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摘 要： 针对任职教育的特点，文章阐述了实践教学在军校任职教育中的重要性。结合当前实践教学的内容及教学目标，倡导在实践教学中灵活采取教检式、案例式和任务驱动式教学方法，并强调在任职教育实践教学中需注意的问题。
关键词： 任职教育 实践教学 教学方法
任职教育是为适应岗位需要而进行的进修、培训教育，以岗位任职需求为牵引，以能力培训为重点，培养学员岗位任职能力。实践教学是任职教育教学工作的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径，实践教学工作能否落实和实施质量的高低，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。所以，我们必须高度重视实践教学的重要性。
一、依据任职教育属性，探究搞好实践教学的重要作用
（一）军校任职教育的实质和任务要求重视实践教学
我军院校任职教育是以岗位任职需求为牵引，以能力培养为本位，以培养任职所需的、能力、素质为目的的教育，具有军事职业性、岗位指向性、实践依赖性、整体融合性等特点。这就要求院校在传授理论知识的同时，还要提高学员的能力和素质，而学员能力和素质的提高，更多地依靠实践中的摸爬滚打、亲身感受和反复锻炼。
（二）实践教学是学员岗前培训的有效形式
在任职教育中，学员组织、指挥能力的强弱，主要体现在将学到的理论知识和间接经验运用于解决部队实际问题的成效的高低上。运用知识的层次越高，熟练程度越强，就越有利于加快知识向能力的转化。实践教学恰恰满足了这个要求。实践表明，一个合格的军事人才所需的基本素质，必须在打牢理论基础、练精技术的前提下，置身于基层或近似实战的环境中，进行反复实践才能培养。通过实践教学能更好地促进任职学员技能的提高[1]。
二、针对任职教育的特点，灵活采取多种实践教学方法
在现代化教学手段的牵引下，要全面提高教学质量，必须采用适应授课对象实际情况的教学方法，调动教学双方的积极性，增强教学效果。可以针对课程及学员的实际情况，结合任职教育的特点，从分析教学目的、教学任务、教学内容要求出发，灵活采取多种实践教学方法。
（一）教检式
这是一种以训练为主，教练和检查相结合的教学模式，适用于各种基本技能的训练。其教学程序一般为：讲解—示范—练习—检查—讲评五个阶段[2]。
1.讲解。在课堂理论教学基础上，进行动作要领讲解。讲解通常在室外或专业教室进行，可练前讲解，也可边练边讲，把讲解动作要领贯穿于训练过程之中。
2.示范。就是教员做给学员看。示范一般分三步进行。首先，进行综合性示范，目的是使学员接受一个完整的信息。其次，进行分解性示范，把整个动作分解为若干部分，分别进行示范。最后，再进行一次总结性示范，即将分解动作综合连贯地示范，提高学员已获得的认识，形成完整的动作概念。
3.练习。学员在教员指导下经过反复试做、操作，熟练掌握军事技能的活动。它是提高实际操作能力，形成技能的重要手段。练习一般是引入性练习，是在教员示范动作后学员所做的练习，又称为模仿性练习。
4.检查。检查是教学程序的重要环节，它分为两个步骤：一是完成性练习检查，是在学员能够正确完成有关内容后进行的；二是经常性练习检查，是指在掌握了技能后，还要经常不断练习检查，巩固提高。
5.讲评。它是教检式教学的最终环节。讲评内容主要是归纳授课内容要点，回答学员提出的问题，评价教学情况，指明练习中的优缺点，练习应达到的标准，今后应注意的问题，表扬好人好事，提出下一步学习要注意的问题。
（二）案例式
案例式教学，是指根据教学目标的要求选择一系列案例，使学员通过众多的表面看来互不相关的，然而实际上都是经过精心选择的案例进行学习、分析、作业，从而获得知识和直接经验，提高分析、解决问题的能力。案例式教学既适用于理论教学，又适用于实践教学，是把理论教学和实践教学相结合的一种教学模式。
案例式教学在教学内容选择上要坚持三个原则，即基本性、对象性、范例性。基本性有两层意思：一是指通过一系列案例的学习，教给学员的内容应符合一门学科的要求，使学员掌握一门学科的基本概念、基本原则、基本技能。二是指案例选择应当是引导学员发现规律的突破点。这个突破点又是整个教学关键点。每个案例既是相对独立的，又是彼此有内在联系的。这样，一个案例接着一个案例地学习，学员就能把握学科的基本内容，体验到更多的直接经验。所谓对象性是指案例的选择要着眼于学员的基础、层次、需要。从学员的实际出发，包括要适应学员的知识水平，切合学员的生活经验和工作经验。所谓范例性是指选择的案例力求做到具有典型性、代表性、开导性，起到示范作用，有助于学员举一反三、触类旁通，有助于学习迁移、实际应用。
（三）任务驱动式
