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摘要：本文简述了笔者作为班主任在管理工作中遇到的一些问题，并对其展开了反省。希望能在以后的工作中有所改进。
关键词：班主任;反省;学生
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0103
自担任班主任工作近十年来，或许是由于自身水平和能力问题，管理上常出现很多漏洞及诸多失误，有的还是终身憾事，一件件回想起来，这些不忍提及的教训，竟然也是一笔不小的财富。近读《学记》，先哲们言简意赅、言近旨远的见解引发笔者把自己的“经验”逐一罗列出来，力争对自己的班主任工作做一个有价值的反省，并加以改进。《礼记 学记》有云：“是故学然后知不足，教然后知困，然后能自强也。”
其一，师道尊严（师道尊严 释义 本指教师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重——出处 《礼记 学记》）
由于个人性格的原因，我有时会在教室里大发雷霆，对着全班咆哮怒吼，声音、阵势提上去了，威严却降下来了。有一次，由于学生反映班上自习不安静，而这又是我反对的。我在班上横眉立目的一番训斥，然后一个人回到办公室生闷气。一个班干部到办公室找我，说了一句我一辈子都忘不掉的话：老师，你发火时我们都偷着笑。是啊，站在台上，扯着嗓子，挥舞着拳头，甚至捶打着桌子，胸部起伏，吹胡子瞪眼的能不让人发笑吗？经过深刻反思，我意识到发火不等于威严，正如人们常说的“发怒是胆怯的表现”“发火是拿别人的缺点惩罚自己”。从那以后，我再没在班里发过真脾气，只因为我意识到真正的威严是靠行为、靠以身作则树立起来的，要有让学生尊重甚至敬畏的人格魅力，要有爱憎分明、敢说敢做并说到做到的态度，要有错误面前、为学生俯身的气度。所以，我正在为此而改变着自己。当然，该发的火还是要发的，不过，我们完全可以“策略”地解决，因为我们的目的不是发泄自己的怒气，而是提醒教育学生注意该注意的东西。
其二，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”
我想班级管理中是否可以这样套用一下“独教而无友，则孤陋而寡闻”。作为班主任的我们，绝大部分时间都与学生在一起。但也许由于受传统模式及应试教育的影响，我只把看好、看住学生当作全部的任务。至于学生在想些什么、喜欢什么及不喜欢什么，有没有苦恼及忧愁，就不得而知也不去多想，整天灌输学习学习再学习。一次，班长在向我汇报班级出勤时不经意地提及某女同学与某男生走得近。该女同学一贯认真自觉，难道？我意识到了什么，与该女生谈话，她毫不隐瞒地承认了一切，并说她知道该怎样做。然后第二天留下一封信给我远走他乡打工去了。读过她的信我才知道一切皆因为她家遭变故，心情郁闷苦恼且无人倾述，才有此变。信的结尾她写道：“其实，老师，我当初真的好想找你谈谈，好几次都欲言又止，我其实不想辍学，但已经不可能了……”虽然每天与学生在一起，只看到表面上他们一脸恭顺，可他们内心也有着各种各样的情感纠葛，而我却缺乏足够的了解及及时的沟通和疏导。其实，强压硬看只能是治标不治本，内因才是解决问题的关键。班主任既要关注学生的学习，更要做细心体贴学生的心灵引导者。对他们的心理发展特点有足够的把握。自那以后，我给自己定了如下规定：1.每学期保证与每一位学生进行一次心理沟通;2.在班里放一个木箱作为班主任信箱，以供学生以书面形式向我倾诉;3.每学期适当时期组织一次活动，使他们在活动中体验成功的快乐，避免单调的学习及内心的空虚或苦闷。如果教师和学生每天呆在一起而又形同陌路是可悲又可怕的。走进他们的心灵，做他们的“良师益友”，做他们值得信赖的朋友。既近其身，又进其心。
其三，“发然后禁，则捍格而不胜。”
