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【摘要】分析了目前校企合作模式下学生能力培养的三个不同层次为:其一是较低层次,满足企业短工需求和季节性劳动力需求;其二是中间层次,企业与学校共同培养学生的技能,可采用工学结合、半工半读、工学交替等方式;其三是高层次,企业接收学生顶岗实习,学生具备岗位技术技能和高层次的职业能力。若干学校在这三个层次的实践,略知学校如何根据自身情况选择合适的校企合作人才培养模式层次。
【关键词】校企合作;职业能力层次;要求与选择
前言
校企合作是职业学校提高教学质量,培养高素质技能型人才的重要途径。校企合作一方面可以向社会和企业展示学校的办学特色和育人成果,为学校面向企业和市场,培养高素质技能型人才奠定良好的基础;另一方面可为企事业单位提供了解学校、了解学生的平台,使企事业单位更加明确校企合作对实现校企双赢的诸多益处,为企事业单位今后的可持续发展尤其是人才储备起到积极的推动作用。各职业院校从自己的实际情况出发,努力进行尝试,取得了较大的突破。以下主要就校企合作人才培养模式中,企业对学生职业能力层次要求及学校如何选择合作形式两方面进行探究。
一、学生职业能力层次要求分析
目前在校企合作中,就企业而言对学生的职业能力大致有三个方面的层次要求。其一是较低层次:岗位技术含量不高,企业有季节性劳动力需求,或生产性短工需求。而这样的临时性人力资源在劳动力市场上不是随时可求的,而且还涉及到用工制度问题。这为校企合作提供了可能。其二是中间层次:企业与学校共同培养学生的技能,学生的技能实习和知识学习交替进行,通常情况下学生的劳动会产生效益。如采用工学结合、半工半读、工学交替等方式。其三是高层次:企业可接收学生顶岗实习,或教师主持项目,学生参加生产性实践。此时学生已具备了岗位技术技能和高层次的职业能力。如图1所示:
二、校企合作模式下学生职业能力分层次培养的实践
1.较低层次:
企业在某个时间段,对短工有很大的需求,或者是碰到季节性的用工需求时,只要学校或企业对学生进行简单的培训,学生马上就能上岗。这种校企合作比较容易实现,学生通常也能获得相应的酬劳。如食品加工企业在逢年过节时用工需求的增加;又如铁路运输职业技工学校组织学生和教师参加“春运”、“暑运”、“黄金周旅游专列”;南京工程高等职业学校组织商务英语专业学生到真维斯服饰店参加销售实习等。这个层次需要学校方面打破常规的教学与管理运行模式,适时调整教学计划,保证教学工作与企业的需要相对接。
2.中间层次:
如胶南市高级职业技术学校,实行“半工半读、工学结合”的育人方式。企业提供生产设备、资材和订单,挑选骨干技术人员担任指导教师;学校负责组织管理、教学和实施生产;基地实行企业化管理,学生一天学习,一天生产,轮流交替上岗,每生月工学补贴达400～500元。学校又与韩国新东洋计电公司合作,共建月生产能力100万件的电子元件装配工学车间,半工半读办学规模已达1200人。学校还先后与天一、环球等知名企业联合举办了6个企业冠名班,有300多名学生按每学年在校学习四五个月,其他时间分段进厂实习方式学习。在这种模式下,侧重培养了学生专业、职业能力和管理能力(如时间管理、科学分析、系统分析、技术设计、操作和控制等)。近两年,通过以上半工半读、工学交替的方式先后向社会输送了1100多名毕业生,有80多名学生成长为生产一线技术骨干。合作企业纷纷表示:“工学班的学生职业素质好,技术过硬,这样的人才我们欢迎。”[1]
