，收集相关资料并动手制作画报。在这个探究作业中，每个小组的活动内容各不相同，活动对象也各不相同。作业对于学生来说充满了神秘感，每个小组都希望自己的作品能够惊艳全场。学生用英语展开对话，对这些传统节日展开了深入的学习，实现了传统文化与外国文化的碰撞。
在教学Birthday时，笔者布置了一个以“Birthday Invitation”为主题的创意设计作业。设计邀请函时要求学生在邀请函的封面写上自己的简介，要突出自己的兴趣爱好与性格特征，彰显个性。在这个作业设计中，笔者有意识地渗透生命价值教育，通过“生日”这个独一无二的节日让学生更加深刻地了解自己，认识到自己的与众不同，在交流与分享的过程中体验过生日的愉悦。
总之，对于学生而言，作业是自我成长的训练场。作为教师，在设计作业的时候应以学生为主体，以教学为依据，为学生设计具有活力、新意与创造力的英语作业，创新作业的形式与内容，让学生喜欢上“做作业”，喜欢“用英语做事”，切实提高他们的英语学习能力。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）
□责任编辑：张淑光
关键词：小学英语 作业设计 英语能力
作业是课堂教学的补充，是课后实践的有效延续，是学生巩固知识、温故知新、实践创造的必经之路，对于提高教学质量有着举足轻重的作用。然而，在实际教学中，不少教师在布置英语作业时还没开口，学生就已经“神机妙算”地猜到今天的作业是什么了：“单词抄1遍！”“背课文！”“对话练习！”……显然，学生面对英语作业已经“波澜不惊”，作业对他们来说已经失去了吸引力。这样的作业形式，只能在“量”上提供保障，而无法实现“质”的飞跃，对于学生英语能力的培养以及学生英语学习兴趣的激发作用甚微。英语作业不容小觑，如何设计出受学生欢迎的作业，直接关系到英语课堂教学质量和学生综合语用能力的发展。笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在作业设计中的几点做法，即培养学生“用英语”做作业的良好习惯，真正将英语用到实处。
一、结合游戏互动，提升学习趣味
学生什么时候最活泼可爱？答案是：玩游戏的时候。小学生尤其是中低段学生稚气未脱，活泼好动，爱玩耍，好游戏，“趣”是他们对教学活动的首要选择。在作业设计中，教师不妨大胆地将学生喜爱的游戏元素融入作业中，以“玩游戏”的形式，强化学生之间的动态合作，让他们充分利用课余时间，将知识带进课外生活，提升学习的趣味性，增进学生之间的交流与互动。
例如教学译林版小学《英语》Unit4 I can play basketball，为了强化学生对动词类单词的掌握以及对句型“I can...”的熟练应用，笔者为学生设计了一个别开生面的英语作业——“circle show”。在这个作业中，要求学生以小组为单位，利用大课间自由活动时间，在操场上围成一个小圆圈，利用准备好的体育器材，开展“开火车”的脱口秀活动：
S1：I can play basketball，let me show you.（表演动作，并指向圆圈内另外一个学生）
S2：I can play basketball very well.（指向圈内另外一名学生）
S3：I can’t play basketball， but I can run fast！
S4：I can jump high， but I can’t play football.
...
