每次走上讲台，面对同一个课题，都会有新的体验和收获。不断去反思，不断去总结，就会使自己在教学中吃一堑长一智，避免盲目性，在教学中可以少走一些弯路。
　　现拿《烛之武退秦师》这一课的教学来谈一下我自己在教学工作中的感受。在实行新课改之前，我接受的是一种比较传统的教学模式。首次讲这篇课文的时候，我根据传统教学重点要求，以重要的词类活用和重要的特殊句式为突破口，以教师翻译为主，这样本来文言文翻译的过程就比较枯燥，再加上整个过程学生没有过多的参与进去，部分学生甚至出现上课打瞌睡的现象，课堂死气沉沉，缺乏活力，在另一个班上课也是如此。《烛之武退秦师》是一篇经典名篇，一节课成了教师的表演课，而学生却昏昏欲睡，上成这样，不能不说是一次失败。
　　后来我再次上《烛之武退秦师》这篇课文，我清楚学生能够根据课本下面注释解决翻译，教师可以设置一些问题供学生探讨交流。我先让学生看第一段，了解一下当时的形式，开始合上书提出问题供学生探讨：
　　1.秦国和晋国都是春秋时期的强国，晋国还提出郑国对晋国无礼并对晋国有贰心的借口，如果你是烛之武的话，你会采取什么样的方式去劝退秦晋两国？
　　同学们开始七嘴八舌的分组讨论，小组代表们主动发言。其中有的小组说送给秦国和晋国丰厚的礼物，立马就有小组起来引用《六国论》的句子“奉之弥繁，侵之愈急”来进行反驳，最后一致认为这样做不好。还有的小组提出既然和楚国关系不错，不如求救于楚国，结果就有小组引用晋楚两国发生城濮之战，楚国战败，晋国霸主地位确立，楚国是不会轻易出兵和晋国交战的，更何况是和秦晋盟军交战，认为这样的方法不可取。
　　作为教师看到这样争论的场面，打心眼里高兴。因为我很清楚，争论的过程本身就是一个思维的过程，而且学生在争论的过程中又是提高判断能力的过程，我便对学生问题作总结，问同学们提出的这些问题，郑国的大臣会不会想到，同学们说能想到。最后，经过争论认为采用游说的方式，以理服人比较好。然后我又提出第二问题：
　　2.烛之武接下来去游说的话，去秦国好，还是去晋国好？
　　同学们经过一番讨论，得出结论：去秦国好。因为这一次攻打郑国是晋国提出借口，而秦国没有，秦国只是出于盟友关系象征性出兵。紧接着我又提出第三个问题：
　　3.烛之武去秦国怎样游说才会合理？
　　同学们在没有得出结论的情况下，我看到打开课本的时机成熟，便让学生打开课本，看看课本上是怎样写烛之武退秦师的，抓住学生渴求解决问题的心理趁热打铁，直指本文的重点，体会烛之武外交上的游说艺术：烛之武站在秦国的立场上分析问题，以退为进解决问题，最终说退秦师。
　　一堂课通过我精心设置的问题，学生的积极性和发散性思维被空前调动起来，这次我才体会到把课堂还给学生，调动学生积极性的好处：学生在讨论问题解决问题的过程也是能力提升的过程。
　　通过这篇课文前后讲授对比，我认为作为一名教师应不断学习新课程一些先进的理念，并应用到实践中去，在教学中充分调动学生的积极性，倡导一种自主、合作、探究的模式，使学生在课堂上学有所长，学有所获，真正成为受益者。当然，学无止境，作为教师不能满足现状，还要不断研读教改书籍，学习教改中的一些先进的理念，学人之长，补己之短，争取在以后的工作中使自己再上一个新台阶。
　　（作者通联：032700山西省和顺县第一中学校）