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摘要：习近平总书记说：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气”。读书是文明传承之途、政党巩固之基、国家兴盛之要、社会进步之力、水平提升之路、人生成长之道、青年成才之梯。读书同时也是最好的家风，阅读古今中外优秀传统文化书籍，这是“守护传家宝”。
关键词：初一语文 《西游记》 亲子阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中语文课程标准明确指出，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。由此可见，语文老师不仅要提高学生的语文学习能力，还要关注学生思想、道德、价值观的教育，更要调动家庭、社会的力量，全方位为学生营造大的语文场。名著阅读教学，就在于带领学生走进名著和大师们对话，学会思考明白人生道理，提高修养培养正确的人生观。但目前，“名著阅读”是初中语文教学中的一个薄弱环节，存在不少问题：
一、名著阅读的现状
（一）学校教学不重视
《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各种类型的读物”、“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。但是迫于教学压力，学校对于名著阅读的时间安排无法落实，既定的名著阅读时间经常被各种活动占用;语文老师对于名著阅读的重视程度参差不齐，存在只是帮助学生划划重点、突击背诵等现象，学校名著教学缺少具体教学指导的研究设计。
（二）学生学习的功利性与肤浅化
为了快速提高学习成绩，很多学生沉醉于数理化和英语的刷题，对于语文的关注度较低，对于名著阅读就更是应付了事;各种网络文学、流行小说让一部分学生爱不释卷，对于经典名著则束之高阁，学生课外时间被大量庸俗的、快餐式的阅读占据。
（三）家长对于名著阅读不重视。
部分家长认为孩子的学习是学校的事情，将孩子送到学校后就放任不管;部分家长只关注学生的考试分数和各种排名，认为名著阅读对于学生的学习成绩提升帮助不大;部分家长为了快速提升孩子成绩，为孩子报了各种各样的补习班，导致学生的周末时间被大量补习占据。鉴于以上种种原因，学生的阅读缺乏家庭氛围的支持，学生的阅读的积极性也就很难激发。
为了改变现状，走出名著阅读的困境，结合我校学生的具体情况，我对名著《西游记》策划并组织了“亲子阅读”。
二、《西游记》“亲子阅读”指导策略
（一）家校结合，共同营造良好的阅读氛围
我校对于名著阅读一直比较重视，学校更是向学生提出了初中三年阅读60本名著的倡导。然而学校要推动名著阅读教学，就必须要得到学生和家长的支持。只有家校结合，才能给学生营造良好的阅读氛围，才能促进学生阅读习惯的养成。
在《西游记》整本阅读开始之前，我们初一语文组就向家长们发出了关于“共读文化经典，共建书香门第”亲子阅读的倡议：一是向家长们强调名著阅读对孩子成长的重要性;二是结合家长们的实际情况，为家长們提供切实可行的名著阅读方法，比如：纸质阅读、APP听读、电视剧观读等等，三是邀请家长们积极进行信息反馈。在收集家长们的信息反馈时，绝大部分的家长对于亲子阅读活动非常感兴趣，认真填写了个人意见，并主动申请参与亲子阅读后续活动。
（二）亲子共读，深度感知经典名著的魅力
对于大多数国人来说，《西游记》是比较熟悉的。为了避免浮光掠影式阅读，让亲子阅读真正走到实处，培养良好的阅读校风和家风，我们接下来规划了三个阅读阶段：
