【摘 要】
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目的 分析二～五年级小学生认知加工缺陷与不同类型学习障碍的关联性，为其针对性干预措施的建立提供参考依据。方法 2019年12月通过分层整群随机抽样抽取广州市二～五年级1 905名小学生，采用学习障碍筛查量表（PRS）筛查学习障碍儿童，采用儿童汉语阅读障碍筛查量表（DCCC）了解其认知特征，采用χ~2检验、t检验及Logistic回归进行数据统计分析。结果 存在书面表达障碍（OR=2.70, 95%
【基金项目】
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国家自然科学基金面上项目（81673197）； 广东省自然科学基金项目（2021A1515011757）；
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目的 分析二～五年级小学生认知加工缺陷与不同类型学习障碍的关联性，为其针对性干预措施的建立提供参考依据。方法 2019年12月通过分层整群随机抽样抽取广州市二～五年级1 905名小学生，采用学习障碍筛查量表（PRS）筛查学习障碍儿童，采用儿童汉语阅读障碍筛查量表（DCCC）了解其认知特征，采用χ~2检验、t检验及Logistic回归进行数据统计分析。结果 存在书面表达障碍（OR=2.70, 95%CI:1.01～7.18）、注意力障碍（OR=4.44, 95%CI:1.50～13.10）和视知觉障碍（OR=2.93, 95%CI:1.35～6.35）的儿童发生学习障碍的风险更高（P＜0.05）。注意力障碍儿童发生言语型学习障碍的风险更高（OR=9.02, 95%CI:1.82～44.84）,视知觉障碍儿童发生非言语型学习障碍的风险更高（OR=4.01, 95%CI:1.59～10.10）,注意力障碍（OR=6.06, 95%CI:1.88～19.49）和视知觉障碍（OR=4.61, 95%CI:1.76～12.04）同时存在的儿童发生混合型学习障碍的风险更高。结论 多维度的认知障碍与学习障碍的发生相关，其中注意力障碍儿童更易存在言语型学习障碍，视知觉障碍更易存在非言语型学习障碍，混合型学习障碍则同时与注意力障碍和视知觉障碍显著相关。
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