如大连工业大学职业技术学院实现校企联姻,开展工学交替办学成效显著。大连工业大学职业技术学院2003年始与大连开建装饰工程有限公司合作办学,在院内成立了大连工业大学职业技术学院——大连开建装饰工程有限公司校企合作办学工作室,做到共同研究专业设置、培养目标、人才规格、实训、实践教学计划、课程内容。教学方法和教学中的实训环节,统一规划、统一组织、密切配合、共同实施。公司经理、下属厂长等工程人员与教师、教研室主任等经常在一起切磋、商讨解决教学中的各种问题。工程实物制作中,公司的工人师傅亲手演示,手把手教,学生得到了直接的指导,学习了实际操作经验。学生自己动手扎架子、塑型、翻模、打磨、修整、着色,并亲身感受和体会到了未来工作的环境和气氛。如大连经济技术开发区五彩城钟楼项目,其中动画造型的白天鹅、米老鼠大型雕塑等等,学生就参与了设计和实物制作。在校企联姻,开展工学交替办学的过程中,教师专业教学水平和学生的实际技能在社会上得到认可。[2]
3.高层次:
金华职业技术学院就是这方面最好的典范。金华职业技术学院积极探索校企合作的新模式,在探索“基地、招生、教学、科研、就业”紧密结合、系统化运行的“五位一体”办学模式方面取得了明显成效。金华职业技术学院把紧密型“基地”作为校企联姻的基础,把“招生”环节作为校企互动的起点,把“教学”环节作为校企合作的核心,把“科研”环节作为校企融合的提升,而校企双赢的硕果则体现在“就业”环节。目前,学院已与110家企业确立了紧密型关系,覆盖全系55个专业。在校企双方紧密型合作过程中,企业获得了实惠与利益,而学院在合作中有效提高了教学质量,培养了学生综合性能力(综合利用信息、判断和决策、社会活动、解决复杂问题等)。学生普遍具有良好的职业素质,培养了高技能,在实习前具备了顶岗实习的能力。企业感受到了学生顶岗实习不仅不是负担,而且能成为有效的劳动生产力,降低了企业生产的劳动力成本。[3]
广东轻工职业技术学院在这方面经验也值得效仿。广东轻工职业技术学院多途径拓展稳定的校外实习基地,有效增加对口顶岗实习机会。目前学校能顶岗的实习基地已达400多家。学校以地方商会、协会合作,形成了“成片开发”顶岗实习岗位群的良好局面,可同时解决多个专业的顶岗实习难题。如学校与江门浙江商会签订共建工学结合的实习基地协议,获得100多家实习基地;与肇庆市高新技术开发区签订共建工学结合的实习基地协议,获得150多家实习基地。[4]
江苏省南京工程高等职业学校这方面也取得了一定成效。2009年3月20日,江苏省南京工程高等职业学校召开了“服务西部、以人为本、校企(商)携手、科学发展”主题研讨会。省厅领导、市总工会及团省委领导出席,十多家企事业单位主要负责人出席参加,二十多家媒体出席采访。会上,企事业单位捐款捐物,与学校签订就业协议,成立实习(训)基地,建立互惠共赢的校企合作关系。会后多家媒体大力报道,研讨会产生了很大的社会效应,学校的知名度和美誉度得到了提升,45名甘肃学生获得了80多个就业岗位。而企业和媒体的关注及信任,其价值远远不止提供若干钱物或提供若干岗位,它所产生的乘数效应,将为我校解决金融危机下毕业生就业的问题提供新的思路,营造更加良好的外部环境。此次和温州商会、连云港商会签订实习基地的协议,已经属于高层次的校企合作模式,形成了“成片开发”顶岗实习岗位群的良好局面,可同时解决多个专业的顶岗实习难题。这也意味着学校必须高度重视校外顶岗实习基地的建设,有计划地加强他们企业的联系,将其作为重点合作对象。
三、职业学校如何选择合适层次的校企合作人才培养模式
校企合作人才培养模式存在层次性,职业学校应结合自己的情况选择合适的校企合作层次。有的学校校企合作刚刚起步,就可以选择较低层次的校企合作人才培养模式层次,使教师和学生都有所提高和进步,并努力向中间层次迈进;有的学校实力比较雄厚,校企合作有一定的基础,就要在实现中间层次的基础上,达到高层次的校企合作。