任务驱动教学是在实践教学的过程中，学员在教员的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互動协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学员产生的一种学习实践活动。在实践教学中运用“任务驱动教学法”，就是将所要掌握的知识点隐含在一个或者几个任务之中，通过组织学员对任务讨论分析，明确解决该任务需要哪些知识点，复习已知的知识点，探究未知的知识点，从而找出解决问题的方法，最终完成任务，实现对所学知识的意义构建。这种教学方法主要是针对有一定基础的学员，可以培养学员分析问题、解决问题、相互协作的能力。
三、开展实践教学需注意的问题
（一）内容选择
根据教学计划的要求，教员认真选好教学内容，确定主题。这是搞好实践教学的前提条件。一般要从专业教学和部队需求出发，着重培养本专业所需的基本技能，开设的实验应注重学员基本技能的提高，如仪器使用、电路焊接、导线连接捆扎等。
（二）教学氛围
实践教学的最大特点就是实践性，必须有学员的主动投入。学员只有在体验到平等、民主、尊重、信任、宽容，同时受到鼓励、指导、忠告和建议的同时，才可能以极大的热情，无所顾虑地投入到教学活动中。比如，在部分学员动手能力普遍较弱的情况，教员需要诚心诚意地信任和鼓励学员，在共同参与的教学活动中“分享”获得的知识和经验。
（三）实践教学的小结
小结是对实践教学的总结。教员的小结不是讲稿的搬家，或教学内容的简单重复，而是要把学员在教学活动所表现的各种观点和见解加以系统化、条理化，使学员认识有一个飞跃，有利于融会贯通所学知识。要对教学活动作概括提炼，用简洁的语言表达出来，化繁为简，化多为少，使学员“从厚到薄”，把握内容的实质和要点。对于教学中议而未决的问题，应指明进一步探索的方向和方法。通过讲评，加深对教学内容的理解，进而掌握基本概念、基本规律、基本方法。拓展学员分析问题、解决问题的思路，提高学员分析问题、处置问题的能力，使学员得到近似岗位的适应性锻炼[3]。
四、结语
在实践教学中结合实际情况，灵活实施教检式、模拟式、案例式和任务驱动式等多种教学方法，有利于调动学员参与的积极性，有利于培养同学之间的协作精神。但“教无定法”，任何一种方法都不是万能的，所以，教员应根据具体教学内容、教学条件、教学对象等实际情况，灵活运用多种教学方法，扬长避短。
参考文献：
[1]周荣坤，郝玉顺.加强实践教学提高任职能力[J].西安通信学院学报，2008，（5）.
[2]管飞.军事任职教育教学特点比较研究[J].继续教育，2006，（2）.
[3]时景秀，陈爱平，刘伟斌.军队院校实践教学问题分析与对策思考[J].解放军理工大学学报（综合版），2008，（2）.
关键词： 任职教育 实践教学 教学方法
任职教育是为适应岗位需要而进行的进修、培训教育，以岗位任职需求为牵引，以能力培训为重点，培养学员岗位任职能力。实践教学是任职教育教学工作的重要组成部分，是培养高技能人才的重要途径，实践教学工作能否落实和实施质量的高低，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。所以，我们必须高度重视实践教学的重要性。
一、依据任职教育属性，探究搞好实践教学的重要作用
（一）军校任职教育的实质和任务要求重视实践教学
我军院校任职教育是以岗位任职需求为牵引，以能力培养为本位，以培养任职所需的、能力、素质为目的的教育，具有军事职业性、岗位指向性、实践依赖性、整体融合性等特点。这就要求院校在传授理论知识的同时，还要提高学员的能力和素质，而学员能力和素质的提高，更多地依靠实践中的摸爬滚打、亲身感受和反复锻炼。
（二）实践教学是学员岗前培训的有效形式
在任职教育中，学员组织、指挥能力的强弱，主要体现在将学到的理论知识和间接经验运用于解决部队实际问题的成效的高低上。运用知识的层次越高，熟练程度越强，就越有利于加快知识向能力的转化。实践教学恰恰满足了这个要求。实践表明，一个合格的军事人才所需的基本素质，必须在打牢理论基础、练精技术的前提下，置身于基层或近似实战的环境中，进行反复实践才能培养。通过实践教学能更好地促进任职学员技能的提高[1]。
二、针对任职教育的特点，灵活采取多种实践教学方法
在现代化教学手段的牵引下，要全面提高教学质量，必须采用适应授课对象实际情况的教学方法，调动教学双方的积极性，增强教学效果。可以针对课程及学员的实际情况，结合任职教育的特点，从分析教学目的、教学任务、教学内容要求出发，灵活采取多种实践教学方法。
（一）教检式
这是一种以训练为主，教练和检查相结合的教学模式，适用于各种基本技能的训练。其教学程序一般为：讲解—示范—练习—检查—讲评五个阶段[2]。
1.讲解。在课堂理论教学基础上，进行动作要领讲解。讲解通常在室外或专业教室进行，可练前讲解，也可边练边讲，把讲解动作要领贯穿于训练过程之中。
