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结合小学生的认知特点，教师可以在课堂中运用数学游戏来激发学生的学习热情，激发学生的智力发展，帮助学生在手、脑、眼的互动中提升对知识的认识。作为课堂教学的点缀和补充，游戏犹如烹饪中的调味剂，用好了可以让课堂更精彩，让学生大呼过瘾。所以在数学教学中，教师可以巧妙地穿插一些数学游戏，促进学生的高效学习。
一、借助游戏的激趣功能，吸引关注
游戏的功能多样，在新授课的时候可以借助游戏来导入新课，这样可以从一开始就让学生进入状态，使得注意力集中到数学学习中来。同时，游戏环节可以让学生找到数学与生活的联系，对学生更深入地认识数学、感知数学有很大的帮助。
例如，在“认识平均数”的教学中，我就借助一个射飞镖的游戏来引入教学。教材中设计的环节是几个小学生玩套圈游戏，直接出示了游戏结果，这样的平面素材对于学生而言稍显单调，所以我准备变化教学情境，让学生动起来，实际感知一下游戏。考虑到游戏会冲淡数学主题，而且学生亲自动手也有一定的危险，所以，我在运用游戏的时候做了一些巧妙的处理，我在电脑中设计了相应的环节，学生只要走上前来按一下发射键就可以了，而且在这个游戏中，需要的数据都是预先设计的，不会因为随机试验中的数据难以处理而带来干扰。果然，学生对于游戏的兴趣高涨，并且因为游戏是采用男女生对抗的形式，学生的好胜心被激发出来，对游戏的过程就更加关注。根据预先的安排，四名男生的总成绩低于五名女生的总成绩（平均成绩更高），而且女生的最高分设计为10分，男生的是9分，这样在宣布女生获胜的时候，男生就不乐意了，尽管从最高分和总分数男生都找不出问题，但是他们还是感受到比赛的不公平。在这个情境的激发下，学生深入游戏细节，找到了问题的关键，对于平均数的感知也拉开了序幕。
在这个案例中，游戏不仅是作为情境来激发学生的课堂参与，而且融入了重要的数学线索，让学生在矛盾中挖掘出公平的游戏规则，从而牵引出对平均数的认识，让学生自发地产生用平均数来代表游戏实际水平的需求。
二、挖掘游戏的教育功能，寓教于乐
数学课堂上的游戏有别于一般的游戏，需要承载数学知识，让学生在活动的过程中不仅感受到乐趣，而且能加强对知识的体验，并在活动过程中形成更加深刻的领悟。在设计数学游戏的时候，教师要结合学习内容和学生的年龄特点，并考虑到游戏的形式和组织方式，从而挖掘出游戏的教育功能。
例如，在“认识负数”的教学中，我设计了这样一个手势游戏：学生起立后手臂平举，规定现在的高度为0，以课桌面为-10，按照教师的指令来移动手掌高度。在游戏中，教师首先报出-5，学生很容易想到将手掌移到桌面与原来手臂中间的位置，在审视学生操作之后，邀请一两个学生来说一说自己是怎么移动的，学生对游戏的规则就更加熟悉了，之后教师再报出-1和-9，学生根据指令来做手势，他们对于负数的感知也随着游戏的进行而更加清晰。为了调节气氛，教师还可以报出-13这样的数，简单的思考后，学生发现这个高度应该是低于桌面的，伴随着会心的微笑，学生轻松完成了任务。虽然已经是五年级的学生，但是学生对于游戏这个环节还是非常感兴趣的。在挑战游戏中，学生的注意力更加集中，学习效果非常显著。
审视这个游戏，其主题贴近学生对负数的认识，不仅如此，其中还掺杂了更多的内容。比如对学生的估计能力就提出了更高的要求，而且通过几个有意设计的数，学生可以感知到负数的大小，这样的游戏寓教于乐，给了学生充足的时间和空间来达成数学知识的内化，对于数学教学有重要的作用。
三、揭示游戏的本质规律，深化认识
蕴含着教学功能的数学游戏不应该浅尝辄止，而是要让学生充分地参与、深入地挖掘，并在交流中揭示出游戏的数学本质规律，深化学生的认识。游戏过程中我们要给学生时间和空间，让他们自发地追问，自主地思考，从而获得数学领悟。
例如，在“倒推策略”（数学活动课）的教学中，一个经典的游戏就是抢21点，为了让学生的推理有依据，我将游戏规则做了细微改编。原来是师生轮流报数，抢到21点的获胜，现在我提供给学生15张扑克牌，师生轮流来拿牌，每次可以拿一张也可以是两张，这样拿到第15张的人获胜。之所以做出这个改编，是因为报数环节中出现的数是看不见摸不着的，一些学生的想象能力相对有限，现在给了可视的扑克牌作为依据，一旦学生产生疑问，他们可以回溯过去，推理出游戏的本质规律。课堂教学中，当学生几次参与游戏都失败之后，他们发现其中一定蕴含着未知的数学规律。因此，学生不再是凭着兴趣来参与游戏，而是从如何获胜的角度来思考，经过相互启发和交流，学生很快找到了原因，呈现出倒推的思路。
