现代教育技术与学科课程的整合是当今社会发展的一个必然趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。《基础教育课程改革纲要(试行)》中就指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”以互联网络和多媒体技术为主要媒介的现代远程教育，正好迎合了教育的发展趋势，它以形象生动的画面、言简意赅的解说，悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，真正实现了教育技术的信息化。在小学数学教学中应用现代远程教育资源可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事倍功半的效果。
　　一、远程教育利于数学教学情景的创设，调动了学生的学习自主性和积极性，有助于培养学生对数学的兴趣。
　　数学知识来源于生活，但其自身的抽象性、严谨性及学生生活经验的匮乏和抽象思维的局限性，導致了许多学生认为数学是一门枯燥、乏味、难学的科目。在传统的课堂教学中，由于受多方面限制，老师又不能提供生动、直观的教学情景，使学生对教学过程中重难点的理解与掌握有一定困难，对数学知识的建构产生了困难。如今，以信息技术为核心的远程教育进入课堂，就为数学情景的创设提供了便利条件。
　　夸美纽斯说：一切知识都是从感官开始的。远程教育情景化教学模式是利用多媒体网络形式灵活、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频声音等各种教学信息，使之有机结合，创建生动、形象、接近生活实际情景的氛围，服务课堂教学，给学习者提供一种全新的学习环境和认知方式，利于突出教学重点，易于突破教学难点。并充分调动了学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官共同参与认知过程，有效地激发了学生对数学课的情感体验，获得较为深刻的感性知识，提高学生的学习兴趣。
　　二、远程教育为学生提供丰富的学习资源，促进了学生学习数学的能力
　　在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以，教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。
　　在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现，而远程教育手段能够创设集图、文、声、色、网络交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、应用数学，培养学生发现问题和解决问题的能力。
　　三、远程教育的 呈现过程，发展了学生的思维能力，降低教学难度。
　　小学生知识贮备有限，缺少生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。远程教育资源通过展示文字、图片、图像、声音于一体，将学生带进形象生动、色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。
　　总之，在数学学科教学中，从学生实际出发，有效地选择、加工，创造性地利用远程教育资源，有利于改善教师的教学方式和学生的学习方式，有利于培养学生的非智力因素和各种能力，使学生在愉悦的氛围中得到全面的发展，真正实现素质教育。