查班是班主任工作中必不可少的组成部分。但查班的目的何在，我其实一开始对此并没有准确的认识。总是搞突然袭击性的，甚至估计到某一节课学生可能睡觉，而于中途突然出现在教室后门，然后课间喊一大批学生到办公室又是批评又是说教。结果是搞的自己不胜其烦，而上课睡觉现象仍没有太大改观。我大概总想逮住个别典型，作为反面教材以对班级进行教育。这其实是一种误解。查班是很好地了解学生听课情况的途径，对于问题的出现应做到防微杜渐，未雨绸缪，是预防而不是堵。
其四，“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”
做好班主任仅靠用力是不够的。刚开始时，总觉得只要“勤”就好。于是我起早贪黑，成天与学生在一起，遇到问题与困难，就与学生比耐力，死磨硬泡。工作缺乏方法、思路及科学性：也曾经受潮流的影响，喜欢在班里搞一些创新，参考很多成功班主任的经验，查看了很多刊物上的做法，甚至还结合本班的特点作了再加工。于是，大张旗鼓的创新活动红红火火地开展起来，给同桌写一封信，给异性提一个建议，我的大学梦，我看我自己……一连串的活动新颖别致，学生兴趣大增，班里气氛空前高涨。但是，这些活动忽略了本班学生的特点，有些忽略了初中生的心理发展规律，忽略了以学习为根本的出发点，创新也就显得很苍白。向别人学习，尤其是向老班主任学习，但学不得法。刚参加工作不久，一上来就想把工作做得轰轰烈烈，看到老班主任放手不管学生，自己也放手不管;看到别人这样和学生谈话，自己也这样谈话，但结果总是事与愿违。问题在于，只看到了有经驗者工作的表面，而背后的铺垫和事后的完善措施却没看到。所以，自己没有调查，更重要的是要有自己的一套工作方法。有经验的将军，在战役前要尽可能地视察和熟悉地形，再确定战斗的部署，而不是照搬别人的或兵书上的战例。
还有很多失败的做法不能一一举例，每次反思时，总会很无奈地摇摇头，为自己当时冲动而简单的工作方法及因此而造成的失误感到羞愧和后悔，于是继续寻找自己的教训，也好让自己真正做到吃一堑长一智。
（作者单位：安徽省霍邱一中初中部 237400）
关键词：班主任;反省;学生
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0103
自担任班主任工作近十年来，或许是由于自身水平和能力问题，管理上常出现很多漏洞及诸多失误，有的还是终身憾事，一件件回想起来，这些不忍提及的教训，竟然也是一笔不小的财富。近读《学记》，先哲们言简意赅、言近旨远的见解引发笔者把自己的“经验”逐一罗列出来，力争对自己的班主任工作做一个有价值的反省，并加以改进。《礼记 学记》有云：“是故学然后知不足，教然后知困，然后能自强也。”
其一，师道尊严（师道尊严 释义 本指教师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重——出处 《礼记 学记》）
由于个人性格的原因，我有时会在教室里大发雷霆，对着全班咆哮怒吼，声音、阵势提上去了，威严却降下来了。有一次，由于学生反映班上自习不安静，而这又是我反对的。我在班上横眉立目的一番训斥，然后一个人回到办公室生闷气。一个班干部到办公室找我，说了一句我一辈子都忘不掉的话：老师，你发火时我们都偷着笑。是啊，站在台上，扯着嗓子，挥舞着拳头，甚至捶打着桌子，胸部起伏，吹胡子瞪眼的能不让人发笑吗？经过深刻反思，我意识到发火不等于威严，正如人们常说的“发怒是胆怯的表现”“发火是拿别人的缺点惩罚自己”。从那以后，我再没在班里发过真脾气，只因为我意识到真正的威严是靠行为、靠以身作则树立起来的，要有让学生尊重甚至敬畏的人格魅力，要有爱憎分明、敢说敢做并说到做到的态度，要有错误面前、为学生俯身的气度。所以，我正在为此而改变着自己。当然，该发的火还是要发的，不过，我们完全可以“策略”地解决，因为我们的目的不是发泄自己的怒气，而是提醒教育学生注意该注意的东西。