聚焦这样的数学游戏，本身就有着较大的吸引力，更重要的是，学生会因为好胜心的激发主动去寻找取胜之道，这样就促进了学生的数学思考，提升了学生的思维能力。
四、优化游戏的组织形式，提升实效
游戏的设计旨在提升学生的参与度，吸引学生的注意力，激活学生的思维，让学生挖掘出游戏背后的数学本质规律。因此，在设计游戏环节的时候，教师需要综合各种因素，打磨游戏的细节，优化游戏的组织形式，以此来提升教学的实效。
例如，在“周期规律”的教学中，我设计了这样一个桌面弹珠的游戏：用三种不同的颜色间隔排列，每组4个，设计的问题是“按照这样的规律排列下去，第25个是什么颜色的珠子”？学生根据之前学习的知识，用除法判断出第25个珠子是第7组的第一个，所以应该是黄色。之后我请学生参与游戏，从泡泡机中发射一个红色的弹珠，弹射到所有珠子的第一个，然后出示相同的问题，请学生说说现在第25个珠子是什么颜色。因为亲历了游戏的过程，学生很快发现现在的第25个就是原来的第24个，所以问题得以解决。再次游戏的时候，学生弹射的珠子插入了原来第一组的第2个和第3个珠子之间，对于这样不成规律的排列，学生经过独立思考，找到了不同的对策。有的是直接从原先的第二组开始看，将前面的几个珠子减去，这样将问题转化为“判断第19个珠子是什么颜色”，有的选择忽视弹入的两个珠子，将问题看成判断第23个珠子是什么颜色。虽然思路不同，但是两种方法都成功地解决了问题。
反思这个游戏，不是简单地对所学内容的巩固和练习，而是将更高的要求融入其中，让学生由本节课学习的知识发散开去，用整体的思想和转化的思想来分析问题和解决问题，这样的游戏因为蕴含更多的思維含量，所以为学生所喜爱。在构建游戏内容的时候，我按照由简单到复杂的原则来加码，逐步提升游戏的挑战性，同时给学生的思维搭建好阶梯，这样的尝试提升了游戏的实效性。
总之，游戏作为学生喜闻乐见的学习形式，可以在课堂上承载更多的任务，为学生巩固所学知识、发展思维能力、建构数学思想服务。教师在运用游戏的时候，也应当结合教学内容，从学生的视角出发来构建游戏的主体，在合适的时机引入游戏环节，从而让课堂教学的环节更紧凑，内容更丰富，让学生的学习效率得到保证。
（作者单位：江苏省海安县曲塘镇中心小学）
（责任编辑 吴 磊）
一、借助游戏的激趣功能，吸引关注
游戏的功能多样，在新授课的时候可以借助游戏来导入新课，这样可以从一开始就让学生进入状态，使得注意力集中到数学学习中来。同时，游戏环节可以让学生找到数学与生活的联系，对学生更深入地认识数学、感知数学有很大的帮助。
例如，在“认识平均数”的教学中，我就借助一个射飞镖的游戏来引入教学。教材中设计的环节是几个小学生玩套圈游戏，直接出示了游戏结果，这样的平面素材对于学生而言稍显单调，所以我准备变化教学情境，让学生动起来，实际感知一下游戏。考虑到游戏会冲淡数学主题，而且学生亲自动手也有一定的危险，所以，我在运用游戏的时候做了一些巧妙的处理，我在电脑中设计了相应的环节，学生只要走上前来按一下发射键就可以了，而且在这个游戏中，需要的数据都是预先设计的，不会因为随机试验中的数据难以处理而带来干扰。果然，学生对于游戏的兴趣高涨，并且因为游戏是采用男女生对抗的形式，学生的好胜心被激发出来，对游戏的过程就更加关注。根据预先的安排，四名男生的总成绩低于五名女生的总成绩（平均成绩更高），而且女生的最高分设计为10分，男生的是9分，这样在宣布女生获胜的时候，男生就不乐意了，尽管从最高分和总分数男生都找不出问题，但是他们还是感受到比赛的不公平。在这个情境的激发下，学生深入游戏细节，找到了问题的关键，对于平均数的感知也拉开了序幕。
在这个案例中，游戏不仅是作为情境来激发学生的课堂参与，而且融入了重要的数学线索，让学生在矛盾中挖掘出公平的游戏规则，从而牵引出对平均数的认识，让学生自发地产生用平均数来代表游戏实际水平的需求。
二、挖掘游戏的教育功能，寓教于乐
数学课堂上的游戏有别于一般的游戏，需要承载数学知识，让学生在活动的过程中不仅感受到乐趣，而且能加强对知识的体验，并在活动过程中形成更加深刻的领悟。在设计数学游戏的时候，教师要结合学习内容和学生的年龄特点，并考虑到游戏的形式和组织方式，从而挖掘出游戏的教育功能。