在这个以游戏为载体、以操场为活动场所的作业中，学生身心放松，对话自然，在你来我往的游戏互动中强化了对句型的识记与应用。又如教学Unit1 I like dogs，为了强化学生对“I like...”句型的掌握，笔者开展了“动图拼图”游戏，要求学生以小组为单位完成动物拼图，小组成员之间进行拼图比赛，最先完成拼图任务的组员以“I like...”句型向大家介绍小动物。在這项作业中，学生既可以动手又可以玩游戏，参与积极性很高。铃声一响，有的小组就迫不及待地画出动物的卡通原型，围成一圈商量着“做作业”的事情。
通过这些互动性的小游戏设计作业内容，不仅能够活化作业形式，丰富作业内容，更能够调动学生“做”的积极性，从而把被动做作业转变成主动探究学习，更加凸显了学生的合作学习，实现了语言教学的互动性与交际性。
二、迁移学科知识，丰富作业形式
迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，只要有学习就有迁移的存在。设计作业要正视知识的迁移，并尝试化阻力为动力，巧妙地整合学科知识，调动学生已有的知识经验，充实英语作业的内容，丰富作业形式，让学生在英语中找到其他学科的亲切感。
例如教学Unit4 Drawing in the park，笔者在课外作业加入了美术的绘画元素，给出一些关键词，要求学生根据关键词发挥想象编一个英语小故事，并画出故事情景，之后在课堂展示中用“What can you see”句型开展交流活动。教学Unit 2 How do you come to school中“story time”部分，笔者则在教学中导入综合实践活动课的思想，以学案的方式为学生设计了任务单，布置了以此为主题的生活大调查活动，鼓励学生以采访、问卷、材料收集等形式开展探究活动，并将活动以presentation的形式呈现出来。通过这样的学科活动方式，让学生感受到知识的联系与应用，从而在探究过程中使用英语解决生活中的交流问题。
在Unit5 Our new home中“story time”板块，笔者设计了一个英语绘画作业“My ideal home”。在这个绘画作业中，要求学生在本课学习的基础上充分发挥自己的想象力，设计一座自己理想中的房子，并用本节课所学的新单词。以迁移的方式，将学生喜爱的绘画与英语教学有机地结合起来，鼓励学生在学习的基础上发挥想象，大胆创造，以此促进学生个性化品质的培养。在作品展示中，笔者发现学生的创意真是五花八门：有的学生发挥想象力，大胆地设计了未来的房子；有的学生细心地为房子做了一张小标签，并写上了自己的简介；有的学生把英文字母融入绘画中，以H为原型设计椅子，以L为原型设计台灯等。
通过知识迁移的方式，教师可以将基础教育阶段的各个学科更加紧密地联系在一起，将教学内容与学生的生活实际更加密切地融合起来，既促进了学生的综合性发展，又激活了英语教学，为作业设计带来别具一格的体验，使学科知识通过作业得到了迁移。
三、开展主题探究，渗透德育教学
主题探究的活动形式有利于促进学生综合素质的培养，既凸显语言教学的综合应用，又有效渗透了德育教学，有利于学生个性品质的养成。在设计英语作业时，教师可以大胆地加入一些主题活动类的探究作业，要求学生以小组为单位，通过收集资料、合理分工、交流讨论、成果展示等形式共同完成作业，在“量”上减少，在“质”上严格把关。同时，在探究的过程中渗透德育，如学生之间的团结协作、话题内容的延伸拓展等。
例如教学Unit7 Chinese Festivals，为了深化学生对中国传统节日的了解，有效弘扬民族传统文化，促进学生的英语实践，笔者设计了以“Chinese Festivals”为主题的英语画报作业。在这个作业中，每组抽取一个中国传统节日，根据所抽到的节日展开小组活动，收集相关资料并动手制作画报。在这个探究作业中，每个小组的活动内容各不相同，活动对象也各不相同。作业对于学生来说充满了神秘感，每个小组都希望自己的作品能够惊艳全场。学生用英语展开对话，对这些传统节日展开了深入的学习，实现了传统文化与外国文化的碰撞。
在教学Birthday时，笔者布置了一个以“Birthday Invitation”为主题的创意设计作业。设计邀请函时要求学生在邀请函的封面写上自己的简介，要突出自己的兴趣爱好与性格特征，彰显个性。在这个作业设计中，笔者有意识地渗透生命价值教育，通过“生日”这个独一无二的节日让学生更加深刻地了解自己，认识到自己的与众不同，在交流与分享的过程中体验过生日的愉悦。
总之，对于学生而言，作业是自我成长的训练场。作为教师，在设计作业的时候应以学生为主体，以教学为依据，为学生设计具有活力、新意与创造力的英语作业，创新作业的形式与内容，让学生喜欢上“做作业”，喜欢“用英语做事”，切实提高他们的英语学习能力。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）
□责任编辑：张淑光