【摘 要】
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“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求”，[1]在新一轮历史课程改革中家国情怀成为学界热议的话题，如何在教学中实践家国情怀也成为许多老师关心的问题。2018年9月笔者有幸参加了江苏省扬州市“新历史课堂”高中历史优质课大赛，凭借《盛世黄昏与新生》一课获得一等奖。赛后，反思本课表现和教学设计，其中很多细节并不完美，同时也引发了笔者对于如何内化家国情怀的进一步思考。 一、源起：盛世黄昏与新生 本
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“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求”，[1]在新一轮历史课程改革中家国情怀成为学界热议的话题，如何在教学中实践家国情怀也成为许多老师关心的问题。2018年9月笔者有幸参加了江苏省扬州市“新历史课堂”高中历史优质课大赛，凭借《盛世黄昏与新生》一课获得一等奖。赛后，反思本课表现和教学设计，其中很多细节并不完美，同时也引发了笔者对于如何内化家国情怀的进一步思考。
一、源起：盛世黄昏与新生
本课课题选自人民版高中历史必修一专题一第四课《專制时代晚期的政治形态》。现行的2003版课程标准对本课的要求为“了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。”新的高中历史课程标准在此基础上增加了认识统一多民族国家的形成等要求。故本课在设计时以03版课标为基础，兼顾新课标要求。以废丞相、设内阁、军机处等内容为核心，了解统一多民族国家的形成及意义，了解明清时期世界的变化对中国的影响，认识中国社会面临的危机。使学生通过本课学习掌握明清时期君主专制中央集权达到顶峰的表现及影响，通过了解中国统一多民族国家的形成构建“大中国”概念，加深对中华民族的文化认同，进一步培养家国情怀。本课设计思路大致如下：
本课关键词：盛世、黄昏、新生。何为盛世？你脑海中的盛世应该是什么样的？谁的黄昏？黄昏意味着什么？为什么是新生？新的生命从哪里开始？
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