注重小学数学课堂口头评价

来源 :中学课程辅导·教学研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:zhilong217
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  摘要:课堂口头评价是一种瞬时评价,即教师要抓住稍纵即逝的机会,及时地进行激励性评价,引导学生进行有效地学习。在评价时要善于捕捉、把握时机,同时进行对话交流评价,促进师生、生生心灵沟通。
  关键词:口头评价;调控
  一直认为课堂教学只要让学生把知识学到了就行,其他的不必考虑。从2000年的《新课改通识培训》到(2011版)《数学课程标准》,总觉得理论还不如实践经验来的实在,不如实践经验有说话权。去年在学校上的几节教学研讨课上,数学辅导员给予的评价竟然是:课堂评价语言贫乏,导致课堂的组织有失控的场面。我开始翻阅《小学数学新课程标准》,并认真学习“国培”里专家的讲座,认识到课堂口头评价的重要性。本文结合课堂教学实践,谈谈对小学数学课堂口头评价的认识。
  一、课堂口头评价是师生情感交流的纽带
  在数学课堂中如果师生之间能产生情感共鸣,则能很好地激发学生的学习兴趣,起到事半功倍的教学效果。如果课堂上面对学生面无表情,嘴上说着“你真棒”,手里却忙着其它的教学活动,敷衍了事,这种形式性评价不仅不能促进师生之间的情感交流,也未能激发学生的学习欲望。通过一次次实践,现在一句委婉的“你讲得很有道理,慢慢来,让大家都能听清楚你的发言”会让缺乏自信的学生增强信心;一句“别急,再想想,你一定能行”会让思维受阻的学生有进一步思考的时间与空间;一句“你的方法真好,真是个爱动脑筋的好孩子”会激活学生的思维,点亮学生创新思维的火花。当学生的认知出现错误时,我们做教师的应该给他们留有充足的思考空间和讨论时间,让他们自己去判断、去发现、去领悟。当学生的思维遇到障碍时,教师应借助学生的错误,认真分析错误产生的原因,及时地、有针对性地采取措施,帮助学生认识错误、改正错误。现在我使用的办法是从学生的实际学习中选取错例,引导学生找出错误,并通过讨论找出解决办法,纠正和控制已发生的错误,有效地防错纠错,化错为利。
  二、课堂口头评价是课堂教学的催化剂和点金石,及时进行激励性评价
  平时在课堂上,习惯听到齐刷刷的“嗨、嗨、嗨,你真棒”的声音,甚至有时在学生喊声、掌声不整齐的情况下,还要重来一次。后来发现这种廉价的表扬不仅不能激发学生的学习积极性,相反,学生在这样一次次的表扬声中逐渐产生疲劳感,好像一切都是居于一种形式,而效果却恰恰相反。在学校的一次低年级数学公开课上,一位同事想低年级的学生都喜欢糖之类的东西,为了激发学生学习的热情,在课的开始声明用糖果和玩具之类的物品奖励认真听讲、动脑思考、积极回答问题的学生。开头一段还可以,学生获得了老师的奖品后喜出望外,然而,课还没上到一半,学生的注意力给转移到奖品上,此时的课堂纪律变得有些乱,教师掌控不了课堂,教学效果可想而知。后来我想:如果用真诚的评价语言奖励学生会不会是最好的办法呢?教师一个鼓励的眼神,一句鼓励的话语,一次亲切的握手,一个竖起的大拇指等等,会不会让学生久久难以忘怀?在一次课堂教学中,我发现班里胆子最小的刘子琳同学试图举手发言,手刚举起却又放下。我毫不犹豫地点了她的名字,当她准确地说出答案后,我鼓励他:“你很棒!回答得非常准确,希望大家能经常听到你这样精彩的发言。”我的鼓励满足了她渴望被人赏识的愿望,现在她的胆子越来越大,发言的次数也越来越多,越来越精彩。我班还有一位学生上课非常爱发言,但总是词不达意。有一次,她发言后我微笑着说对她说:“你能大胆发言,老师很高兴!如果你能先仔细思考,学会倾听别人的发言,再把自己的想法在心里默默地整理一下,相信你的发言会更加精彩,试试看。”然后再让她把刚才的回答说一次。正是这种及时的激励,帮助这位学生找出自己的不足,又很好地保护了她学习的积极性和自尊心。