第一阶段，精读，整本阅读阶段。学生对于《西游记》的个别情节和人物形象可能比较熟悉，但是对于整本书还缺乏一个整体的把握。于是，我们规划了《西游记》导读课，并指导学生批注方法;接着要求学生进行整本书的细致阅读并随文批注。在这个过程中，我们也积极调动家长阅读的积极性，规划了“亲子阅读反馈表”和每两周一次的“亲子阅读交流分享会”。
在反馈表中，家长们对于《西游记》的阅读方式各有不同：有看《西游记》电视剧的，有听《西游记》评书的，也有自己买一本纸质书籍，和孩子同步阅读的，还有搜集关于《西游记》的各种评论文章和孩子交流的。家长们对于亲子阅读的极大支持也促进了老师们对于亲子阅读活动的信心，也让学生阅读《西游记》的积极性空前的高涨。在接下来的分享会中，家校配合更加密切，很多家长主动申请到校参加分享交流会，学生们也认真研读《西游记》并且认真准备分享交流会，这让接下来的几次家校分享交流会获得极大的成功。
第二阶段，跳读，专题阅读阶段。为了深入文本，我们规划了三个阅读专题：人物形象分析、写作手法研究、主题思想探究。在跳读阶段，亲子阅读可以发挥更大的作用。家长可以和孩子一起聊聊书中的人物、情节，利用“聊书”时间，亲子可以融洽氛围，沟通思想，家长也可以教给孩子做人、做事的道理，从而引导孩子更深刻地感悟书理。在这个阶段，我们规划了“亲子思维导图”、“亲子阅读反馈表”和“亲子阅读分享会”三种验收方式，以促进亲子阅读走向深入。这一阶段规划的亲子共同完成思维导图，让家长在参与完成思维导图的过程中，和孩子对名著的人物、情节、主题思想有更深入的沟通，也能帮助学生对名著有全方位和系统的认识，对名著主题有深刻的理解和富有创造性的思考。
第三阶段，评价，交流反馈阶段。以评促读，以奖促学，亲子阅读活动能否有持续的生命力，评价交流的手段必不可少。我们在亲子阅读第三阶段，规划了年级组分享交流会暨“阅读之星”“书香家庭”评选活动。
在评选“阅读之星”和“书香家庭”时，我们邀请了家长组建了家长评委会，和学生评委会一起，对整个阅读过程中，每个学生和家庭阅读的情况进行评价。全年级的亲子阅读分享交流会上，家长们和孩子们同台分享，思维碰撞，精彩纷呈。
阅读经典名著，可以让学生受益终身;而培养良好的阅读家风，更可以让一个家庭甚至家族受益无穷。亲子阅读，既能增进亲子情感，又促进学生养成良好的阅读习惯，还能帮助学生更深入地理解分析经典名著，一举三得，何乐而不为。
关键词：初一语文 《西游记》 亲子阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
初中语文课程标准明确指出，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”。由此可见，语文老师不仅要提高学生的语文学习能力，还要关注学生思想、道德、价值观的教育，更要调动家庭、社会的力量，全方位为学生营造大的语文场。名著阅读教学，就在于带领学生走进名著和大师们对话，学会思考明白人生道理，提高修养培养正确的人生观。但目前，“名著阅读”是初中语文教学中的一个薄弱环节，存在不少问题：
一、名著阅读的现状
（一）学校教学不重视
《语文课程标准》要求学生“广泛阅读各种类型的读物”、“每学年阅读两三部名著”，九年课外阅读总量不少于400万字。但是迫于教学压力，学校对于名著阅读的时间安排无法落实，既定的名著阅读时间经常被各种活动占用;语文老师对于名著阅读的重视程度参差不齐，存在只是帮助学生划划重点、突击背诵等现象，学校名著教学缺少具体教学指导的研究设计。
（二）学生学习的功利性与肤浅化
为了快速提高学习成绩，很多学生沉醉于数理化和英语的刷题，对于语文的关注度较低，对于名著阅读就更是应付了事;各种网络文学、流行小说让一部分学生爱不释卷，对于经典名著则束之高阁，学生课外时间被大量庸俗的、快餐式的阅读占据。
（三）家长对于名著阅读不重视。