在一所学校中,不同层次的校企合作也会同时并存。比如重庆市铁路运输职业技工学校,既存在较低层次的、满足企业季节性劳动力需求的校企合作,也存在中间层次的工学结合和高层次的顶岗实习。
校企合作要能够很好发展,发挥育人功效,学校领导层要重视并身体力行。学校领导一般都有较好的政府和企业关系,在密切校企联系方面具有天然的优势。学校领导往往在思想和学术上有广阔的视野和敏锐的见识,能够把握社会的潮流,能够抓准校企合作中校企双方的利益结合点。而且校领导的重视,就能在全校营造有利校企合作的氛围,特别是在学校制定各项政策的时候,就比较能在制度上为校企合作做出倾斜,打下良好的基础。
校企合作不应盲目求高、求大,不能只注重合作的表象,而要真正发挥实效,使学校、教师和学生有进步。合作的企业多了,那么相应的联络、沟通的工作也相应多了;要注重企业参与学生的教育培养,不可企业锻炼和学校教育两张皮;学校在校企合作中也要考虑经济成本,既然是与企业合作,就必须算经济帐,因此,就必须在合作前做好规划,合作中做好管理,合作后做好总结,使校企合作在学校培养高素质技能型人才的过程中发挥重要作用。
参考文献
[1]胶南市高级职业技术学校.半工半读.工学结合育人[J].中国职业技术教育,2007,(3):37-39.
[2]何靖泉,熊丽华.高职院校工学交替人才培养模式的探索[J].辽宁高职学报,2008,(1):67-68.
[3]马树超.积极探索校企合作的新模式——金华职业技术学院办学的实践与思考[J].求是,2006,(5):48-50.
[4]谭辉平,李芹,廖俊杰,张成玉.做实高职顶岗实习 有效推进工学结合[J].中国高教研究,2008,(1):69-70.
基金项目:江苏联合职业技术学院重点课题《五年制高职“工学结合”人才培养模式的实践研究》(苏联院办[2008]14号文)。
作者简介:
刘建明,南京工程高等职业学校教学科研处教研员,助理研究员,讲师,人力资源管理师。
王化旭,南京工程高等职业学校教学科研处教研员,讲师。
【关键词】校企合作;职业能力层次;要求与选择
前言
校企合作是职业学校提高教学质量,培养高素质技能型人才的重要途径。校企合作一方面可以向社会和企业展示学校的办学特色和育人成果,为学校面向企业和市场,培养高素质技能型人才奠定良好的基础;另一方面可为企事业单位提供了解学校、了解学生的平台,使企事业单位更加明确校企合作对实现校企双赢的诸多益处,为企事业单位今后的可持续发展尤其是人才储备起到积极的推动作用。各职业院校从自己的实际情况出发,努力进行尝试,取得了较大的突破。以下主要就校企合作人才培养模式中,企业对学生职业能力层次要求及学校如何选择合作形式两方面进行探究。
一、学生职业能力层次要求分析
目前在校企合作中,就企业而言对学生的职业能力大致有三个方面的层次要求。其一是较低层次:岗位技术含量不高,企业有季节性劳动力需求,或生产性短工需求。而这样的临时性人力资源在劳动力市场上不是随时可求的,而且还涉及到用工制度问题。这为校企合作提供了可能。其二是中间层次:企业与学校共同培养学生的技能,学生的技能实习和知识学习交替进行,通常情况下学生的劳动会产生效益。如采用工学结合、半工半读、工学交替等方式。其三是高层次:企业可接收学生顶岗实习,或教师主持项目,学生参加生产性实践。此时学生已具备了岗位技术技能和高层次的职业能力。如图1所示:
二、校企合作模式下学生职业能力分层次培养的实践
1.较低层次:
