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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师、育英才。走特色发展之路是学校发展的必然，发展优质特色化学校，是全面推进我国教育现代化的要求。广东省潮州市湘桥区阳光实验学校卢春梅校长，在“阳光育人”理念的引领下特色办学，以阳光之心育阳光之人，探索出以人为本、尊重生命、激活内动力、释放七彩阳光正能量的阳光教育模式，走出了一条内涵发展的道路。
阳光教育理念是华中师范大学教授、全国教育科学规划领导小组成员周洪宇率先进行研究的。受到这一理论的启发，卢春梅校长多年坚守，不断研究和实践，不断丰富和发展，她以满腔热忱和执着的精神，不辞辛劳、孜孜不倦地在教育园地里实验、完善和发展，做出了令人瞩目的成绩。30多年来，她在不同学校的岗位上成长磨砺，从一名普通教师到优秀教师，再到特级教师、广东省名校长、名校长主持人乃至专家型校长。在漫长艰苦的专业成长、办学经历的积淀中，不断地研究思考、反复地实践验证，形成了她办学的思想品牌，得到了社会的认同和赞许。
在“阳光办学”的实践上，卢春梅探索出潮人阳光育人的特色办学模式，将“阳光育人”理念内化为学校办学的培养目标、课程设计、课堂教学、文化生态、德育体系等办学模块，外化为师生的阳光行动和阳光素养，谱写出阳光育人新篇章。
一、智慧领航——阳光校长的角色担当
当前人类社会发展日趋人文化，个人成长日趋多元化，教育培养人的目标应当更加突出核心素养教育，以适应未来社会多元化的发展需要。办好每一所学校，教好每一个学生，推动校长和教师的专业化成长，正是实现教育强国梦的重要支撑。
1.坚定信念，点亮心灯阳光育人
信念是一个人持之以恒、百折不挠，直至成功的重要秘诀。陶行知先生说过，真教育要从心开始，只有从心灵里喷发出来的、心心相印的活动，才能到达心灵的深处。每个孩子都是独一无二的，教育人就是要做点亮儿童心灯之人，挖掘和点亮儿童心中的七彩之光，让他们成为五彩斑斓的世界里最耀眼的那颗星。
作为一名阳光校长，卢春梅在自己30多年的教育生涯里，不忘初心，以心灵的教育、创新的教育，为学生的美丽人格播种，绽放他们的优势。让每个学生都能面向未来、面向世界的挑战，展现自己精彩的人生。
2.主动思考，眼光专注创新发展
学校办学不能停留在单一层面，每天上传下达，应付各种考核与评估，而应该更多地思考我学校、我发展，力争在办学特色和内涵发展等实质性问题上下足功夫，这样才能从真正意义上实现全面育人。阳光校长就是要改变传统的思维定式，清醒地认识到自己的办学层次和定位，不以从众的心理迎合式办学，不停留在传统教育教学模式上，只见分不见人，要实事求是地找问题、摆对策，坚定信念、把握机遇，主动地拥抱变革，以创新求发展，做一名有智慧的学校管理者。
卢春梅校长从百年老校城南小学到独立创办阳光实验学校，专注探索实践阳光教育理念，并在以阳光育人命名的实验学校，有了阳光教育实验田。早在2002年，她就开始了学科单元主题活动课、小学互动教学模式、两主两全和谐育人等单项研究。至2008年，她对前期开展的单项研究进行了梳理整合，提出“以人的综合发展为中心的阳光育人特色办学”研究，变革传统教育模式，关注学生的差异化发展。这些都是她在“阳光办学”道路上主动思考、砥砺前行的有力印证。
3.构建团队，形成各级高效合力
办好一所学校，需要打造一支积极高效的团队。积极高效的团队可以完成既定的目标，并在共同的奋斗中收获幸福价值。在学校管理发展中，一支积极高效的领导管理团队围绕着共同的目标进行团队建设，以平等互补的成员关系，激发出每个成员的工作热情，实现最优最佳的绩效。可以说，团队的引领是阳光校长实施学校办学的一项重要技能和素质。