部分家长认为孩子的学习是学校的事情，将孩子送到学校后就放任不管;部分家长只关注学生的考试分数和各种排名，认为名著阅读对于学生的学习成绩提升帮助不大;部分家长为了快速提升孩子成绩，为孩子报了各种各样的补习班，导致学生的周末时间被大量补习占据。鉴于以上种种原因，学生的阅读缺乏家庭氛围的支持，学生的阅读的积极性也就很难激发。
为了改变现状，走出名著阅读的困境，结合我校学生的具体情况，我对名著《西游记》策划并组织了“亲子阅读”。
二、《西游记》“亲子阅读”指导策略
（一）家校结合，共同营造良好的阅读氛围
我校对于名著阅读一直比较重视，学校更是向学生提出了初中三年阅读60本名著的倡导。然而学校要推动名著阅读教学，就必须要得到学生和家长的支持。只有家校结合，才能给学生营造良好的阅读氛围，才能促进学生阅读习惯的养成。
在《西游记》整本阅读开始之前，我们初一语文组就向家长们发出了关于“共读文化经典，共建书香门第”亲子阅读的倡议：一是向家长们强调名著阅读对孩子成长的重要性;二是结合家长们的实际情况，为家长們提供切实可行的名著阅读方法，比如：纸质阅读、APP听读、电视剧观读等等，三是邀请家长们积极进行信息反馈。在收集家长们的信息反馈时，绝大部分的家长对于亲子阅读活动非常感兴趣，认真填写了个人意见，并主动申请参与亲子阅读后续活动。
（二）亲子共读，深度感知经典名著的魅力
对于大多数国人来说，《西游记》是比较熟悉的。为了避免浮光掠影式阅读，让亲子阅读真正走到实处，培养良好的阅读校风和家风，我们接下来规划了三个阅读阶段：
第一阶段，精读，整本阅读阶段。学生对于《西游记》的个别情节和人物形象可能比较熟悉，但是对于整本书还缺乏一个整体的把握。于是，我们规划了《西游记》导读课，并指导学生批注方法;接着要求学生进行整本书的细致阅读并随文批注。在这个过程中，我们也积极调动家长阅读的积极性，规划了“亲子阅读反馈表”和每两周一次的“亲子阅读交流分享会”。
在反馈表中，家长们对于《西游记》的阅读方式各有不同：有看《西游记》电视剧的，有听《西游记》评书的，也有自己买一本纸质书籍，和孩子同步阅读的，还有搜集关于《西游记》的各种评论文章和孩子交流的。家长们对于亲子阅读的极大支持也促进了老师们对于亲子阅读活动的信心，也让学生阅读《西游记》的积极性空前的高涨。在接下来的分享会中，家校配合更加密切，很多家长主动申请到校参加分享交流会，学生们也认真研读《西游记》并且认真准备分享交流会，这让接下来的几次家校分享交流会获得极大的成功。
第二阶段，跳读，专题阅读阶段。为了深入文本，我们规划了三个阅读专题：人物形象分析、写作手法研究、主题思想探究。在跳读阶段，亲子阅读可以发挥更大的作用。家长可以和孩子一起聊聊书中的人物、情节，利用“聊书”时间，亲子可以融洽氛围，沟通思想，家长也可以教给孩子做人、做事的道理，从而引导孩子更深刻地感悟书理。在这个阶段，我们规划了“亲子思维导图”、“亲子阅读反馈表”和“亲子阅读分享会”三种验收方式，以促进亲子阅读走向深入。这一阶段规划的亲子共同完成思维导图，让家长在参与完成思维导图的过程中，和孩子对名著的人物、情节、主题思想有更深入的沟通，也能帮助学生对名著有全方位和系统的认识，对名著主题有深刻的理解和富有创造性的思考。
第三阶段，评价，交流反馈阶段。以评促读，以奖促学，亲子阅读活动能否有持续的生命力，评价交流的手段必不可少。我们在亲子阅读第三阶段，规划了年级组分享交流会暨“阅读之星”“书香家庭”评选活动。
在评选“阅读之星”和“书香家庭”时，我们邀请了家长组建了家长评委会，和学生评委会一起，对整个阅读过程中，每个学生和家庭阅读的情况进行评价。全年级的亲子阅读分享交流会上，家长们和孩子们同台分享，思维碰撞，精彩纷呈。
阅读经典名著，可以让学生受益终身;而培养良好的阅读家风，更可以让一个家庭甚至家族受益无穷。亲子阅读，既能增进亲子情感，又促进学生养成良好的阅读习惯，还能帮助学生更深入地理解分析经典名著，一举三得，何乐而不为。