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摘 要：高职教育是我国高等教育的重要组成部分，承担着为我国的经济建设和社会发展培养大批高技能应用型人才的任务。辅导员处于学生管理的第一线，对高职学生的成才起着至关重要的作用。根据《中共中央国务院关于进一步加强和改善大学生思想政治教育的意见》《教育部关于加强高等学校辅导员辅导员队伍建设的意见》等文件精神，辅导员队伍必须走专业化、职业化之路。本课题从高职院校辅导员队伍建设中存在的问题入手，提出推进辅导员队伍的专业化、职业化建设的对策。
关键词：辅导员；专业化；职业化
一、高职院校辅导员队伍职业化、专业化建设的必要性
（一）高职院校辅导员队伍数量上远远不能满足职业院校发展的需求
近年来，中国大力发展高等职业教育，高等职业教育已成为中国高等教育的“半壁江山”，2011 年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%。2011 年全国普通高职院校招生数为325 万人，占普通高等学校招生总数的47.7%。按照教育部2006年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求，高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。从我们对天津市九所高职院校的调研结果看，高职院校的辅导员数量上均低于教育部规定要求，且大多数是业余兼职，只有极少数高职院校配备了少量的专职辅导员。
（二）高职院校辅导员队伍不适应高等职业教育的发展要求
高等职业院校近几年扩招，学生数量逐年增多，生源质量不高，学生来源多源化、文化基础参差不齐、思想政治素质多样性、心理问题复杂化、组织纪律散漫性等。这就要求高职院校辅导员教师要投入更多的时间精力，要具备更专业的学生管理工作的知识和经验。
（三）现行的高职院校辅导员管理体制制约了辅导员队伍建设
一是选人用人机制不合理。大多高职院校辅导员都是专职教师、行政管理人员、后勤管理人员兼职，这些人员本身都有繁重教学任务、行政管理任务或其他服务工作，投入到学生管理工作中的体力、精力，受到了极大限制，影响了学生管理工作的正常开展。二是辅导员的专业素养和职业能力远远不能适应新时期学生工作的各方面要求。大多数辅导员不是教育类、思想政治教育类等相关专业毕业，上岗前只是进行了简单的业务培训。三是大多数高职院校辅导员队伍不稳定、流动性大。很多高职院校把新分配的大学生放在辅导员队伍里进行锻炼，两三年后，大多数辅导员转行做其他工作，他们工作期间主要精力用在寻找“出路”和转岗上，很少有人将辅导员看成是一种终身职业。四是待遇差异导致辅导员工作积极性不高，进取心不强。很多高职院校对教师、辅导员实行不同的工资体制，同时进校的教师岗位、辅导员岗位工资待遇差别很大。辅导员的专业发展前景渺茫。没有与辅导员工作特点相适应的职称评定、职业升迁体系。
二、高职院校辅导员队伍专业化职业化建设的途径
（一）辅导员队伍专业化职业化的内涵
所谓辅导员队伍专业化、职业化简单说就是“专业化培养、职业化管理”。专业化培养是指按照辅导员职业岗位要求进行系统的专业学习和专业培训，具备专业能力并不断进行专业研究， 探索专业发展的过程。职业化管理是指按照辅导员岗位要求和职业稳定要求进行职业设定、管理，使辅导员工作成为一种专门的职业，有一定的行业标准和要求，有相应的社会地位和经济地位，有相应的职业培训和职业管理体制。
（二）开设大学辅导员专业，加强专业化建设
要彻底改变辅导员“杂牌军” 的局面，建议按照高校辅导员岗位职责需求在本科院校设置大学辅导员专业，列入国家统一招生计划。进行规范化的大学辅导员课程学习、实践。培养大批具有高校辅导员专业知识和管理能力的专业辅导员队伍。
（三）科学的继续教育培训体系， 不断提高辅导员专业化水平
一是建立大学生辅导员培训平台。针对辅导员的培训要求，坚持岗前培训、日常培训、在岗培训相结合， 坚持在职培训和脱产学习相结合，二是建立大学生辅导员交流平台。组织形式多样的专题研讨、业务交流、学术报告、辅导员论坛等形式的内部交流， 开展经验分享、案例研讨， 不断提高辅导员的业务水平。三是学历提高平台。鼓励业务基础好， 致力于从事辅导员工作的老师攻读相关专业的硕士或博士学位， 提升辅导员队伍的学历层次和职业理论水平， 培养一批专家型辅导员， 不断优化辅导员梯队结构。四是科学研究平台。鼓励辅导员开展科研活动， 可以通过设立辅导员工作课题项目， 安排专项科研项目， 设立专项科研经费， 组织辅导员申请、研究、探索和解决学生工作中遇到的难题。
（四）制度保障是辅导员队伍专业化、职业化建设的基础问题
建立相应的大学辅导员薪酬、职称评定、考核、激励制度，按照大学辅导员工作规范要求来制定考核激励、职称评定标准，建立一整套符合辅导员特点的职称评定机制、考核激励机制、职业发展机制等， 使得辅导员工作有条件、干事有平台、发展有空间，为辅导员队伍专业化、职业化方向发展提供制度保障。
参考文献：
[1]官桂芬.高职院校辅导员队伍的专业化培养探析[J].职业圈，2007，（8S）：43-44.