（1）明确办学目标，引领发展。在创建学校团队之时，阳光校长需要设计共同的办学目标和办学愿景，让全体师生和家长明确、理解和接受。通过共同的办学目标凝聚力量，把老师、学生和家长的心连起来，成为一股强大的动力。2015年秋季，在卢春梅的努力下，潮州市阳光教育协会与潮州市新大新工业城公司联合创办了潮州市第一家以阳光育人命名的国际学校，本着阳光育人的创建目标，开启了阳光教育国际化办学的创新之路。
（2）培养担当的责任意识。没有良好的师德、师行和师风，如何实现以人育人、以爱育爱的阳光育人，实现释放潜能、绽放美德的教育目标呢？因此，培养教职工团队的担当意识和教书育人的责任感十分重要，实现育人先育己，让每个成员充满责任担当意识，将任务分解到具体的项目和环节，目标引领、智慧管理。阳光校长要让每位教师都成为培育学生良好品格的引路人，明确言教与身教统一的责任担当，让每位教师都以榜样示范，身体力行、严格自律，用自己高尚的情操、高深的学识、高超的教学艺术浸润学生的心灵。
（3）塑造团队倾听合作能力。形成一支团结合力、积极创新的教师团队，依靠每个成员自身积极情绪与乐观心态的聚集、整合。阳光校长在锻造教师团队的责任担当意识时，不能忽视对每个成员进行人文关爱和激励表扬，要及时了解他们的心声，让他们的不良情绪有合适的渠道倾诉、表达，尽快回归积极的心理状态。在积极的环境氛围中，人人都可以释放教育的七彩之光，用光明、勇敢和美好的个人特质，去塑造阳光新一代。
二、德教双馨——阳光教师的教学素养
一所学校的成长既要有办学思想的领航，更需要有对教师专业素养的锻造。在课堂上，如果教师把孩子当成容器或者白板，课堂就变成了“满堂灌”的模式，孩子们也会失去自主探索、自我发现的动力;而如果把孩子们当成潜力的发现者，适时调动他们多种感官，这样的课堂会更富创造性，这样的老师更能引领孩子们主动获取各种知识、技能以及情感体验。卢春梅校长就十分重视对每位教师的“定位”工作，她把建设德教双馨的阳光教师作为首要工作来抓。通过“魅力阳光之师”等培训活动，分析每位教师的特点、优势、劣势，并结合他们的现状给予方向性的指导。通过一系列層次分明、目标明确的教师培养方法，引领和培植教师的专业发展，提升他们的教学素养，为阳光育人的特色办学提供有力的人才支撑和师资保障。 1.树立教师的阳光人格
做到“健康微笑、倾听沟通、宽容理解、关爱互助”，用感动去传递、去化育。教师一丝美丽的微笑、一句亲切的问候、一个细细地抚摸、一场轻轻地倾听，就可以把深切的师爱传递给学生，温暖学生的心房。由此，在城南小学期间，卢春梅组织制订了《城南阳光教师素养十要》《阳光育人十个一点》，规范教师的师德、师学、师纪和师风，以实现以人育人、以爱育人、以情育人，增强教育的实效性。
2.磨炼教师的科研能力
要让每位教师都有机会承担课题、磨炼自己，成为科研型教师。在城南阳光实验学校期间，她组织全体教师研究两个省级重点课题“多维互动，阳光教学”和“校本课程建设和校本教研”，通过各学科组申报子课题的形式，把总课题研究渗透到学校的各个学科、各个领域之中，真正实现科科有课题、人人做研究，形成“多维互动、阳光课堂”研究网络体系，走出一条科研兴师之路。
3.组织理论的研学活动
通过请进来的方式，邀请知名的专家、领导走进学校，为教师进行专题讲座，帮助解决一线教学中遇到的困惑，提升认识水平;通过走出去的方式，推荐骨干教师参加区、市、省、国家的培训，系统地学习新的理论和专业知识。同时，组织教师参观先进学校的教学活动，取它山之石为我所用。
4.构建合作的研学机制
