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摘要：语文教学的基础是字词句教学，而在小学这一较为基础的教学阶段中，字词句更是重中之重。随着新课改的不断发展，对于小学语文字词句教学的要求也越来越高了，教师不仅要教得快，更要教得好，这就对小学语文教师提出了极大的挑战。面对这种情况，教师应该结合自己的教学经验和新式教学方法，将字词句教学看作一个循序渐进的过程，通过文字结构分析法、情景法等方法来提升字词句教学的效果，为学生以后进一步的语文学习打好基础。
关键词：小学语文;字词句教学;教学策略
字词句教学是语文教学中的基础，却也是教学中的难点。就小学语文字词句教学来说，一方面小学学生年龄较小，记忆能力还没有发育到最佳，再加上小学学生爱玩爱闹，缺乏耐心，所以教师很难指望学生通过单纯的背诵来达到好的学习效果;另一方面，教师字词句教学的目的不是仅仅让学生记住所教的内容就可以了，更是要提升学生的句意理解能力，这就使得以往的教学模式很难达到这一目的。因此，教师在实际教学中应该先对语文教学的实际情况有一个比较通透的了解，然后在此基础上结合新型的教学方法来进行教学，从而做到既高效又高质。
一、分析文字结构，加强识字教学
想要在小学语文教学中做好字词句教学，教师首先要通过带领学生对文字结构进行分析来进行识字教学。汉字是一门博大精深的语言，其文字构成有着固有的规律，而这些规律正可以成为教师识字教学中的助力。教师在实际教学中应该通过对文字结构类型的教学和具体文字的分析来让学生对汉字有一个整体上的了解，从而在知道是什么的同时也知道为什么。这样一来，学生在遇到没有遇见过的汉字的时候就可以根据它的构成来猜测他的意思，从而增强学生的自主学习能力。
比如，在《大青树下的小学》这篇文章的教学中，教师就可以通过对文中陌生汉字结构的分析来帮助学生深入理解这些知识。教师可以就“晨”这个字展开分析，首先上部分是一个“日”字，代表这个字和太阳有关，其次下部分是一个“辰”字，有时间的含义，表明和时间有关，而这结合起来就是太阳出来的时间，也就是早晨了。这样一来，学生就可以从字的结构上很清楚地推断出字的含义。长此以往，学生就会逐渐掌握分析字含义的方法，对于字的掌握也就很好了。
二、放入句中理解，增强词意掌握
想要在小学语文教学中做好字词句教学，教师还要在带领学生学习了字的基础上，对由字构成的词进行学习。词语是由字构成的，相较于字更为复杂一些，数量也要多很多，学生在学习起来的时候可能会更加困难一些。因此，在教师带领学生学习词语的时候，可以将词语放到具体的句子中，根据句子的意思来理解和记忆词语的含义。这样一来，学生在想要知道一个词语的含义的时候就会顺理成章地想要其所在的那个句子，而从句子中理解词语的含义就要容易的多了。
比如，在《花的学校》这篇文章的教学中，教师就可以将文章中的词语结合所在句子进行理解。对于“放假”这个词语，教师就可以让学生通过对“雨一来，他们便放假了。”这句话的分析来推测词句的意思。教师可以让学生们想一想，花儿是需要雨水的，所以他们在雨来了的时候要来迎接雨水，那么他们之间是在地下的学校，等到雨来了想要出来自然就是学校放假了。通过这样的分析，学生就对“放假”这个词语的含义印象深刻了，学习效果自然也就提升了。
三、构建具体情景，熟练句子应用
想要在小学语文教学中做好字词句教学，教师还要在学生学习了字词的基础上，对整个句子进行学习。句子由多个词语组成，随着其所在语境的不同，意思也会变化，学生学习起来也比较困难，教师必须在学生对字词有了一定的认识的基础再来进行教学。因此，教师在实际教学中，应该将句子放在具体的情景中，让学生代入到情景中去揣摩句子的具体含义。这样一来，学生在记忆时就不再是干巴巴的一个句子，而是一个生动的情景，记忆起来也就更加容易了。
比如，在《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章的教学中，教师就“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”这句话放入到具体的情景中去记忆其意思。教师可以让学生想象一下，你在雨后初晴的天气下去上学，头顶着蔚蓝蔚蓝的天空，身边是清新的空气围绕，吸一口好像整个人都被洗涤了一项。在这样的情景下，你抬头看到道路两侧金黄的梧桐树，心情自然会很好，即便他们并不规则也不影响。这样一来，学生就更容易理解作者的感情了，在理解句子含义时也就更加准确了。
综上所述，教师想要在小学语文教学中做好字词句教学，首先要通过分析文字结构的方式来进行字的教学;其次要通过将词语放入句中理解的方式来进行词的教学;最后还要通过将句子放入具体情景中理解的方式来进行句的教学。
参考文献：
[1]刘茜茜.语文教学 贵在扎实——关于小学语文字、词、句教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：187.