2.示范。就是教员做给学员看。示范一般分三步进行。首先，进行综合性示范，目的是使学员接受一个完整的信息。其次，进行分解性示范，把整个动作分解为若干部分，分别进行示范。最后，再进行一次总结性示范，即将分解动作综合连贯地示范，提高学员已获得的认识，形成完整的动作概念。
3.练习。学员在教员指导下经过反复试做、操作，熟练掌握军事技能的活动。它是提高实际操作能力，形成技能的重要手段。练习一般是引入性练习，是在教员示范动作后学员所做的练习，又称为模仿性练习。
4.检查。检查是教学程序的重要环节，它分为两个步骤：一是完成性练习检查，是在学员能够正确完成有关内容后进行的；二是经常性练习检查，是指在掌握了技能后，还要经常不断练习检查，巩固提高。
5.讲评。它是教检式教学的最终环节。讲评内容主要是归纳授课内容要点，回答学员提出的问题，评价教学情况，指明练习中的优缺点，练习应达到的标准，今后应注意的问题，表扬好人好事，提出下一步学习要注意的问题。
（二）案例式
案例式教学，是指根据教学目标的要求选择一系列案例，使学员通过众多的表面看来互不相关的，然而实际上都是经过精心选择的案例进行学习、分析、作业，从而获得知识和直接经验，提高分析、解决问题的能力。案例式教学既适用于理论教学，又适用于实践教学，是把理论教学和实践教学相结合的一种教学模式。
案例式教学在教学内容选择上要坚持三个原则，即基本性、对象性、范例性。基本性有两层意思：一是指通过一系列案例的学习，教给学员的内容应符合一门学科的要求，使学员掌握一门学科的基本概念、基本原则、基本技能。二是指案例选择应当是引导学员发现规律的突破点。这个突破点又是整个教学关键点。每个案例既是相对独立的，又是彼此有内在联系的。这样，一个案例接着一个案例地学习，学员就能把握学科的基本内容，体验到更多的直接经验。所谓对象性是指案例的选择要着眼于学员的基础、层次、需要。从学员的实际出发，包括要适应学员的知识水平，切合学员的生活经验和工作经验。所谓范例性是指选择的案例力求做到具有典型性、代表性、开导性，起到示范作用，有助于学员举一反三、触类旁通，有助于学习迁移、实际应用。
（三）任务驱动式
任务驱动教学是在实践教学的过程中，学员在教员的指导下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源积极主动的应用，进行自主探索和互動协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学员产生的一种学习实践活动。在实践教学中运用“任务驱动教学法”，就是将所要掌握的知识点隐含在一个或者几个任务之中，通过组织学员对任务讨论分析，明确解决该任务需要哪些知识点，复习已知的知识点，探究未知的知识点，从而找出解决问题的方法，最终完成任务，实现对所学知识的意义构建。这种教学方法主要是针对有一定基础的学员，可以培养学员分析问题、解决问题、相互协作的能力。
三、开展实践教学需注意的问题
（一）内容选择
根据教学计划的要求，教员认真选好教学内容，确定主题。这是搞好实践教学的前提条件。一般要从专业教学和部队需求出发，着重培养本专业所需的基本技能，开设的实验应注重学员基本技能的提高，如仪器使用、电路焊接、导线连接捆扎等。
（二）教学氛围
实践教学的最大特点就是实践性，必须有学员的主动投入。学员只有在体验到平等、民主、尊重、信任、宽容，同时受到鼓励、指导、忠告和建议的同时，才可能以极大的热情，无所顾虑地投入到教学活动中。比如，在部分学员动手能力普遍较弱的情况，教员需要诚心诚意地信任和鼓励学员，在共同参与的教学活动中“分享”获得的知识和经验。
（三）实践教学的小结
小结是对实践教学的总结。教员的小结不是讲稿的搬家，或教学内容的简单重复，而是要把学员在教学活动所表现的各种观点和见解加以系统化、条理化，使学员认识有一个飞跃，有利于融会贯通所学知识。要对教学活动作概括提炼，用简洁的语言表达出来，化繁为简，化多为少，使学员“从厚到薄”，把握内容的实质和要点。对于教学中议而未决的问题，应指明进一步探索的方向和方法。通过讲评，加深对教学内容的理解，进而掌握基本概念、基本规律、基本方法。拓展学员分析问题、解决问题的思路，提高学员分析问题、处置问题的能力，使学员得到近似岗位的适应性锻炼[3]。
四、结语
在实践教学中结合实际情况，灵活实施教检式、模拟式、案例式和任务驱动式等多种教学方法，有利于调动学员参与的积极性，有利于培养同学之间的协作精神。但“教无定法”，任何一种方法都不是万能的，所以，教员应根据具体教学内容、教学条件、教学对象等实际情况，灵活运用多种教学方法，扬长避短。
参考文献：
[1]周荣坤，郝玉顺.加强实践教学提高任职能力[J].西安通信学院学报，2008，（5）.
[2]管飞.军事任职教育教学特点比较研究[J].继续教育，2006，（2）.
[3]时景秀，陈爱平，刘伟斌.军队院校实践教学问题分析与对策思考[J].解放军理工大学学报（综合版），2008，（2）.