通过教研组“研、学”一体的合作研究成长方式，鼓励教师自主地开展学习和培训，将分散学习和集中学习结合起来，促进专业成长。要求各科组根据不同年级学生的学情，把最新的理念和目标有机渗透，合作研讨，集体制订教学计划、活动计划。共享信息资源，创编校本教材和教学科研课题，促进师师互动研学、合作开发、联动成长。成立名师工作室，搭建师徒岗位研学伙伴，发挥名师、骨干教师的辐射作用，加强新老教师的联教研讨，实现优势互补、同伴互助。
5.开展学习的读思实践
在教师中，积极推进读书学习活动，鼓励做学习型、书香型的教师。例如，为每个办公室设置读书角，订阅《小学语文研究》《小学数学研究》等专业杂志，定期推荐教育教学理论读本和经典名著，以读书学习引领教师的成长。开展教师读书阳光行动，要求教师每月撰写一则读书笔记和教学反思，通过教学随笔、教学故事，逐步提高教师的教学反思能力和专业内涵。
6.健全精准的教师评价
推出“教师专业综合成长量化考核”，其考核的内容不仅有常规的教学与管理工作，还有教育科研和信息技能的应用能力。有效地指引教师的成长路径，推进教师专业素养的建设。
7.设置严密的成长阶梯
为了给教师的成长搭台，让每一位教师在岗位上感受到价值所在，卢春梅组织制订了“教师成长三级阶梯制”。一级是青年教师3年入门制，重点进行教学基本功和入门培养，开展青年教师三笔字、学科教学基本功和课堂教学观摩比赛，让他们学有目标、教有榜样;二级是中青年教师5—15年成长制，重点进行岗位磨炼和专业成熟的教育引领，设置阶梯性成长目标，设立學科教学能手、学科导师、名师工作室，为优秀中青年教师的专业成长搭台，让他们发挥中流砥柱的主力军作用;三级是25年教师情感激励制，重点加强情感教育与管理，激励他们发挥余热、乐做春泥护花人。最终实现让教师主动发展、各司其职、各有所为，在自己平凡的岗位上愉快工作，寻找到价值的归宿。
三、三生微德——阳光少年的活力品质
基于马斯洛人的生命五层次心理发展需求理论，从人的幸福生命发展需要和素质教育的高度，卢春梅提出“充满人文关爱、充满主动发展和充满创新活力”的“三生”阳光德育新模式。她把阳光德育分为“三生微德课程”即生存微德教育、生活微德教育和生命微德教育，有机融入立德树人的过程，构建具有校本特色的“阳光育人”工作体系（如下图）。
“三生”阳光德育模式，结合学生的认知发展水平和心理发展需求，用爱心来关怀、理解、激励、开发学生潜能，将学校的德育内容人性化、层次化，将德育过程生动化，促使学生活泼开朗、自立自强、合群合作、积极向上，促使学生品质阳光、心灵阳光、行动阳光。
1.生存教育，培育自立之品质
生存教育是阳光育人的起点，是学校德育的第一块基石，它包括学习、劳动、创造、生活等意识与技能的培养。例如，“三个小主人”（学习小主人、劳动小主人、管理小主人）活动，孩子在做中学、学中做，逐渐学会自我生存、自我保护、自我成长。从学会自理开始起步，从学会独立开始起步，让孩子做自己的主人。
2.生活教育，厚植做人之美德
生活教育要让学生学会生活，培育他们最基本的人文素养以及感恩、诚信、负责、合作、守法、礼让、谦逊、宽容等为人处世的美德。生活教育作为一个人在社会中幸福生存的需要，是阳光育人的第二基石。
（1）用书的力量唤醒美德。让书本伴随孩子美丽心灵的成长，通过读书点燃他们心中的美德之光，这是“三生”微德课程体系实施的重要载体。比如，开展“读名言警句，做美德少年”活动，推行“每周一语”四个一行动（即“一读、一悟、一创、一行”），引领学生学经典、诵经典，让书香飘满校园，让书声洗涤心灵，将文明素养落实到行动中，促使学生养成良好的文明习惯。
（2）用传统文化浸染美德。开展传统文化“54321”的大语文学习，即“识五千汉字、读四大名著和四书五经、背三百首唐诗宋词、诵两百文言名篇、读一本中华文明史”。通过传统文化的学习与训练，形成大语文教学生态，传承中华传统美德，促进学生良好道德的形成，激活他们心中的美丽人格。