[2]盛春玲.抓小細节 成大气候——浅解小学语文字、词、句的教学难点[J].新课程研究（上旬刊），2016（03）：135-136.
关键词：小学语文;字词句教学;教学策略
字词句教学是语文教学中的基础，却也是教学中的难点。就小学语文字词句教学来说，一方面小学学生年龄较小，记忆能力还没有发育到最佳，再加上小学学生爱玩爱闹，缺乏耐心，所以教师很难指望学生通过单纯的背诵来达到好的学习效果;另一方面，教师字词句教学的目的不是仅仅让学生记住所教的内容就可以了，更是要提升学生的句意理解能力，这就使得以往的教学模式很难达到这一目的。因此，教师在实际教学中应该先对语文教学的实际情况有一个比较通透的了解，然后在此基础上结合新型的教学方法来进行教学，从而做到既高效又高质。
一、分析文字结构，加强识字教学
想要在小学语文教学中做好字词句教学，教师首先要通过带领学生对文字结构进行分析来进行识字教学。汉字是一门博大精深的语言，其文字构成有着固有的规律，而这些规律正可以成为教师识字教学中的助力。教师在实际教学中应该通过对文字结构类型的教学和具体文字的分析来让学生对汉字有一个整体上的了解，从而在知道是什么的同时也知道为什么。这样一来，学生在遇到没有遇见过的汉字的时候就可以根据它的构成来猜测他的意思，从而增强学生的自主学习能力。
比如，在《大青树下的小学》这篇文章的教学中，教师就可以通过对文中陌生汉字结构的分析来帮助学生深入理解这些知识。教师可以就“晨”这个字展开分析，首先上部分是一个“日”字，代表这个字和太阳有关，其次下部分是一个“辰”字，有时间的含义，表明和时间有关，而这结合起来就是太阳出来的时间，也就是早晨了。这样一来，学生就可以从字的结构上很清楚地推断出字的含义。长此以往，学生就会逐渐掌握分析字含义的方法，对于字的掌握也就很好了。
二、放入句中理解，增强词意掌握
想要在小学语文教学中做好字词句教学，教师还要在带领学生学习了字的基础上，对由字构成的词进行学习。词语是由字构成的，相较于字更为复杂一些，数量也要多很多，学生在学习起来的时候可能会更加困难一些。因此，在教师带领学生学习词语的时候，可以将词语放到具体的句子中，根据句子的意思来理解和记忆词语的含义。这样一来，学生在想要知道一个词语的含义的时候就会顺理成章地想要其所在的那个句子，而从句子中理解词语的含义就要容易的多了。
比如，在《花的学校》这篇文章的教学中，教师就可以将文章中的词语结合所在句子进行理解。对于“放假”这个词语，教师就可以让学生通过对“雨一来，他们便放假了。”这句话的分析来推测词句的意思。教师可以让学生们想一想，花儿是需要雨水的，所以他们在雨来了的时候要来迎接雨水，那么他们之间是在地下的学校，等到雨来了想要出来自然就是学校放假了。通过这样的分析，学生就对“放假”这个词语的含义印象深刻了，学习效果自然也就提升了。
三、构建具体情景，熟练句子应用
想要在小学语文教学中做好字词句教学，教师还要在学生学习了字词的基础上，对整个句子进行学习。句子由多个词语组成，随着其所在语境的不同，意思也会变化，学生学习起来也比较困难，教师必须在学生对字词有了一定的认识的基础再来进行教学。因此，教师在实际教学中，应该将句子放在具体的情景中，让学生代入到情景中去揣摩句子的具体含义。这样一来，学生在记忆时就不再是干巴巴的一个句子，而是一个生动的情景，记忆起来也就更加容易了。
比如，在《铺满金色巴掌的水泥道》这篇文章的教学中，教师就“它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”这句话放入到具体的情景中去记忆其意思。教师可以让学生想象一下，你在雨后初晴的天气下去上学，头顶着蔚蓝蔚蓝的天空，身边是清新的空气围绕，吸一口好像整个人都被洗涤了一项。在这样的情景下，你抬头看到道路两侧金黄的梧桐树，心情自然会很好，即便他们并不规则也不影响。这样一来，学生就更容易理解作者的感情了，在理解句子含义时也就更加准确了。
综上所述，教师想要在小学语文教学中做好字词句教学，首先要通过分析文字结构的方式来进行字的教学;其次要通过将词语放入句中理解的方式来进行词的教学;最后还要通过将句子放入具体情景中理解的方式来进行句的教学。
参考文献：
[1]刘茜茜.语文教学 贵在扎实——关于小学语文字、词、句教学的思考[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：187.
[2]盛春玲.抓小細节 成大气候——浅解小学语文字、词、句的教学难点[J].新课程研究（上旬刊），2016（03）：135-136.