  三、课堂口头评价要及时恰当
  教师要让学生更多地看到自己的优势和进步,体验成功与乐趣,则要学会发挥口头评价的作用。如果经常这样评价学生:“你很有创见,这非常可贵,请再响亮地说一遍”“你回答问题很认真,声音是很响亮,老师都被你感染了”“你回答得真完整!”“你很有天赋!”“你不愧是我们班的数学小博士!”……这些评价让学生及时体验学习的快乐和成功的自豪,学习的兴趣提上了一个新台阶。课堂口头评价语言要求准确、规范和个性化,即要恰如其分。以前听一位老师在教学《找规律》一课时,让学生独立找规律,第一位学生找出已学过的简单的排列规律,教师表扬说“你观察得很仔细,能发现这个排列规律,真好。”,当其他的学生跟着用同样的答案回答,老师还是一个劲地表扬“你真棒!”结果教学效果很不理想,学生始终没有发现新的排列规律。倘若老师能对第一位学生说:“你的观察能力很好,如果你再仔细观察,你还会发现新的排列规律。”对学生的观察有一个导向性,也许就会出现这样的一幕。有时老师不能把赞美之词当作廉价施舍,随口而出,那样的话,课堂效果将适得其反。
  四、课堂口头评价要把握好时机
  课堂口头评价实施成功的一大关键是把握评价时机。作为教师首先要学会倾听。因为只有把握了学生瞬息万变的思维主线,捕捉到学生回答问题中隐含的知识契合点,教师才能利用及时到位的口头评价进行巧妙的引导,开拓学生的思维,做到知识的内化。其次要独具慧眼。孩子无邪的眼神中往往蕴含着大量的心理信息,教师要关注孩子的情感和心理变化,用心留意并及时进行引导和鼓励,用富有情感的口头评价适时拨开学生思维的迷雾,消除学生的畏难情绪,帮助其唤起探索知识的信心和勇气。例如,在一次数学活动课上,我出了道题目:“把一条绳子平均分成9段,至少要剪几次?”有说6次,有的说5次。却有一个学生站起来说:“只要一次就行。”全班学生为之惊讶。我没发表意见,而是因势利导,叫大家亲自动手试一试。让学生们从反复的动手操作中互教互学,发现确实只需要剪一次就能把绳子平均分成9段。
  五、课堂口头评价要努力地做到真正面向全体学生
  在教学中不要犯这样的错误:课堂中往往“偏心眼”,以优等生为中心。一节课中,好孩子要被提问2-3次,学习困难的孩子只有靠边站的份。优等生回答时,老师两眼冒光,充满着殷切的期待。如回答精彩,老师满脸笑容,“真不愧是我们的数学小博士”“真是老师的骄傲!”“说得太好了”……一大串光环带上了。而后进生回答时,则表现为焦躁不安:“这么简单的题吭半天,真没用”;“早知道你答不上来,呆头呆脑的,坐下”“真笨,也不知你来干啥”有时甚至忍不住打断学生的回答以“遮丑”;好不容易回答正确,老师却说:“终于开窍了”或“记住,笨鸟先飞”等。学生满心想换老师的表扬,不想依旧无地自容,时间久了,举手发言的欲望就没了。有时课堂看似活跃,其实只是优等生和老师在表演,其他人则被晾在一边。教学中不仅要调整了课堂教学方式,也要充分认识到教学课堂行为。新课程强调:对人的关注,应尊重学生的个体差异。提倡“多一把衡量的尺子就多一批好学生”。
  对于语文的学习而言,小学数学相对比较枯燥,抽象。如果教师在课堂教学中,能运用好课堂口头评价,不仅能组织调控好整个课堂,而且对学生学习数学的习惯,态度,情感都有激励作用,教师不仅要让学生热衷于课堂,而且能从您课堂中轻松掌握知识。
  (作者单位:广西壮族自治区贺州市平桂管理区沙田镇中心小学 542800)
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