（3）用多样活动绽放美德。每月组织“十大阳光之星”评选，以孝心之星、诚信之星、守纪之星、负责之星、礼貌之星、友爱之星、尊师之星、卫生之星、绿色之星和爱心之星评选活动，以“争做三好”（在校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好公民）活动外化呈现，绽放他们的美好品格。 3.生命教育，塑造幸福之人生
生命个体在满足了生存和社会生活需要后，还有道德精神的更高追求。生命教育是阳光德育最高层次的教育，是实现生命价值的追求。基于多年的办学经验和学生生命健康成长的实际情况，卢春梅研究构建起具有校本及潮州文化特色的、促进学生和谐成长的“生命特质的阳光育人”工作体系，以形式多样的实践活动，将生命教育落到實处，让学生都成为阳光好少年。例如，每年开展民族脊梁偶像故事教育，清明节组织全体学生开展“革命先烈精神永垂不朽”的扫墓祭奠活动。
四、三声文化——阳光校园的创意推进
校园文化是学校办学理念的外显。以书声、歌声、笑声“三声”阳光校园文化为建设核心，卢春梅提出了“基于核心素养下‘三声阳光校园’特色文化建设策略研究”，优化阳光育人的文化环境效果，以文化环境熏陶人、浸润人，强化阳光育人的特色文化建设，焕发师生的阳光生命活力。
书声——传播中华传统文化、红色革命文化、潮人特色文化。把阳光育人植根于传统文化沃土，引入潮人文化元素，点亮儿童文化之精神，做中国精神好少年。例如，在学校走廊、楼梯等处创建文化墙，让每一堵墙会说话，让每个角落充满“书香”。各班成立读书分享会，推荐内容面向青少年学生的读物，互相分享，朗读精彩章节，润泽学生的生命。
歌声——建设艺术校园，把阳光育人融入美育教育之中。用艺术之美、艺术之创，激活儿童艺术之灵光，做中国才艺好少年。例如，组织出版校本教材《唱唱，读读，创创》，让学生在诵读中、在吟唱中，深切体验到诗词的声情美，提高文化修养。通过“阳光课间唱”活动，让学生全身心地感受到音乐的熏陶。
笑声——打造健康校园，把阳光育人融入健康体育之中。用体育之力、体育之美和体育之乐，培养学生热爱体育的兴趣，养成每天运动锻炼的好习惯，激活儿童健康活力，做中国健康好少年。
五、家校共育——阳光家长的协同参与
家庭是孩子健康成长的第一所学校，家校共育是阳光育人实施的一个重要支撑。卢春梅提出“温馨的家庭是孩子幸福成长的摇篮，家校和谐协作是孩子健康成长的纽带”，并以“阳光和谐同心圆”为途径，通过建立多形式、多层次和多渠道的家校协作制度，拓宽家校联络渠道，共建协同育人的阳光合作平台。
1.建立家校互动机制
为了把阳光播撒到校园的每个角落、播撒到家庭，让学校、老师、学生、家长同在阳光下成长，她大胆探索成立了阳光家长学校理事会，保持双方同心同向的教育目标，挖掘家长资源，以实现密切配合、统一步调，通力协作、齐抓共育。此外，还通过形式多样的家校互动联谊活动，如家长会、家长开放日等活动，广泛宣传学校工作的思路。同时，发给家长征求意见书，让家长参教议教，倾听广大家长的心声，及时调整对策，形成有效的家校协作机制。
2.搭建家长学习课堂
定期邀请学者、专家给家长上辅导课，促进家长教育观念的更新。此外，还开发科学育子的校本教材和专题网页，组织家长编辑出版《科学育子》《家长课堂》等富有特色的校本教材，提高家长育子知识;为家长创设网上经验讨论平台，实现家长之间的互动交流、信息共享。
3.拓宽有效协作平台
整合社区的有效资源，成立社区家庭教育服务中心，聘请优秀退休教师为辅导员，定期给家长上辅导课，为家长的科学育子提供更丰厚的资源，促进广大家长对家庭教育的重视，提高家校协同育人的实效。
