【摘要】“行是知之始，知是行之成。”是“知行合一”教学理念的内涵。学生在探知现象、解答问题的过程中，就是将“知行合一”这一理念进行有效的运用和实践。同时，高中数学学科教学中，也将“解决问题”作为数学学科教学的核心。因此，高中数学教师要善于抓住学生的学习特点，创设学生学习能力锻炼和培养的有效环境，提供学生解决问题的时机，促进学生学习能力素养的有效提升。
　　【关键词】高中数学 知行合一 学习能力 教学效能
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0141-01
　　我国著名的教学实践家陶行知老先生曾经指出：“行是知之始，知是行之成”提出了“生活即教育”的先进教学理念。由此可见，“知行合一”教学理念在当今社会学科教育教学活动中，有着深刻的历史底蕴和丰富的实践内涵。众所周知，学生在学习活动中，借助掌握的知识经验，通过观察、思考、分析、探究等过程，进行问题解答的活动，总结出解答问题的方法精髓，实际就是践行“知行合一”理念的生动表现。当前，随着高中数学新课标的深入实施，培养和提升学生良好学习能力和素养，已成为教育教学的重要内容和目标。因此，在素质教育的今天，高中数学教师在教学中，要将“知行合一”的教学理念作为有效教学理念的重要组成部分，进行认真的研究和深入的运用。近年来，本人紧扣“知行合一”教学理念内涵，在高中数学教学中进行了尝试和探索，现进行简要论述。
　　一、紧扣“知行合一”的实践性，创设学生探究问题的教学情境
　　“解决问题”是数学学科教学的核心，也是学生学习能力锻炼提升的重要途径。教师在教学活动中，传授知识、培养技能，归根结底就是为了教授学生解决问题的方法和精髓。通过对“知行合一”教学理念内涵的分析，可以发现，“知行合一”教学理念提倡的是学生要将所学知识运用到解答问题的过程中，通过解答数学问题的过程，检验所学知识的水平。因此，高中数学教师在教学活动中，要抓住“知行合一”教学理念的实践性，根据学生的学习实际，设置出具有探究特点的数学问题，引导学生借助所学知识技能，开展问题解答活动，培养学生的探究解答问题的方法和技巧。
　　如在教学“三角函数正余弦定理的运用”知识内容时，教师在学生初步掌握该节课知识要点内容的基础上，根据课堂学习实际，在巩固练习环节，设置了“在航海中测定物体方位”问题情境，引导学生根据所学知识，开展问题探究解答活动。这一过程中，教师运用“知行合一”理念，设置探究性的问题情境，引导学生将所掌握的知识内容，运用到问题的分析、探究、解答过程中，使学生能够将所学知识技能，放置到问题探究实践中，有效锻炼和巩固了学生的知识技能，提升了学生学习探究的能力性。
　　二、紧扣“知行合一”的创新性，搭建学生创新思维的问题情境
　　“知行合一”教学理念作为学生学习能力培养的重要理论支撑，在培养学生思维发展能力过程中具有促进和推动作用。学生在运用所学知识解答问题的过程中，遇到特殊的数学问题案例，就要对问题进行深入细致的思考和分析，通过不同知识内容、不同解题途径，创造性地找寻出解决问题的“新思路”，实现对数学问题的有效解答。这一过程中对学生创新思维的培养具有助推作用。因此，高中数学教师在教学活动中，可以借助于“知行合一”教学理念的创新性，认真分析教学内容，精心准备教学活动，创新数学知识内容，设置典型问题案例，鼓励和引导学生开展问题案例解答活动，探寻解答问题的有效办法和途径，使学生在问题解答过程中，思维创新能力得到锻炼和提高。
　　学生在该数列问题案例的教学活动中，抓住数学问题的发散性特点，设置了一题多解的数学问题，引导学生开展问题思维分析活动，学生在运用一般方法解答问题基础上，鼓励学生创新，找寻解题新途径，使学生通过创新思维，从而找寻到不同解答方法，切实提升了学生的创新意识和技能。
　　三、紧扣“知行合一”的检验性，提供学生反思辨析的互动空间
　　总之，在高中数学教学活动中，教师要深刻认识和领会“知行合一”教学理念的深刻含义，并能将“知行合一”教学理念贯穿在整个教学活动始终，抓住其内在特性，借助丰富教学资源，开展有效教学活动，使学生在新知探求、问题解答和思考辨析中，实现学习能力的有效提升和学习素养的有效树立。