其二，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”
我想班级管理中是否可以这样套用一下“独教而无友，则孤陋而寡闻”。作为班主任的我们，绝大部分时间都与学生在一起。但也许由于受传统模式及应试教育的影响，我只把看好、看住学生当作全部的任务。至于学生在想些什么、喜欢什么及不喜欢什么，有没有苦恼及忧愁，就不得而知也不去多想，整天灌输学习学习再学习。一次，班长在向我汇报班级出勤时不经意地提及某女同学与某男生走得近。该女同学一贯认真自觉，难道？我意识到了什么，与该女生谈话，她毫不隐瞒地承认了一切，并说她知道该怎样做。然后第二天留下一封信给我远走他乡打工去了。读过她的信我才知道一切皆因为她家遭变故，心情郁闷苦恼且无人倾述，才有此变。信的结尾她写道：“其实，老师，我当初真的好想找你谈谈，好几次都欲言又止，我其实不想辍学，但已经不可能了……”虽然每天与学生在一起，只看到表面上他们一脸恭顺，可他们内心也有着各种各样的情感纠葛，而我却缺乏足够的了解及及时的沟通和疏导。其实，强压硬看只能是治标不治本，内因才是解决问题的关键。班主任既要关注学生的学习，更要做细心体贴学生的心灵引导者。对他们的心理发展特点有足够的把握。自那以后，我给自己定了如下规定：1.每学期保证与每一位学生进行一次心理沟通;2.在班里放一个木箱作为班主任信箱，以供学生以书面形式向我倾诉;3.每学期适当时期组织一次活动，使他们在活动中体验成功的快乐，避免单调的学习及内心的空虚或苦闷。如果教师和学生每天呆在一起而又形同陌路是可悲又可怕的。走进他们的心灵，做他们的“良师益友”，做他们值得信赖的朋友。既近其身，又进其心。
其三，“发然后禁，则捍格而不胜。”
查班是班主任工作中必不可少的组成部分。但查班的目的何在，我其实一开始对此并没有准确的认识。总是搞突然袭击性的，甚至估计到某一节课学生可能睡觉，而于中途突然出现在教室后门，然后课间喊一大批学生到办公室又是批评又是说教。结果是搞的自己不胜其烦，而上课睡觉现象仍没有太大改观。我大概总想逮住个别典型，作为反面教材以对班级进行教育。这其实是一种误解。查班是很好地了解学生听课情况的途径，对于问题的出现应做到防微杜渐，未雨绸缪，是预防而不是堵。
其四，“君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。”
做好班主任仅靠用力是不够的。刚开始时，总觉得只要“勤”就好。于是我起早贪黑，成天与学生在一起，遇到问题与困难，就与学生比耐力，死磨硬泡。工作缺乏方法、思路及科学性：也曾经受潮流的影响，喜欢在班里搞一些创新，参考很多成功班主任的经验，查看了很多刊物上的做法，甚至还结合本班的特点作了再加工。于是，大张旗鼓的创新活动红红火火地开展起来，给同桌写一封信，给异性提一个建议，我的大学梦，我看我自己……一连串的活动新颖别致，学生兴趣大增，班里气氛空前高涨。但是，这些活动忽略了本班学生的特点，有些忽略了初中生的心理发展规律，忽略了以学习为根本的出发点，创新也就显得很苍白。向别人学习，尤其是向老班主任学习，但学不得法。刚参加工作不久，一上来就想把工作做得轰轰烈烈，看到老班主任放手不管学生，自己也放手不管;看到别人这样和学生谈话，自己也这样谈话，但结果总是事与愿违。问题在于，只看到了有经驗者工作的表面，而背后的铺垫和事后的完善措施却没看到。所以，自己没有调查，更重要的是要有自己的一套工作方法。有经验的将军，在战役前要尽可能地视察和熟悉地形，再确定战斗的部署，而不是照搬别人的或兵书上的战例。
还有很多失败的做法不能一一举例，每次反思时，总会很无奈地摇摇头，为自己当时冲动而简单的工作方法及因此而造成的失误感到羞愧和后悔，于是继续寻找自己的教训，也好让自己真正做到吃一堑长一智。
（作者单位：安徽省霍邱一中初中部 237400）