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一、利用多媒体让学生的教学资源更丰富
多媒体信息量大、内容充实、形象丰富，能充分开发、组合和利用各种学习资源，全方位、多角度地提供新颖、有趣、富有艺术性与综合性的知识、信息，为学生提供了丰富的学习资源，还能充分展现语文教材中的人文因素，突显语文教育中的人文内涵。现代化的语文教学，媒体的运用都必须从学生的学习需要出发，注重开发人的智慧潜能和情感因素，为学生主动发展创造良好的外部条件，以增强学生的学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动建构。例如，在学习11册语文《美丽的大自然》一课时，教师首先从网上寻找有关大自然面貌的图片和资料，再将课文内容与相应图片资料结合，制作成网页。学生通过网上提供的图片和文字资料，感受到大自然是人类成长的摇篮，由于人类的不保护，个别地方疾患成灾，看后令人十分痛心。教师再让学生结合图片，选择自己最感兴趣的内容学习，直观的画面使学生心灵受到强烈的震撼，丰富的图文资源展现了语文教材所特有的人文因素，学生从中深深感受到我们要爱护大自然、我们要保护大自然。地球与我们人类的生存息息相关，保护环境人人有责。学完课文，教师利用BBS留言公告板让学生把自己最想说的话打在屏幕上。“请保护我们的家园吧！”“请保护环境，行动起来，创建美丽的大自然！”……这些感人肺腑的话体现了孩子们的心声。现代教学媒体提供了丰富的教学资源，呈现了知识的立体化与丰富多彩，还充分发掘出了教材中的人文因素，学生学后感受十分深刻，纷纷表达了自己对大自然最强烈的关爱，语文教育的人文内涵得到了集中体现。
二、利用多媒体让学生的认知更独特
多媒体能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情境，展示现象、虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建了多元、多维、多角度的教学系统。如教学课文《卖火柴的小女孩》一课时，教师利用课件中的画面、音乐、语言等创设情境。真切动人的画面、富于感染力的音乐勾起了孩子们的情感共鸣，学生在课件创设的情境中感悟资本主义社会的人情冷暖，体会了资本主义社会人与人之间的淡薄无情；引导学生热爱祖国、热爱社会主义，与同学间要相互关爱、树立大局意识；让他们从小放眼世界、关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念，让学生渴望和平的激情发挥到极致。
三、利用多媒体使语文的课堂更具活力
《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力，语文课堂应该是学生语文学习“践行”的场所。现代教育媒体信息化和智能化的特点，决定了它能为学生的语文实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。如教学课文《鸟的天堂》，教师设计的课件在屏幕上往往出现目录：①字词学习；②研读课文；③巩固练习；④扩展升华。学生可自己点击鼠标，选择进入某一项学习内容。在“字词学习”设计中，教师“因字制宜”，分别设计不同的学习程序，将生字融入相关画面，让学生按自己的需要点击进入课件内容，选择学习。在“扩展升华”中，教师播放“鸟的天堂”的完整课件，并出示思考题：请你以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择，如写导游词、写诗、编顺口溜……学生选择自己最喜欢的方式来表达自己学习的感受，可以自己按鼠标点击选择画面，自主选择学习内容，自我实践。这样的教学设计为学生提供了自我表现的机会，增加了个体独立学习的空间，促使学生积极参与语文实践。正如苏霍姆林斯基说的：“人的智慧在他的手指头上。”课堂教学充满灵性，体现了“开放——增效”的课堂效应。现代媒体还能为丰富多彩的语文课外实践活动提供保证，学生可以通过网络查找资料、收集信息，如进行社会调查、为当地名人写传记、开办各类主题的班队小报等活动，使得语文学习充满活力。
四、利用多媒体使学习的方式更完善
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代媒体的交互性特点为学生提供了一个施展才华、解放心灵、发展个性的舞台，有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。如教学课文《五彩池》一课第四自然段时，“理解五彩池色彩成因”是本课的难点。为了弄清池水呈现出各种不同颜色的原因，教师不急于把问题抛给学生而是鼓励学生在读中发现，让学生自主读第四自然段，然后提出探究性问题。学生一般都会和作者一样产生疑问：明明是清水为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？接着让学生小组合作学习第四自然段，理解写池水色彩成因的四句话，可在小组内讨论解决，仍无法解决，再向全班提出来。这样，学生经历了发现问题到探究、解决问题的全过程。最后再利用多媒体技术的辅助，创设情境，播放多媒体课件，让学生观看池水颜色成因的动态演示后，更清楚地知道了池水呈现不同颜色的原因，再让他们围绕问题进行小组合作交流、讨论，用简洁的语言来概括。这样不但能调动学生的学习积极性，而且更能深入理解课文内容。在充分的交流探究中，使学生的自主学习能力得以提高。媒体交互性特点为这一学习环节提供了很大的帮助，直观、形象的画面为学生唇枪舌剑的辩论提供了保证。学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑，自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成，每个孩子都有了自己对作品的独特理解。“一千个读者，就会产生一千个哈姆雷特。”媒体和自主、合作、探究的学习方式的结合，使语文课堂展现出全新的面貌，有益于学生语文素养的提高，有益于语文目标的达成。