企业在某个时间段,对短工有很大的需求,或者是碰到季节性的用工需求时,只要学校或企业对学生进行简单的培训,学生马上就能上岗。这种校企合作比较容易实现,学生通常也能获得相应的酬劳。如食品加工企业在逢年过节时用工需求的增加;又如铁路运输职业技工学校组织学生和教师参加“春运”、“暑运”、“黄金周旅游专列”;南京工程高等职业学校组织商务英语专业学生到真维斯服饰店参加销售实习等。这个层次需要学校方面打破常规的教学与管理运行模式,适时调整教学计划,保证教学工作与企业的需要相对接。
2.中间层次:
如胶南市高级职业技术学校,实行“半工半读、工学结合”的育人方式。企业提供生产设备、资材和订单,挑选骨干技术人员担任指导教师;学校负责组织管理、教学和实施生产;基地实行企业化管理,学生一天学习,一天生产,轮流交替上岗,每生月工学补贴达400～500元。学校又与韩国新东洋计电公司合作,共建月生产能力100万件的电子元件装配工学车间,半工半读办学规模已达1200人。学校还先后与天一、环球等知名企业联合举办了6个企业冠名班,有300多名学生按每学年在校学习四五个月,其他时间分段进厂实习方式学习。在这种模式下,侧重培养了学生专业、职业能力和管理能力(如时间管理、科学分析、系统分析、技术设计、操作和控制等)。近两年,通过以上半工半读、工学交替的方式先后向社会输送了1100多名毕业生,有80多名学生成长为生产一线技术骨干。合作企业纷纷表示:“工学班的学生职业素质好,技术过硬,这样的人才我们欢迎。”[1]
如大连工业大学职业技术学院实现校企联姻,开展工学交替办学成效显著。大连工业大学职业技术学院2003年始与大连开建装饰工程有限公司合作办学,在院内成立了大连工业大学职业技术学院——大连开建装饰工程有限公司校企合作办学工作室,做到共同研究专业设置、培养目标、人才规格、实训、实践教学计划、课程内容。教学方法和教学中的实训环节,统一规划、统一组织、密切配合、共同实施。公司经理、下属厂长等工程人员与教师、教研室主任等经常在一起切磋、商讨解决教学中的各种问题。工程实物制作中,公司的工人师傅亲手演示,手把手教,学生得到了直接的指导,学习了实际操作经验。学生自己动手扎架子、塑型、翻模、打磨、修整、着色,并亲身感受和体会到了未来工作的环境和气氛。如大连经济技术开发区五彩城钟楼项目,其中动画造型的白天鹅、米老鼠大型雕塑等等,学生就参与了设计和实物制作。在校企联姻,开展工学交替办学的过程中,教师专业教学水平和学生的实际技能在社会上得到认可。[2]
3.高层次:
金华职业技术学院就是这方面最好的典范。金华职业技术学院积极探索校企合作的新模式,在探索“基地、招生、教学、科研、就业”紧密结合、系统化运行的“五位一体”办学模式方面取得了明显成效。金华职业技术学院把紧密型“基地”作为校企联姻的基础,把“招生”环节作为校企互动的起点,把“教学”环节作为校企合作的核心,把“科研”环节作为校企融合的提升,而校企双赢的硕果则体现在“就业”环节。目前,学院已与110家企业确立了紧密型关系,覆盖全系55个专业。在校企双方紧密型合作过程中,企业获得了实惠与利益,而学院在合作中有效提高了教学质量,培养了学生综合性能力(综合利用信息、判断和决策、社会活动、解决复杂问题等)。学生普遍具有良好的职业素质,培养了高技能,在实习前具备了顶岗实习的能力。企业感受到了学生顶岗实习不仅不是负担,而且能成为有效的劳动生产力,降低了企业生产的劳动力成本。[3]
广东轻工职业技术学院在这方面经验也值得效仿。广东轻工职业技术学院多途径拓展稳定的校外实习基地,有效增加对口顶岗实习机会。目前学校能顶岗的实习基地已达400多家。学校以地方商会、协会合作,形成了“成片开发”顶岗实习岗位群的良好局面,可同时解决多个专业的顶岗实习难题。如学校与江门浙江商会签订共建工学结合的实习基地协议,获得100多家实习基地;与肇庆市高新技术开发区签订共建工学结合的实习基地协议,获得150多家实习基地。[4]