[2]冯刚.辅导员队伍专业化建设理论与实务[M].北京：中国人民大学出版社，2010：1-5.
[3]龚春蕾.高校辅导员职业化专业化问题研究[D].上海：华东师范大学，2011：47-49.
关键词：辅导员；专业化；职业化
一、高职院校辅导员队伍职业化、专业化建设的必要性
（一）高职院校辅导员队伍数量上远远不能满足职业院校发展的需求
近年来，中国大力发展高等职业教育，高等职业教育已成为中国高等教育的“半壁江山”，2011 年具有普通高等学历教育招生资格的高等职业学校数量达到1276所，占普通高等学校总数的60%。2011 年全国普通高职院校招生数为325 万人，占普通高等学校招生总数的47.7%。按照教育部2006年《普通高等学校辅导员队伍建设规定》的要求，高等学校总体上要按师生比不低于1：200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。从我们对天津市九所高职院校的调研结果看，高职院校的辅导员数量上均低于教育部规定要求，且大多数是业余兼职，只有极少数高职院校配备了少量的专职辅导员。
（二）高职院校辅导员队伍不适应高等职业教育的发展要求
高等职业院校近几年扩招，学生数量逐年增多，生源质量不高，学生来源多源化、文化基础参差不齐、思想政治素质多样性、心理问题复杂化、组织纪律散漫性等。这就要求高职院校辅导员教师要投入更多的时间精力，要具备更专业的学生管理工作的知识和经验。
（三）现行的高职院校辅导员管理体制制约了辅导员队伍建设
一是选人用人机制不合理。大多高职院校辅导员都是专职教师、行政管理人员、后勤管理人员兼职，这些人员本身都有繁重教学任务、行政管理任务或其他服务工作，投入到学生管理工作中的体力、精力，受到了极大限制，影响了学生管理工作的正常开展。二是辅导员的专业素养和职业能力远远不能适应新时期学生工作的各方面要求。大多数辅导员不是教育类、思想政治教育类等相关专业毕业，上岗前只是进行了简单的业务培训。三是大多数高职院校辅导员队伍不稳定、流动性大。很多高职院校把新分配的大学生放在辅导员队伍里进行锻炼，两三年后，大多数辅导员转行做其他工作，他们工作期间主要精力用在寻找“出路”和转岗上，很少有人将辅导员看成是一种终身职业。四是待遇差异导致辅导员工作积极性不高，进取心不强。很多高职院校对教师、辅导员实行不同的工资体制，同时进校的教师岗位、辅导员岗位工资待遇差别很大。辅导员的专业发展前景渺茫。没有与辅导员工作特点相适应的职称评定、职业升迁体系。
二、高职院校辅导员队伍专业化职业化建设的途径
（一）辅导员队伍专业化职业化的内涵
所谓辅导员队伍专业化、职业化简单说就是“专业化培养、职业化管理”。专业化培养是指按照辅导员职业岗位要求进行系统的专业学习和专业培训，具备专业能力并不断进行专业研究， 探索专业发展的过程。职业化管理是指按照辅导员岗位要求和职业稳定要求进行职业设定、管理，使辅导员工作成为一种专门的职业，有一定的行业标准和要求，有相应的社会地位和经济地位，有相应的职业培训和职业管理体制。
（二）开设大学辅导员专业，加强专业化建设
要彻底改变辅导员“杂牌军” 的局面，建议按照高校辅导员岗位职责需求在本科院校设置大学辅导员专业，列入国家统一招生计划。进行规范化的大学辅导员课程学习、实践。培养大批具有高校辅导员专业知识和管理能力的专业辅导员队伍。
（三）科学的继续教育培训体系， 不断提高辅导员专业化水平
一是建立大学生辅导员培训平台。针对辅导员的培训要求，坚持岗前培训、日常培训、在岗培训相结合， 坚持在职培训和脱产学习相结合，二是建立大学生辅导员交流平台。组织形式多样的专题研讨、业务交流、学术报告、辅导员论坛等形式的内部交流， 开展经验分享、案例研讨， 不断提高辅导员的业务水平。三是学历提高平台。鼓励业务基础好， 致力于从事辅导员工作的老师攻读相关专业的硕士或博士学位， 提升辅导员队伍的学历层次和职业理论水平， 培养一批专家型辅导员， 不断优化辅导员梯队结构。四是科学研究平台。鼓励辅导员开展科研活动， 可以通过设立辅导员工作课题项目， 安排专项科研项目， 设立专项科研经费， 组织辅导员申请、研究、探索和解决学生工作中遇到的难题。
（四）制度保障是辅导员队伍专业化、职业化建设的基础问题
建立相应的大学辅导员薪酬、职称评定、考核、激励制度，按照大学辅导员工作规范要求来制定考核激励、职称评定标准，建立一整套符合辅导员特点的职称评定机制、考核激励机制、职业发展机制等， 使得辅导员工作有条件、干事有平台、发展有空间，为辅导员队伍专业化、职业化方向发展提供制度保障。
参考文献：
[1]官桂芬.高职院校辅导员队伍的专业化培养探析[J].职业圈，2007，（8S）：43-44.
[2]冯刚.辅导员队伍专业化建设理论与实务[M].北京：中国人民大学出版社，2010：1-5.
[3]龚春蕾.高校辅导员职业化专业化问题研究[D].上海：华东师范大学，2011：47-49.