“阳光育人”理念的教育实践，必将让每个生命，包括教师的、学生的，都如阳光般灿烂;让每个从阳光校园走出去的孩子，都能创造出阳光般的辉煌;让生命去哺育生命，让阳光去牵引阳光，孕育新时代活力、健康、多元的家国栋梁好少年。这是卢春梅在“阳光育人”实践中寄寓的美好愿景。
阳光教育理念是华中师范大学教授、全国教育科学规划领导小组成员周洪宇率先进行研究的。受到这一理论的启发，卢春梅校长多年坚守，不断研究和实践，不断丰富和发展，她以满腔热忱和执着的精神，不辞辛劳、孜孜不倦地在教育园地里实验、完善和发展，做出了令人瞩目的成绩。30多年来，她在不同学校的岗位上成长磨砺，从一名普通教师到优秀教师，再到特级教师、广东省名校长、名校长主持人乃至专家型校长。在漫长艰苦的专业成长、办学经历的积淀中，不断地研究思考、反复地实践验证，形成了她办学的思想品牌，得到了社会的认同和赞许。
在“阳光办学”的实践上，卢春梅探索出潮人阳光育人的特色办学模式，将“阳光育人”理念内化为学校办学的培养目标、课程设计、课堂教学、文化生态、德育体系等办学模块，外化为师生的阳光行动和阳光素养，谱写出阳光育人新篇章。
一、智慧领航——阳光校长的角色担当
当前人类社会发展日趋人文化，个人成长日趋多元化，教育培养人的目标应当更加突出核心素养教育，以适应未来社会多元化的发展需要。办好每一所学校，教好每一个学生，推动校长和教师的专业化成长，正是实现教育强国梦的重要支撑。
1.坚定信念，点亮心灯阳光育人
信念是一个人持之以恒、百折不挠，直至成功的重要秘诀。陶行知先生说过，真教育要从心开始，只有从心灵里喷发出来的、心心相印的活动，才能到达心灵的深处。每个孩子都是独一无二的，教育人就是要做点亮儿童心灯之人，挖掘和点亮儿童心中的七彩之光，让他们成为五彩斑斓的世界里最耀眼的那颗星。
作为一名阳光校长，卢春梅在自己30多年的教育生涯里，不忘初心，以心灵的教育、创新的教育，为学生的美丽人格播种，绽放他们的优势。让每个学生都能面向未来、面向世界的挑战，展现自己精彩的人生。
2.主动思考，眼光专注创新发展
学校办学不能停留在单一层面，每天上传下达，应付各种考核与评估，而应该更多地思考我学校、我发展，力争在办学特色和内涵发展等实质性问题上下足功夫，这样才能从真正意义上实现全面育人。阳光校长就是要改变传统的思维定式，清醒地认识到自己的办学层次和定位，不以从众的心理迎合式办学，不停留在传统教育教学模式上，只见分不见人，要实事求是地找问题、摆对策，坚定信念、把握机遇，主动地拥抱变革，以创新求发展，做一名有智慧的学校管理者。
卢春梅校长从百年老校城南小学到独立创办阳光实验学校，专注探索实践阳光教育理念，并在以阳光育人命名的实验学校，有了阳光教育实验田。早在2002年，她就开始了学科单元主题活动课、小学互动教学模式、两主两全和谐育人等单项研究。至2008年，她对前期开展的单项研究进行了梳理整合，提出“以人的综合发展为中心的阳光育人特色办学”研究，变革传统教育模式，关注学生的差异化发展。这些都是她在“阳光办学”道路上主动思考、砥砺前行的有力印证。
3.构建团队，形成各级高效合力
办好一所学校，需要打造一支积极高效的团队。积极高效的团队可以完成既定的目标，并在共同的奋斗中收获幸福价值。在学校管理发展中，一支积极高效的领导管理团队围绕着共同的目标进行团队建设，以平等互补的成员关系，激发出每个成员的工作热情，实现最优最佳的绩效。可以说，团队的引领是阳光校长实施学校办学的一项重要技能和素质。