例如，在“认识负数”的教学中，我设计了这样一个手势游戏：学生起立后手臂平举，规定现在的高度为0，以课桌面为-10，按照教师的指令来移动手掌高度。在游戏中，教师首先报出-5，学生很容易想到将手掌移到桌面与原来手臂中间的位置，在审视学生操作之后，邀请一两个学生来说一说自己是怎么移动的，学生对游戏的规则就更加熟悉了，之后教师再报出-1和-9，学生根据指令来做手势，他们对于负数的感知也随着游戏的进行而更加清晰。为了调节气氛，教师还可以报出-13这样的数，简单的思考后，学生发现这个高度应该是低于桌面的，伴随着会心的微笑，学生轻松完成了任务。虽然已经是五年级的学生，但是学生对于游戏这个环节还是非常感兴趣的。在挑战游戏中，学生的注意力更加集中，学习效果非常显著。
审视这个游戏，其主题贴近学生对负数的认识，不仅如此，其中还掺杂了更多的内容。比如对学生的估计能力就提出了更高的要求，而且通过几个有意设计的数，学生可以感知到负数的大小，这样的游戏寓教于乐，给了学生充足的时间和空间来达成数学知识的内化，对于数学教学有重要的作用。
三、揭示游戏的本质规律，深化认识
蕴含着教学功能的数学游戏不应该浅尝辄止，而是要让学生充分地参与、深入地挖掘，并在交流中揭示出游戏的数学本质规律，深化学生的认识。游戏过程中我们要给学生时间和空间，让他们自发地追问，自主地思考，从而获得数学领悟。
例如，在“倒推策略”（数学活动课）的教学中，一个经典的游戏就是抢21点，为了让学生的推理有依据，我将游戏规则做了细微改编。原来是师生轮流报数，抢到21点的获胜，现在我提供给学生15张扑克牌，师生轮流来拿牌，每次可以拿一张也可以是两张，这样拿到第15张的人获胜。之所以做出这个改编，是因为报数环节中出现的数是看不见摸不着的，一些学生的想象能力相对有限，现在给了可视的扑克牌作为依据，一旦学生产生疑问，他们可以回溯过去，推理出游戏的本质规律。课堂教学中，当学生几次参与游戏都失败之后，他们发现其中一定蕴含着未知的数学规律。因此，学生不再是凭着兴趣来参与游戏，而是从如何获胜的角度来思考，经过相互启发和交流，学生很快找到了原因，呈现出倒推的思路。
聚焦这样的数学游戏，本身就有着较大的吸引力，更重要的是，学生会因为好胜心的激发主动去寻找取胜之道，这样就促进了学生的数学思考，提升了学生的思维能力。
四、优化游戏的组织形式，提升实效
游戏的设计旨在提升学生的参与度，吸引学生的注意力，激活学生的思维，让学生挖掘出游戏背后的数学本质规律。因此，在设计游戏环节的时候，教师需要综合各种因素，打磨游戏的细节，优化游戏的组织形式，以此来提升教学的实效。
例如，在“周期规律”的教学中，我设计了这样一个桌面弹珠的游戏：用三种不同的颜色间隔排列，每组4个，设计的问题是“按照这样的规律排列下去，第25个是什么颜色的珠子”？学生根据之前学习的知识，用除法判断出第25个珠子是第7组的第一个，所以应该是黄色。之后我请学生参与游戏，从泡泡机中发射一个红色的弹珠，弹射到所有珠子的第一个，然后出示相同的问题，请学生说说现在第25个珠子是什么颜色。因为亲历了游戏的过程，学生很快发现现在的第25个就是原来的第24个，所以问题得以解决。再次游戏的时候，学生弹射的珠子插入了原来第一组的第2个和第3个珠子之间，对于这样不成规律的排列，学生经过独立思考，找到了不同的对策。有的是直接从原先的第二组开始看，将前面的几个珠子减去，这样将问题转化为“判断第19个珠子是什么颜色”，有的选择忽视弹入的两个珠子，将问题看成判断第23个珠子是什么颜色。虽然思路不同，但是两种方法都成功地解决了问题。
反思这个游戏，不是简单地对所学内容的巩固和练习，而是将更高的要求融入其中，让学生由本节课学习的知识发散开去，用整体的思想和转化的思想来分析问题和解决问题，这样的游戏因为蕴含更多的思維含量，所以为学生所喜爱。在构建游戏内容的时候，我按照由简单到复杂的原则来加码，逐步提升游戏的挑战性，同时给学生的思维搭建好阶梯，这样的尝试提升了游戏的实效性。
总之，游戏作为学生喜闻乐见的学习形式，可以在课堂上承载更多的任务，为学生巩固所学知识、发展思维能力、建构数学思想服务。教师在运用游戏的时候，也应当结合教学内容，从学生的视角出发来构建游戏的主体，在合适的时机引入游戏环节，从而让课堂教学的环节更紧凑，内容更丰富，让学生的学习效率得到保证。
（作者单位：江苏省海安县曲塘镇中心小学）
（责任编辑 吴 磊）