马克思说过“教育绝非单纯的文化传递，教育为之教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”当然这不可能是一蹴而就的，需要教师在整个教育过程中做到以心灵沟通心灵、以情感沟通情感、以人格塑造人格，让学生学会自律，成长为身心健康的中学生，是我一直努力追求的目标。
　　 结合自己的实践经验，下面我从以下几个方面谈谈班级管理中我认为比较重要的几点。
　　首先，调动学生参与班级管理。依靠班主任个人力量进行班级管理是失败的，管理中要发挥班委的作用，也要发挥学生的主动性与积极性。
　　普遍的班级管理是依靠班主任和班委，这是远远不够的，所以我采用的是值日班长制，按照学号一人轮流值班一天，负责记录并处理当天班级大大小小一切事务，调动全班同学参与其中。目的主要有两个：第一，让学生明白一个班级五十二个人，管理班级的不容易，自己做好自己该做的事情有多重要;第二，让学生在自己值班当天进一步熟悉班级规章制度，要想管住别人，自己肯定要以身作则。参与过班级管理的学生，懂得换位思考管理者的不易，明白班级是全班同学的班级，并不是班主任和班委的班级，同时，也在参与管理的过程中开始自我约束和自我管理。
　　 青少年时期是学生在智力、道德和个性上的自我确认的时期。在这个时期，学生正常的精神发展，离不开对周围世界的认识，也离不开对自己内心世界的认识，在这个时期应该要求学生学会对自己进行教育。正如教育家苏霍姆林斯基所说那样“真正的教育是自我教育”。
　　班委的设置也不要停留在传统的班委职位，发挥学生主动性，根据学生的特点和所长，安排班委组成，甚至可以让学生根据自己的能力和所长来毛遂自荐设置职务。比如图书管理员，植物管理员等等。
　　在德育工作中要尊重学生的人格，相信他们的力量，善于发挥他们的优点和长处，并以深厚的感情来对待和教育他们，要相信学生都有积极的一面，当然这种信任应该建立在了解的基础上，“用人不疑，疑人不用”只有在了解学生的基础上充分的尊重和信任，才能极大限度的发挥学生的潜能。
　　其次，初中学生敏感而需要被关注，作为班主任经常被学生误会‘偏心’、“不公平”，所以在工作中尤其要注意赏罚分明，处理事情对事不对人，尽量做到一视同仁。很多评选、评比都应该以投票评选，少数服从多数的原则來确定，而不是凭借班主任的个人喜恶进行奖惩。
　　在日常教学中，班主任应该利用自己的眼睛、耳朵等感觉器官在学生没有觉察的情况下去感知学生的行为。在平常的教学过程、课外活动、学生的交往过程直至日常生活的所有方面，都注意观察学生的精神面貌、言谈举止、行为动作、兴趣爱好、待人接物的表现。为了更好地了解学生的心理，还应该让学生建立心灵对话本，让学生把自己内心的真实想法写到心灵对话本上，老师定期查看，以便了解学生的心理状况，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。
　　凭借语文教师的学科特点，我会让学生写周记，名为记录生活，积累作文素材，实则了解学生近况，学生经常将自己的喜怒哀乐写于其中，我就以知心姐姐的角度在本子上与学生沟通交流，开导学生。“感人心者莫先乎情”，对爱的情感的渴求是每一个青少年学生的心理需要。老师只有把爱的情感投射到学生的心田，师生间才能产生心心相印的体验，收到良好的教育效果。教育艺术之树只有植根在爱的土壤里，才能结出丰硕的果实。
　　 最后，细节决定成功，关注学生的成长的每一个细节。无论是走进教室，还是与学生交谈，班主任都要多留心细枝末节，带有一双善于发现问题的眼睛，把一些可能发生的问题扼杀在摇篮里。