（1）明确办学目标，引领发展。在创建学校团队之时，阳光校长需要设计共同的办学目标和办学愿景，让全体师生和家长明确、理解和接受。通过共同的办学目标凝聚力量，把老师、学生和家长的心连起来，成为一股强大的动力。2015年秋季，在卢春梅的努力下，潮州市阳光教育协会与潮州市新大新工业城公司联合创办了潮州市第一家以阳光育人命名的国际学校，本着阳光育人的创建目标，开启了阳光教育国际化办学的创新之路。
（2）培养担当的责任意识。没有良好的师德、师行和师风，如何实现以人育人、以爱育爱的阳光育人，实现释放潜能、绽放美德的教育目标呢？因此，培养教职工团队的担当意识和教书育人的责任感十分重要，实现育人先育己，让每个成员充满责任担当意识，将任务分解到具体的项目和环节，目标引领、智慧管理。阳光校长要让每位教师都成为培育学生良好品格的引路人，明确言教与身教统一的责任担当，让每位教师都以榜样示范，身体力行、严格自律，用自己高尚的情操、高深的学识、高超的教学艺术浸润学生的心灵。
（3）塑造团队倾听合作能力。形成一支团结合力、积极创新的教师团队，依靠每个成员自身积极情绪与乐观心态的聚集、整合。阳光校长在锻造教师团队的责任担当意识时，不能忽视对每个成员进行人文关爱和激励表扬，要及时了解他们的心声，让他们的不良情绪有合适的渠道倾诉、表达，尽快回归积极的心理状态。在积极的环境氛围中，人人都可以释放教育的七彩之光，用光明、勇敢和美好的个人特质，去塑造阳光新一代。
二、德教双馨——阳光教师的教学素养
一所学校的成长既要有办学思想的领航，更需要有对教师专业素养的锻造。在课堂上，如果教师把孩子当成容器或者白板，课堂就变成了“满堂灌”的模式，孩子们也会失去自主探索、自我发现的动力;而如果把孩子们当成潜力的发现者，适时调动他们多种感官，这样的课堂会更富创造性，这样的老师更能引领孩子们主动获取各种知识、技能以及情感体验。卢春梅校长就十分重视对每位教师的“定位”工作，她把建设德教双馨的阳光教师作为首要工作来抓。通过“魅力阳光之师”等培训活动，分析每位教师的特点、优势、劣势，并结合他们的现状给予方向性的指导。通过一系列層次分明、目标明确的教师培养方法，引领和培植教师的专业发展，提升他们的教学素养，为阳光育人的特色办学提供有力的人才支撑和师资保障。 1.树立教师的阳光人格
做到“健康微笑、倾听沟通、宽容理解、关爱互助”，用感动去传递、去化育。教师一丝美丽的微笑、一句亲切的问候、一个细细地抚摸、一场轻轻地倾听，就可以把深切的师爱传递给学生，温暖学生的心房。由此，在城南小学期间，卢春梅组织制订了《城南阳光教师素养十要》《阳光育人十个一点》，规范教师的师德、师学、师纪和师风，以实现以人育人、以爱育人、以情育人，增强教育的实效性。
2.磨炼教师的科研能力
要让每位教师都有机会承担课题、磨炼自己，成为科研型教师。在城南阳光实验学校期间，她组织全体教师研究两个省级重点课题“多维互动，阳光教学”和“校本课程建设和校本教研”，通过各学科组申报子课题的形式，把总课题研究渗透到学校的各个学科、各个领域之中，真正实现科科有课题、人人做研究，形成“多维互动、阳光课堂”研究网络体系，走出一条科研兴师之路。
3.组织理论的研学活动
通过请进来的方式，邀请知名的专家、领导走进学校，为教师进行专题讲座，帮助解决一线教学中遇到的困惑，提升认识水平;通过走出去的方式，推荐骨干教师参加区、市、省、国家的培训，系统地学习新的理论和专业知识。同时，组织教师参观先进学校的教学活动，取它山之石为我所用。
4.构建合作的研学机制
通过教研组“研、学”一体的合作研究成长方式，鼓励教师自主地开展学习和培训，将分散学习和集中学习结合起来，促进专业成长。要求各科组根据不同年级学生的学情，把最新的理念和目标有机渗透，合作研讨，集体制订教学计划、活动计划。共享信息资源，创编校本教材和教学科研课题，促进师师互动研学、合作开发、联动成长。成立名师工作室，搭建师徒岗位研学伙伴，发挥名师、骨干教师的辐射作用，加强新老教师的联教研讨，实现优势互补、同伴互助。
