新课程标准下的一年级语文教材，一个重要的课程目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。那么，如何利用教材的优势，尽可能挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦，让阅读提前实现，是每一个教师面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。
　　
　　一、引导探究，在识字中体验快乐
　　
　　在语文识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。
　　学生学习象形字(如日、月、石、人等字)时，教师可以指导学生把图与字、物与字结合起来，让学生了解到这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，使学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
　　对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“人木休，鱼羊鲜，日月明”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。
　　在教学认识同一类偏旁的生字时，鼓励学生自己去探究它们的共同点，发现它们的秘密(如教学打、找、推、擦、扫等字时，让学生明白这些字都与手有关)，从而揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。
　　对于形近、音近的字，教师可组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“禾和木”、“人和入”、“木和目”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。
　　在识字教学中，教师还应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如画图画、走迷宫、找朋友、猜字谜等，让学生在轻松活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“青、清、晴、蜻、睛、情”可记为“草青青，水清清，天晴了，有事情，看蜻蜓，用眼睛”。学生不仅用这些口诀识记了生字，而且通过编口诀这种自主的创造性识字方法，识记汉字的积极性也大大提高了。
　　语文学习有着广阔的社会背景，教师还可以指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。教师应鼓励学生去认身边的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸；经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字。变识字为快乐。
　　
　　二、激发兴趣，在阅读中体验成功
　　
　　识字的最终目的是为了阅读做准各的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时，教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。
　　教学中，教师要抓住有利契机，把课本和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如：学习《手捧空花盆的孩子》这篇课文时，引导学生知道诚实是一种美德，从而愿意做一个诚实的人。这时，教师可及时地指导学生读课外补充阅读《是谁打碎了花瓶》一课，进一步增强学生对诚实的向往。学习了《邓小平爷爷植树》一课，再让学生读读《孙中山先生在广州的演讲》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。
　　另外，教师可抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课堂上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑小鸭》等。每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，我抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多美丽的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，我利用班队活动时间，让学生读故事、讲故事、演故事，不求形式上的统一，尽可能地让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，教师应做到：无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要有兴趣就行。
　　而且，在识字与阅读中，教师还要发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴下逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。
　　总之，识字和阅读是一个循序渐进的长期过程，只要采取多种方法和渠道，就可以从小培养学生识字的兴趣、阅读的习惯，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果，提高他们对祖国语言文字的理解和运用能力以及人文修养。