江苏省南京工程高等职业学校这方面也取得了一定成效。2009年3月20日,江苏省南京工程高等职业学校召开了“服务西部、以人为本、校企(商)携手、科学发展”主题研讨会。省厅领导、市总工会及团省委领导出席,十多家企事业单位主要负责人出席参加,二十多家媒体出席采访。会上,企事业单位捐款捐物,与学校签订就业协议,成立实习(训)基地,建立互惠共赢的校企合作关系。会后多家媒体大力报道,研讨会产生了很大的社会效应,学校的知名度和美誉度得到了提升,45名甘肃学生获得了80多个就业岗位。而企业和媒体的关注及信任,其价值远远不止提供若干钱物或提供若干岗位,它所产生的乘数效应,将为我校解决金融危机下毕业生就业的问题提供新的思路,营造更加良好的外部环境。此次和温州商会、连云港商会签订实习基地的协议,已经属于高层次的校企合作模式,形成了“成片开发”顶岗实习岗位群的良好局面,可同时解决多个专业的顶岗实习难题。这也意味着学校必须高度重视校外顶岗实习基地的建设,有计划地加强他们企业的联系,将其作为重点合作对象。
三、职业学校如何选择合适层次的校企合作人才培养模式
校企合作人才培养模式存在层次性,职业学校应结合自己的情况选择合适的校企合作层次。有的学校校企合作刚刚起步,就可以选择较低层次的校企合作人才培养模式层次,使教师和学生都有所提高和进步,并努力向中间层次迈进;有的学校实力比较雄厚,校企合作有一定的基础,就要在实现中间层次的基础上,达到高层次的校企合作。
在一所学校中,不同层次的校企合作也会同时并存。比如重庆市铁路运输职业技工学校,既存在较低层次的、满足企业季节性劳动力需求的校企合作,也存在中间层次的工学结合和高层次的顶岗实习。
校企合作要能够很好发展,发挥育人功效,学校领导层要重视并身体力行。学校领导一般都有较好的政府和企业关系,在密切校企联系方面具有天然的优势。学校领导往往在思想和学术上有广阔的视野和敏锐的见识,能够把握社会的潮流,能够抓准校企合作中校企双方的利益结合点。而且校领导的重视,就能在全校营造有利校企合作的氛围,特别是在学校制定各项政策的时候,就比较能在制度上为校企合作做出倾斜,打下良好的基础。
校企合作不应盲目求高、求大,不能只注重合作的表象,而要真正发挥实效,使学校、教师和学生有进步。合作的企业多了,那么相应的联络、沟通的工作也相应多了;要注重企业参与学生的教育培养,不可企业锻炼和学校教育两张皮;学校在校企合作中也要考虑经济成本,既然是与企业合作,就必须算经济帐,因此,就必须在合作前做好规划,合作中做好管理,合作后做好总结,使校企合作在学校培养高素质技能型人才的过程中发挥重要作用。
参考文献
[1]胶南市高级职业技术学校.半工半读.工学结合育人[J].中国职业技术教育,2007,(3):37-39.
[2]何靖泉,熊丽华.高职院校工学交替人才培养模式的探索[J].辽宁高职学报,2008,(1):67-68.
[3]马树超.积极探索校企合作的新模式——金华职业技术学院办学的实践与思考[J].求是,2006,(5):48-50.
[4]谭辉平,李芹,廖俊杰,张成玉.做实高职顶岗实习 有效推进工学结合[J].中国高教研究,2008,(1):69-70.
基金项目:江苏联合职业技术学院重点课题《五年制高职“工学结合”人才培养模式的实践研究》(苏联院办[2008]14号文)。
作者简介:
刘建明,南京工程高等职业学校教学科研处教研员,助理研究员,讲师,人力资源管理师。
王化旭,南京工程高等职业学校教学科研处教研员,讲师。