5.开展学习的读思实践
在教师中，积极推进读书学习活动，鼓励做学习型、书香型的教师。例如，为每个办公室设置读书角，订阅《小学语文研究》《小学数学研究》等专业杂志，定期推荐教育教学理论读本和经典名著，以读书学习引领教师的成长。开展教师读书阳光行动，要求教师每月撰写一则读书笔记和教学反思，通过教学随笔、教学故事，逐步提高教师的教学反思能力和专业内涵。
6.健全精准的教师评价
推出“教师专业综合成长量化考核”，其考核的内容不仅有常规的教学与管理工作，还有教育科研和信息技能的应用能力。有效地指引教师的成长路径，推进教师专业素养的建设。
7.设置严密的成长阶梯
为了给教师的成长搭台，让每一位教师在岗位上感受到价值所在，卢春梅组织制订了“教师成长三级阶梯制”。一级是青年教师3年入门制，重点进行教学基本功和入门培养，开展青年教师三笔字、学科教学基本功和课堂教学观摩比赛，让他们学有目标、教有榜样;二级是中青年教师5—15年成长制，重点进行岗位磨炼和专业成熟的教育引领，设置阶梯性成长目标，设立學科教学能手、学科导师、名师工作室，为优秀中青年教师的专业成长搭台，让他们发挥中流砥柱的主力军作用;三级是25年教师情感激励制，重点加强情感教育与管理，激励他们发挥余热、乐做春泥护花人。最终实现让教师主动发展、各司其职、各有所为，在自己平凡的岗位上愉快工作，寻找到价值的归宿。
三、三生微德——阳光少年的活力品质
基于马斯洛人的生命五层次心理发展需求理论，从人的幸福生命发展需要和素质教育的高度，卢春梅提出“充满人文关爱、充满主动发展和充满创新活力”的“三生”阳光德育新模式。她把阳光德育分为“三生微德课程”即生存微德教育、生活微德教育和生命微德教育，有机融入立德树人的过程，构建具有校本特色的“阳光育人”工作体系（如下图）。
“三生”阳光德育模式，结合学生的认知发展水平和心理发展需求，用爱心来关怀、理解、激励、开发学生潜能，将学校的德育内容人性化、层次化，将德育过程生动化，促使学生活泼开朗、自立自强、合群合作、积极向上，促使学生品质阳光、心灵阳光、行动阳光。
1.生存教育，培育自立之品质
生存教育是阳光育人的起点，是学校德育的第一块基石，它包括学习、劳动、创造、生活等意识与技能的培养。例如，“三个小主人”（学习小主人、劳动小主人、管理小主人）活动，孩子在做中学、学中做，逐渐学会自我生存、自我保护、自我成长。从学会自理开始起步，从学会独立开始起步，让孩子做自己的主人。
2.生活教育，厚植做人之美德
生活教育要让学生学会生活，培育他们最基本的人文素养以及感恩、诚信、负责、合作、守法、礼让、谦逊、宽容等为人处世的美德。生活教育作为一个人在社会中幸福生存的需要，是阳光育人的第二基石。
（1）用书的力量唤醒美德。让书本伴随孩子美丽心灵的成长，通过读书点燃他们心中的美德之光，这是“三生”微德课程体系实施的重要载体。比如，开展“读名言警句，做美德少年”活动，推行“每周一语”四个一行动（即“一读、一悟、一创、一行”），引领学生学经典、诵经典，让书香飘满校园，让书声洗涤心灵，将文明素养落实到行动中，促使学生养成良好的文明习惯。
（2）用传统文化浸染美德。开展传统文化“54321”的大语文学习，即“识五千汉字、读四大名著和四书五经、背三百首唐诗宋词、诵两百文言名篇、读一本中华文明史”。通过传统文化的学习与训练，形成大语文教学生态，传承中华传统美德，促进学生良好道德的形成，激活他们心中的美丽人格。