多媒体信息量大、内容充实、形象丰富，能充分开发、组合和利用各种学习资源，全方位、多角度地提供新颖、有趣、富有艺术性与综合性的知识、信息，为学生提供了丰富的学习资源，还能充分展现语文教材中的人文因素，突显语文教育中的人文内涵。现代化的语文教学，媒体的运用都必须从学生的学习需要出发，注重开发人的智慧潜能和情感因素，为学生主动发展创造良好的外部条件，以增强学生的学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动建构。例如，在学习11册语文《美丽的大自然》一课时，教师首先从网上寻找有关大自然面貌的图片和资料，再将课文内容与相应图片资料结合，制作成网页。学生通过网上提供的图片和文字资料，感受到大自然是人类成长的摇篮，由于人类的不保护，个别地方疾患成灾，看后令人十分痛心。教师再让学生结合图片，选择自己最感兴趣的内容学习，直观的画面使学生心灵受到强烈的震撼，丰富的图文资源展现了语文教材所特有的人文因素，学生从中深深感受到我们要爱护大自然、我们要保护大自然。地球与我们人类的生存息息相关，保护环境人人有责。学完课文，教师利用BBS留言公告板让学生把自己最想说的话打在屏幕上。“请保护我们的家园吧！”“请保护环境，行动起来，创建美丽的大自然！”……这些感人肺腑的话体现了孩子们的心声。现代教学媒体提供了丰富的教学资源，呈现了知识的立体化与丰富多彩，还充分发掘出了教材中的人文因素，学生学后感受十分深刻，纷纷表达了自己对大自然最强烈的关爱，语文教育的人文内涵得到了集中体现。
二、利用多媒体让学生的认知更独特
多媒体能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情境，展示现象、虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建了多元、多维、多角度的教学系统。如教学课文《卖火柴的小女孩》一课时，教师利用课件中的画面、音乐、语言等创设情境。真切动人的画面、富于感染力的音乐勾起了孩子们的情感共鸣，学生在课件创设的情境中感悟资本主义社会的人情冷暖，体会了资本主义社会人与人之间的淡薄无情；引导学生热爱祖国、热爱社会主义，与同学间要相互关爱、树立大局意识；让他们从小放眼世界、关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念，让学生渴望和平的激情发挥到极致。
三、利用多媒体使语文的课堂更具活力
《语文课程标准》始终关注培养学生的实践能力，语文课堂应该是学生语文学习“践行”的场所。现代教育媒体信息化和智能化的特点，决定了它能为学生的语文实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件。如教学课文《鸟的天堂》，教师设计的课件在屏幕上往往出现目录：①字词学习；②研读课文；③巩固练习；④扩展升华。学生可自己点击鼠标，选择进入某一项学习内容。在“字词学习”设计中，教师“因字制宜”，分别设计不同的学习程序，将生字融入相关画面，让学生按自己的需要点击进入课件内容，选择学习。在“扩展升华”中，教师播放“鸟的天堂”的完整课件，并出示思考题：请你以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择，如写导游词、写诗、编顺口溜……学生选择自己最喜欢的方式来表达自己学习的感受，可以自己按鼠标点击选择画面，自主选择学习内容，自我实践。这样的教学设计为学生提供了自我表现的机会，增加了个体独立学习的空间，促使学生积极参与语文实践。正如苏霍姆林斯基说的：“人的智慧在他的手指头上。”课堂教学充满灵性，体现了“开放——增效”的课堂效应。现代媒体还能为丰富多彩的语文课外实践活动提供保证，学生可以通过网络查找资料、收集信息，如进行社会调查、为当地名人写传记、开办各类主题的班队小报等活动，使得语文学习充满活力。
四、利用多媒体使学习的方式更完善
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现代媒体的交互性特点为学生提供了一个施展才华、解放心灵、发展个性的舞台，有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。如教学课文《五彩池》一课第四自然段时，“理解五彩池色彩成因”是本课的难点。为了弄清池水呈现出各种不同颜色的原因，教师不急于把问题抛给学生而是鼓励学生在读中发现，让学生自主读第四自然段，然后提出探究性问题。学生一般都会和作者一样产生疑问：明明是清水为什么在水池里会显出不同的颜色来呢？接着让学生小组合作学习第四自然段，理解写池水色彩成因的四句话，可在小组内讨论解决，仍无法解决，再向全班提出来。这样，学生经历了发现问题到探究、解决问题的全过程。最后再利用多媒体技术的辅助，创设情境，播放多媒体课件，让学生观看池水颜色成因的动态演示后，更清楚地知道了池水呈现不同颜色的原因，再让他们围绕问题进行小组合作交流、讨论，用简洁的语言来概括。这样不但能调动学生的学习积极性，而且更能深入理解课文内容。在充分的交流探究中，使学生的自主学习能力得以提高。媒体交互性特点为这一学习环节提供了很大的帮助，直观、形象的画面为学生唇枪舌剑的辩论提供了保证。学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑，自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成，每个孩子都有了自己对作品的独特理解。“一千个读者，就会产生一千个哈姆雷特。”媒体和自主、合作、探究的学习方式的结合，使语文课堂展现出全新的面貌，有益于学生语文素养的提高，有益于语文目标的达成。