（3）用多样活动绽放美德。每月组织“十大阳光之星”评选，以孝心之星、诚信之星、守纪之星、负责之星、礼貌之星、友爱之星、尊师之星、卫生之星、绿色之星和爱心之星评选活动，以“争做三好”（在校做个好学生、在家做个好孩子、在社会做个好公民）活动外化呈现，绽放他们的美好品格。 3.生命教育，塑造幸福之人生
生命个体在满足了生存和社会生活需要后，还有道德精神的更高追求。生命教育是阳光德育最高层次的教育，是实现生命价值的追求。基于多年的办学经验和学生生命健康成长的实际情况，卢春梅研究构建起具有校本及潮州文化特色的、促进学生和谐成长的“生命特质的阳光育人”工作体系，以形式多样的实践活动，将生命教育落到實处，让学生都成为阳光好少年。例如，每年开展民族脊梁偶像故事教育，清明节组织全体学生开展“革命先烈精神永垂不朽”的扫墓祭奠活动。
四、三声文化——阳光校园的创意推进
校园文化是学校办学理念的外显。以书声、歌声、笑声“三声”阳光校园文化为建设核心，卢春梅提出了“基于核心素养下‘三声阳光校园’特色文化建设策略研究”，优化阳光育人的文化环境效果，以文化环境熏陶人、浸润人，强化阳光育人的特色文化建设，焕发师生的阳光生命活力。
书声——传播中华传统文化、红色革命文化、潮人特色文化。把阳光育人植根于传统文化沃土，引入潮人文化元素，点亮儿童文化之精神，做中国精神好少年。例如，在学校走廊、楼梯等处创建文化墙，让每一堵墙会说话，让每个角落充满“书香”。各班成立读书分享会，推荐内容面向青少年学生的读物，互相分享，朗读精彩章节，润泽学生的生命。
歌声——建设艺术校园，把阳光育人融入美育教育之中。用艺术之美、艺术之创，激活儿童艺术之灵光，做中国才艺好少年。例如，组织出版校本教材《唱唱，读读，创创》，让学生在诵读中、在吟唱中，深切体验到诗词的声情美，提高文化修养。通过“阳光课间唱”活动，让学生全身心地感受到音乐的熏陶。
笑声——打造健康校园，把阳光育人融入健康体育之中。用体育之力、体育之美和体育之乐，培养学生热爱体育的兴趣，养成每天运动锻炼的好习惯，激活儿童健康活力，做中国健康好少年。
五、家校共育——阳光家长的协同参与
家庭是孩子健康成长的第一所学校，家校共育是阳光育人实施的一个重要支撑。卢春梅提出“温馨的家庭是孩子幸福成长的摇篮，家校和谐协作是孩子健康成长的纽带”，并以“阳光和谐同心圆”为途径，通过建立多形式、多层次和多渠道的家校协作制度，拓宽家校联络渠道，共建协同育人的阳光合作平台。
1.建立家校互动机制
为了把阳光播撒到校园的每个角落、播撒到家庭，让学校、老师、学生、家长同在阳光下成长，她大胆探索成立了阳光家长学校理事会，保持双方同心同向的教育目标，挖掘家长资源，以实现密切配合、统一步调，通力协作、齐抓共育。此外，还通过形式多样的家校互动联谊活动，如家长会、家长开放日等活动，广泛宣传学校工作的思路。同时，发给家长征求意见书，让家长参教议教，倾听广大家长的心声，及时调整对策，形成有效的家校协作机制。
2.搭建家长学习课堂
定期邀请学者、专家给家长上辅导课，促进家长教育观念的更新。此外，还开发科学育子的校本教材和专题网页，组织家长编辑出版《科学育子》《家长课堂》等富有特色的校本教材，提高家长育子知识;为家长创设网上经验讨论平台，实现家长之间的互动交流、信息共享。
3.拓宽有效协作平台
整合社区的有效资源，成立社区家庭教育服务中心，聘请优秀退休教师为辅导员，定期给家长上辅导课，为家长的科学育子提供更丰厚的资源，促进广大家长对家庭教育的重视，提高家校协同育人的实效。
“阳光育人”理念的教育实践，必将让每个生命，包括教师的、学生的，都如阳光般灿烂;让每个从阳光校园走出去的孩子，都能创造出阳光般的辉煌;让生命去哺育生命，让阳光去牵引阳光，孕育新时代活力、健康、多元的家国栋梁好少年。这是卢春梅在“阳光育人”实践中寄寓的美好愿景。